《加法》教學(xué)反思（精選50篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《加法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《加法》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課例１本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進：
1、對于第一個例題，在講解新授內(nèi)容時，當(dāng)有的學(xué)生說4.75+2.65時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學(xué)生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。
2、學(xué)生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來，及時講解和評定。
3、因為本節(jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，教師事前沒有進行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。
4、教師的教學(xué)語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準(zhǔn)，這個方便需要改進。
5、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，讓學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
6、鼓勵性的語言過于單調(diào)，含有整數(shù)加減時，可以讓學(xué)生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣比老師直接講效果會更好一些。整個課堂氣氛不算是太高漲。
《加法》教學(xué)反思 篇2
100以內(nèi)進位加法計算要求學(xué)生能掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法計算，掌握20以內(nèi)進位加法計算。我在學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前復(fù)習(xí)兩位數(shù)不進位加法計算和20以內(nèi)進位加法計算。這個章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件演示小棒進位計算，計數(shù)器進位計算結(jié)合講解豎式進位計算，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多數(shù)多動手，同時進行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類學(xué)生小棒計數(shù)器計算A類豎式計算。教學(xué)中我通過PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫算式，讓學(xué)生嘗試多種計算方法提高學(xué)生對數(shù)的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進一步理解加法計算。
我運用“圖書館”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，記錄圖中重要知識點“童話世界28個蘿卜”，“叢林世界4本”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書”就是把童話世界和叢林世界的數(shù)量加起來，引導(dǎo)學(xué)生寫出加法算式。
二、讓學(xué)生掌握多種計算方式加深學(xué)生對加法理解。
第一種方式通過擺小棒計算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動手能力和對數(shù)的理解讓學(xué)生理解滿十進一，十位上要把進得一加進去。第二種計算方式計數(shù)器計算，計數(shù)器計算可讓學(xué)生加深個位十位的認(rèn)知，知道個位數(shù)與個位數(shù)相加進十位變成一個一。第三種豎式計算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)不進位豎式計算和一位數(shù)加一位數(shù)進位計算得基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計算，提高學(xué)生快速計算的能力。
三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強學(xué)生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學(xué)生看圖寫算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進一步理解加法的含義。
本節(jié)課A類學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導(dǎo)下提高理解，點數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
《加法》教學(xué)反思 篇3
兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的教學(xué)非常順利，學(xué)生計算的正確率很高，這讓我很高興。第三課時開始，按教學(xué)計劃教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位的筆算。
在二（4）班，簡單的說了進位現(xiàn)象及進位點之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí)，試著自己解決兩位數(shù)加兩位數(shù)進位的計算。學(xué)生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致?lián)u頭說沒有。
計算結(jié)果很快地交上來了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多。全對的不到四分之一。總結(jié)錯誤類型有：題目數(shù)字抄錯導(dǎo)致計算錯誤；該進位的沒有進位（很多孩子沒有點進位點的習(xí)慣）；不需要進位的卻進位了；數(shù)位書寫不對齊（比較少，原因是前兩節(jié)課強調(diào)格式比較多）；橫式得數(shù)漏寫。
我想學(xué)生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結(jié)了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟：
讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題；
從個位算起邊說邊算一遍；
最后，檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫。
也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，第二課時的練習(xí)課學(xué)生的正確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。
二（4）班的教學(xué)情況剛好相反。有了二（3）班的錯誤基礎(chǔ)，因而在學(xué)生嘗試解決例題“56-18”的反饋做法時，我將幾種錯誤情況一一羅列在黑板上，讓學(xué)生找出錯誤后，總結(jié)了檢查的三步驟。因而當(dāng)堂的作業(yè)正確率很高，錯誤不到全班的四分之一。結(jié)果第二天的練習(xí)錯誤率極高，全班全對的只有4人，其他或多或少都有些錯誤，而錯誤的種類還是不外乎上面幾種。
反思自己的教學(xué)，我想：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應(yīng)對措施也許暫時是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會淡化。我想起了以前看過的一篇短文，大致是說有個老漁民，精通打魚，積累了豐富的打魚經(jīng)驗。他有三個兒子，也是漁民�？墒菬o論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚水平始終平平，原因就是因為他的兒子們沒有自己摸索魚的習(xí)性、水、天氣等捕魚經(jīng)驗，少走了那段必不可少的彎路。而這彎路，正是一個漁民必不可少的素質(zhì)經(jīng)驗提升之路。
《加法》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)加法交換律時我采用了情境導(dǎo)入—探究新知—反饋練習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入，得出已知條件和問題;探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時發(fā)現(xiàn)算式結(jié)果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律;反饋練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，本節(jié)課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺得本節(jié)課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學(xué)本節(jié)課時我準(zhǔn)備在“交換律”這節(jié)課進行以下幾個方面嘗試。
(1)改進材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。因為當(dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)找準(zhǔn)教學(xué)的起點。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元的內(nèi)容，先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律，然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律，乘法分配律。而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法)，所以這節(jié)課的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。
《加法》教學(xué)反思 篇5
4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿時，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：
1、對“2004年的雅典奧運會”沒有什么印象，他們那時才三、四歲；
2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究。基于以上的認(rèn)識我直接出示計算題目，讓學(xué)生嘗試計算。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算。
上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應(yīng)設(shè)計改錯題目，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細(xì)等。
我們不可能走進兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！
《加法》教學(xué)反思 篇6
《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：
1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。
英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些�！�
在初步認(rèn)識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學(xué)生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。
接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。 整個過程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。
2、對加法結(jié)合律的教學(xué)看法
在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的時候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。
《加法》教學(xué)反思 篇7
每次計算的單元教學(xué)結(jié)束后，在單元復(fù)習(xí)中總會出現(xiàn)加法表或減法表，以此整理所學(xué)過的加減法，形成計算題的網(wǎng)絡(luò)。
加減法表教學(xué)時（以加法為例），往往采用教師出示整理好的加法表，然后讓學(xué)生豎著、橫著、斜著找規(guī)律，然后再按規(guī)律把缺少的算式填出來。在找規(guī)律時，往往比較乏味，學(xué)生不感興趣，思想容易走神。今年在教學(xué)20以內(nèi)加法表時，做了一些嘗試，感覺還不錯。我先提問“你學(xué)會了哪些20以內(nèi)的加法算式？”學(xué)生零零散散地說了很多。這么多算式，如果要整理，你覺得可以怎樣分類？有的說“可以把得數(shù)一樣的放在一起。”也有的說“可以把9加幾的分為一類�！薄瓕W(xué)生想出來很多種方法。我們按照第二位小朋友的方法進行分類整理。我事先把算式做成卡片，反面貼上磁釘，然后把卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到黑板上進行整理。在貼的過程中，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了加法表排列的規(guī)律，培養(yǎng)了孩子自主探索發(fā)現(xiàn)的能力，活動中，孩子們很感興趣，思想也集中了，生怕自己貼錯。在斜著找規(guī)律的時候，我并沒有問：“斜著看你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”而是改成了“你能找出得數(shù)是11的算式嗎？”9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 ，孩子們找了很多，在找的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了這些算式在加法表中都是斜著排的。最后填加法表中缺少的算式，我也創(chuàng)設(shè)了一個“貓捉老鼠”的情境，一部分學(xué)生扮演老鼠偷算式，另一部分學(xué)生扮演貓根據(jù)規(guī)律來判斷被偷掉了哪些算式，以抓住老鼠。學(xué)生很感興趣。
反思：
我的這節(jié)課，還有許多不足之處。
1、課的前面在進行口算時，我采用的是全班搶答的形式，8道算式學(xué)生搶答時因為聲音拖沓嘈雜所以答案聽不清，采用開火車形式更好。
2、讓學(xué)生自己嘗試寫一位數(shù)加一位數(shù)，得數(shù)在11-18之間的算式時，我采用的是獨立思考再匯報。如果采用小組形式，先明確活動要求，然后小組把算式記錄下來，再集體討論交流更好。
3、沒有充分利用多媒體課件，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，如果能利用課件直觀演示規(guī)律給學(xué)生看，對學(xué)生尤其是中下學(xué)生是個很大的幫助。
4、節(jié)奏把握不好，并且有些過程略顯重復(fù)。學(xué)生在粘貼算式和發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，花費時間過長，導(dǎo)致后面的游戲“貓抓老鼠”只進行了一組，游戲不夠盡興和到位，另外，學(xué)生也缺少一個動筆填寫書本的時間，整節(jié)課幾乎沒動筆，是一個很大的缺憾，數(shù)學(xué)除了需要學(xué)生的思考，還需要學(xué)生沉下心來練習(xí)，所以本節(jié)課非常值得再推敲再商榷。
《加法》教學(xué)反思 篇8
在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學(xué)《加減法的驗算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗算方法，培養(yǎng)檢驗的意識和習(xí)慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時候就體現(xiàn)出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時刻記住檢驗。
為了能讓學(xué)生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學(xué)上前板書，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時出現(xiàn)了一個問題，上前板書的同學(xué)忘記了寫上單位和答語，底下的同學(xué)就開始竊竊私語，甚至有的同學(xué)開始嚷出聲來，而那位板書的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學(xué)是一名非常聰明的孩子�！贝藭r班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點了點頭，表示認(rèn)可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認(rèn)真思考了起來，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的
方法都想到了。并且每當(dāng)他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認(rèn)真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了�！彼麄兌硷@得很得意。
通過這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。
以后的教學(xué)中，要多因勢利導(dǎo)，保護學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，因為播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。”
《加法》教學(xué)反思 篇9
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進。
1. 對于第一個例題，在講解新授內(nèi)容時，當(dāng)有的學(xué)生說4.75+2.65時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學(xué)生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。
2. 學(xué)生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來，及時講解和評定。
3. 因為本節(jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，教師事前沒有進行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。
4. 教師的教學(xué)語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準(zhǔn)，這個方便需要改進。
5. 教師教學(xué)的板書還需要進一步優(yōu)化。
以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。
《加法》教學(xué)反思 篇10
一、滿意之處
1、知識的鋪墊，加強舊知識的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備。
2、講授新課，更改教學(xué)例題，通過直觀演示和做手勢口述，使學(xué)生直觀感知把兩個物體合起來，求一共是多少的加法含義。根據(jù)學(xué)生的心理特點，用兒童化的語言，形象化的比喻，學(xué)習(xí)加號，生動有趣，便于學(xué)生記憶。從老師自己的生活事例入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與意識，給學(xué)生創(chuàng)造了獨立運用語言表達的機會。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)。
3、課堂練習(xí)安排了看圖擺一擺、看圖說算式、口算、提高題等四個不同形式的練習(xí)，既突出了教學(xué)重點，體現(xiàn)練習(xí)的坡度，又符合低年級學(xué)生的年齡特點的要求，注意了練習(xí)的趣味性和多樣性，從而有利于學(xué)生鞏固新學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把本課的教學(xué)目標(biāo)落到了實處。
二、不足之處
1、作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和參與者的教師，使用連貫、科學(xué)、精練的數(shù)學(xué)語言，對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和完整性起著至關(guān)重要的作用。
2、沒有充分調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生沒有激情。
教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生雙方共同作用而形成的一種人際氛圍，他以精神的方式作用于人的心理，引起學(xué)生情緒上的變化。教師只有營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，才能使課堂紀(jì)律良好，課堂氣氛莊重，學(xué)生注意力集中，思維專注，情緒穩(wěn)定，同時情緒飽滿，狀態(tài)良好，自信心強，求知欲旺，學(xué)習(xí)投入，討論問題暢所欲言。在本堂課中，只有小部分學(xué)生一直認(rèn)真思考問題，積極舉手回答，而這部分人又相對集中在左邊兩組，其余組，特別是距離屏幕較遠(yuǎn)的第一組的學(xué)生，幾乎沒有人舉手。主要是我對他們的關(guān)注度不夠，沒有及時采取有效措施，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
3、發(fā)散聯(lián)想太急、太快。我這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從而加深對加法意義的理解。但對于一年級的學(xué)生來說，例題后直接要他們找出生活中的事例，并用完整的語言表述出來，就顯得如坐云霧了。如果此處放在習(xí)題后再說，學(xué)生通過了充分的習(xí)題練習(xí)，他們在對加法的認(rèn)知，語言的表達上有了一定的基礎(chǔ)，此時再讓他們發(fā)散聯(lián)想，效果就會截然不同。失敗的原因是我對學(xué)生預(yù)設(shè)不夠。
教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處在主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的，才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西，把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。
新課程，新理念，新課堂，要求我們繼續(xù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。在今后的教學(xué)工作中，我一定會多聽其他老師的課，多學(xué)習(xí)，多思考，讓自己過去的經(jīng)驗成為進一步探索的出發(fā)點，努力提高教育教學(xué)水平。
《加法》教學(xué)反思 篇11
10月9號我們道口鎮(zhèn)二完小又迎來了每學(xué)期共同體的賽課活動，這一次我代表三年級數(shù)學(xué)組參加賽課，我執(zhí)教了人教版教材三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元的《三位數(shù)加法》，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括一個主題圖和兩道例題，例1 是三位數(shù)加三位數(shù)不進位，例2是三位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。主題圖是介紹我國濕地動物種類情況，然后根據(jù)表中信息提出數(shù)學(xué)問題并運用新知識解決問題�，F(xiàn)回顧整個課堂，從以下幾個方面進行反思：
這節(jié)課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)進位加法及加法驗算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點是掌握三位數(shù)加三位數(shù)的計算方法。難點是理解“哪一位相加滿十向前一位進一”的算理。在本課著重解決三位數(shù)加兩、三位數(shù)豎式計算時“哪一位相加滿十向前一位進一”這個難點。
教學(xué)時，我先復(fù)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的進位加法的筆算，筆算后總結(jié)出計算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習(xí)例題2時，我針對計算難點，對三位數(shù)加兩位數(shù)在列豎式時出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生注意相同數(shù)位對齊，并通過對題與錯題讓學(xué)生做了詳細(xì)的對比并進行了重點強調(diào)。在豎式計算后讓學(xué)生說說用豎式計算時需要注意什么？對計算的注意點，從而加強學(xué)生對筆算加法十位滿十向百位進一算理的掌握，能自己總結(jié)三位數(shù)加法的計算方法。從整堂課來看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節(jié)課還有很多不足之處：
第一：練習(xí)的時間不是太充足。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來達成本節(jié)課的目標(biāo)�？赡墉h(huán)節(jié)安排的不當(dāng)導(dǎo)致后面的練習(xí)的時間不太充足。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，老師在語言引導(dǎo)上有些欠缺，大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言 。
本節(jié)課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致課堂沒有預(yù)想的效果好，在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
《加法》教學(xué)反思 篇12
加法的初步認(rèn)識這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓(xùn)練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動，使學(xué)生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認(rèn)識“+”號，會讀加法計算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來解決。在實際的教學(xué)過程中，我主要做到了以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。
本節(jié)課的開始，我通過小丑主題圖讓學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運用數(shù)學(xué)語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使學(xué)生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學(xué)生對加法有了一定的感性認(rèn)識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學(xué)習(xí)的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學(xué)生動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
三、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標(biāo)中特別強調(diào)的。加法的初步認(rèn)識對現(xiàn)在的一年級小學(xué)生來說很簡單，但要用數(shù)學(xué)的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來，還是有一定的困難的。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認(rèn)知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
不足之處：
1.學(xué)生的傾聽和回答問題習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時，就急匆匆地把答案說出來。
2.學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識，來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
《加法》教學(xué)反思 篇13
小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法，掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計算法則，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我先通過練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學(xué)，自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、運用遷移規(guī)律突出算理和算法
因為整數(shù)加減法的計算方法，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過讓學(xué)生計算兩道整數(shù)加減法題，讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊，也就不自覺地把小數(shù)點對齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法，實現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點對齊”的問題使學(xué)生明白，相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，如果蓋上小數(shù)點，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識
在探究小數(shù)加減法的計算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。學(xué)生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識。
這節(jié)課，也有許多不足的方面：為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法，用的時間有點長，而使后面的一些鞏固練習(xí)沒有完成。造成課堂時間安排不是很合理。
“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位就對齊了”，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。在學(xué)生嘗試計算時，能夠把小數(shù)點對齊，所以這部分處理較簡單，只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點對齊，沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯，但沒有使學(xué)生充分認(rèn)識到小數(shù)點對齊的必要性。對后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會造成困難。
《加法》教學(xué)反思 篇14
新課標(biāo)理念下的課堂是開放而富有活力的，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而成為主動探索知識的主體。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與計算過程。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生采用不同的方法計算，尊重學(xué)生自己的選擇。
“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認(rèn)識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”本冊計算教學(xué)部分的突出特點是體現(xiàn)算法的多樣化。所以，根據(jù)這一理念和現(xiàn)代教學(xué)觀念并結(jié)合低年級學(xué)生的特點，我設(shè)計一下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.利用多媒體的動感畫面，導(dǎo)入新課。
2.分小組相互討論交流，探究發(fā)現(xiàn)。
3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分成練習(xí)，鞏固深化，加深對加法的理解。
4.總結(jié)、歸納、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的教學(xué)理念。通過學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，體會到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。
《加法》教學(xué)反思 篇15
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開始時，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時，我通過圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花，又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
《加法》教學(xué)反思 篇16
本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
反思整個過程，我有如下的體會：
1、復(fù)習(xí)與新授無縫銜接
課堂上先通過復(fù)習(xí)100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法，鞏固學(xué)生對加法的認(rèn)識，同時為下面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法作鋪墊。
2、學(xué)生自主探究
在教學(xué)過程讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法自主探究、解決新問題，提倡計算方法的多樣化，使每個學(xué)生都進行了思考，并有了發(fā)表自己想法的機會。計算35＋37，學(xué)生分享出口算、列豎式、擺小棒等方法，有的學(xué)生把35分成30和5，37分成30和7，再用“湊十”法；有的學(xué)生喜歡擺小棒；還有學(xué)生列出豎式。學(xué)生運用自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。又讓學(xué)生通過比較異同，發(fā)現(xiàn)與之前不進位加法的相同點和不同點啊，進一步鞏固知識。
從這節(jié)課中，我強烈地感受到要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的經(jīng)驗去計算，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
《加法》教學(xué)反思 篇17
有理數(shù)加法是有理數(shù)運算的關(guān)鍵，所以要從以下幾個方面加強加法運算的教學(xué)。
（1）注意結(jié)合具體情境，體會有理數(shù)加法的意義，并設(shè)計不同的方法讓學(xué)生合作交流，從而歸納有理數(shù)加法法則。
�。�2）對有理數(shù)加法的教學(xué)。要嚴(yán)格要求學(xué)生遵循以下步驟：第一、先辨別加數(shù)是同號還是異號；第二、確定和的符號；第三、計算和的絕對值。即一辯、二定、三算。
（3）為了提高學(xué)生的運算速度并減小運算難度，常采取以下簡便方法：
①互為相反數(shù)結(jié)合法
�、谕柦Y(jié)合法
�、弁谓Y(jié)合法（整數(shù)與整數(shù)結(jié)合，分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)，小數(shù)與小數(shù)結(jié)合、同分母的）以湊整法。
�、�、拆項法（帶分?jǐn)?shù)）
�。�4）多讓學(xué)生搬演，以及時糾正學(xué)生的錯誤，并加以強化。
�。�5）對于學(xué)困生要多鼓勵，并利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，“以優(yōu)補劣”。
�。�6）由于學(xué)生年齡特點，易于遺忘，教師可以采取每隔一段時間就進行強化訓(xùn)練，以增強學(xué)生的熟練程度。
�。�7）不管學(xué)習(xí)如何緊張都要堅持以學(xué)生為主的教學(xué)，堅持以學(xué)習(xí)小組為主的教學(xué)模式。
《加法》教學(xué)反思 篇18
《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運算的第一堂課，所謂萬事開頭難，由此可見這堂課在接下來的教學(xué)中起著非常重要的指向作用。
下面是我上這堂課的反思總結(jié)：
一。在引入部分和同學(xué)們一同探討書上的問題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的投入，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了，但后來的教學(xué)中沒能將這個好氣氛維持下去。主要原因是問題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多多反思，怎樣深化問題的難度，并容易讓學(xué)生接受。
二。在一些細(xì)節(jié)部分還是沒有處理到位。比如說解應(yīng)用題的步驟，應(yīng)將它的完整步驟都在黑板上演示一下。
三。在推導(dǎo)有理數(shù)加法法則時，學(xué)生的回答和我自己的預(yù)期不一樣，我一味引導(dǎo)他跟隨我的思路走，所以卡住了。實際上應(yīng)該讓學(xué)生說完他的思路，然后引導(dǎo)他將其他情況補充完整。這個說明我的課堂應(yīng)變能力不夠靈活，所以還須鍛煉提高。
四。整堂課的語言需要改進，應(yīng)更加精練，簡潔。本堂是概念課，對于概念課來說，概念不要重復(fù)太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當(dāng)表述的差不多的時候就可以寫出來，不必在這個問題上糾纏不清。
《加法》教學(xué)反思 篇19
這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
在教學(xué)時，想通過例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。教學(xué)中通過學(xué)生擺一擺，算一算，說一說，使學(xué)生既動手又動腦同時又動嘴，注意力更集中。得數(shù)是6、7的加法算式的完善，是想通過6、7的分與合遷移過來，也要體現(xiàn)出有次序。想直接通過大問題的提出，充分把學(xué)習(xí)的時間和空間都交給了學(xué)生。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發(fā)式進行練習(xí)，不僅能使他們學(xué)會合作學(xué)習(xí)，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
練習(xí)設(shè)計具有基礎(chǔ)性、趣味性、開放性。在現(xiàn)實的情境、趣味的游戲、開放的活動和務(wù)實的作業(yè)中綜合練習(xí)，進一步強化知識與技能、過程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗。聽童話故事是學(xué)生最喜歡的活動，在乏味的練習(xí)之后出現(xiàn)“青蛙練習(xí)跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā)。
《加法》教學(xué)反思 篇20
我把這堂課的立足點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，把知識學(xué)習(xí)作為一種載體，以線—面—整體的觀察方法作為設(shè)計本堂課的主要線索，從實際出發(fā)，層層遞進，第一個環(huán)節(jié)采用的是自主觀察的方法，第二個環(huán)節(jié)采取引導(dǎo)觀察的方法，第三個環(huán)節(jié)提供自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生對每個層次的學(xué)習(xí)都感到十分有趣，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展需要。我觀察了學(xué)生在這堂課中的整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)既自主又自我，是積極主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者、實踐者。許多學(xué)生不由自主地從位置上站了起來，一個個高舉著小手爭先恐后發(fā)表自己的意見和建議。小組內(nèi)經(jīng)常會看到孩子與孩子之間的交流與爭論。我想這可能是新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方式。
重新審視這堂課，發(fā)現(xiàn)也有不少敗筆之處，比如本堂課就出現(xiàn)了這樣的一個片段：當(dāng)學(xué)生從上往下觀察時，發(fā)現(xiàn)結(jié)果分別是1、2、3時，我就急于帶領(lǐng)全班小朋友在沒有驗證的前提下，來齊讀后面可能發(fā)生的結(jié)果4、5、6……這無意中破壞了學(xué)生的猜測、驗證的過程，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量這就是只注重過程不注重結(jié)果的表現(xiàn)。
《加法》教學(xué)反思 篇21
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》這節(jié)課中教學(xué)重點是：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。教學(xué)難點是：個位滿十，向十位進上1。為了突破重點與難點我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)了。同時突破了難點，解決重點。在教法上我也深深的進行探究，例如：在導(dǎo)入新課時，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進行分類，這樣找出26+38 32+38兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法，不僅節(jié)約時間，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。低年級學(xué)生由于展示自己的機會不能全部用語言表達出來，我就采用小組探究合作，分工學(xué)習(xí)，給每個同學(xué)思考的空間與語言表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結(jié)出計算的方法相同數(shù)位要對齊，要從個位上來加起。個位滿十向十位進1。
這節(jié)課中也有許多不足，最大的感覺就是教師讓學(xué)生動手、思考探究知識時給學(xué)生不夠充足，自主。
《加法》教學(xué)反思 篇22
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，將先復(fù)習(xí)舊知引入課題，這樣能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學(xué)生獨立觀察，然后通過小組合作學(xué)習(xí)交流并討論，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生支親身體驗的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最后通過例題來鞏固有理數(shù)的加法法則，讓學(xué)生及時地掌握所學(xué)的新知，對于學(xué)生起到有效地鞏固作用。
有理數(shù)加法是小學(xué)學(xué)過的加法去處的拓展，學(xué)生已經(jīng)具有了正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸和絕對值等知識。加法法則實際上給出了確定兩個有理數(shù)的和的“符號”與“絕對值”的規(guī)則，它是通過分析兩個有理數(shù)哩可能出現(xiàn)的各種不同情況，再歸納出同號相加、民號相加、一個有理數(shù)與0相加三種情況而得到的。由于學(xué)生的思維發(fā)展水平和知識準(zhǔn)備的限制，在分情況討論、應(yīng)分成哪幾種情況、如何歸納不同情況等方面都需要教師的引導(dǎo)，甚至是直接講解。同號兩數(shù)的加法法則比較易于理解，而異號兩數(shù)相加時情況比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，需要教師加強引導(dǎo)。另外，根據(jù)法則做加法，需要注意“按部就班”地計算，這是一個培養(yǎng)良好運算習(xí)慣的過程。
《加法》教學(xué)反思 篇23
反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著一些優(yōu)勢和不足的地方，主要有以下幾點：
（1）通過回顧舊知的學(xué)習(xí)，再轉(zhuǎn)化為新知，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法和不進位加法的區(qū)別，對理解算理，突破教學(xué)難點有很強的針對性。其次，變擺小棒為在計數(shù)器上撥珠來理解算理很算法，給學(xué)生留下了深刻的印象。對于學(xué)生理解算理和突破教學(xué)難點有很強的直觀引導(dǎo)作用。
�。�2）在學(xué)生通過撥珠的操作過程理解算理時，引導(dǎo)過于急切，沒有給學(xué)生留下相應(yīng)的思考余地，如果在這個環(huán)節(jié)給學(xué)生留下足夠的操作和思維空間，這樣對學(xué)生理解算理就更有幫助了。
�。�3）在講解豎式的寫法時，為了讓學(xué)生更好的理解進位算理，我本來設(shè)計了8+5=13結(jié)果中個位1和十位1的走向，以及25+38=63結(jié)果中動畫效果，但在實際教學(xué)中，我高估了學(xué)生的理解能力，動畫顯示過快，導(dǎo)致學(xué)生對進位這一步驟的印象不夠深刻，練習(xí)時容易忽略加上進位1.
�。�4）讓學(xué)生討論的時間可以稍短，這樣就有足夠的時間獨立完成兩道筆算題，以進行教學(xué)效果的測評。
在今后的教學(xué)中，我將更多的去鉆研教材，不僅要備教材，更要備學(xué)生，以求達到最佳的教學(xué)效果。
《加法》教學(xué)反思 篇24
《小貓做加法運算—變量的應(yīng)用》是在scratch編程中使用變量，新建變量、定義變量、變量的使用是本節(jié)課的重點和難點。整節(jié)課，分別從導(dǎo)入課題、明確創(chuàng)意，實現(xiàn)創(chuàng)意、逐步完成，探究活動、創(chuàng)新體驗，分享交流與評價四個方面開展的。
課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有問題，學(xué)生也都能按照教師的要求來完成作品。尤其是在探究活動、創(chuàng)新體驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象，部分學(xué)生完成了作品。
但是，作為一節(jié)編程課，也存在著許多的不足和需要改進的地方，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、講法上：教師在學(xué)生的思維能力的調(diào)動上還需要下功夫，讓他們學(xué)會分析程序，并能表達出程序，而不是教師的講解，學(xué)生的演練這種傳統(tǒng)的講授模式。
2、創(chuàng)新上：教師講完之后，讓孩子們進行聯(lián)系，傳統(tǒng)的講課模式，教師缺乏必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)，導(dǎo)致了機械式的簡單模仿，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然很欠缺。
3、變量的理解上學(xué)生還存在著些許的困難，教師再想幾個具體的案例，把變量的意思講明白透徹，讓學(xué)生而不是簡單的模仿程序。
總之，本節(jié)課需要改進提高的地方還有好多。
《加法》教學(xué)反思 篇25
我結(jié)合教材內(nèi)容,制作一些精美的,從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),從囗算100以內(nèi)數(shù)的加法,引入到用筆算的方法去做，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的另外一個領(lǐng)域,也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),每個學(xué)生對此部分內(nèi)容必須l掌握。
記得剛開始上第一堂課吋，一部分學(xué)生對此內(nèi)容能掌握，有的學(xué)生筆算數(shù)位對不齊，也就是說不能個位對個位，十位對十位，還有的筆算加法的加號不知道寫在哪里,課堂上我一遍又一遍地強調(diào),一批又一批地演板,再布置了一些課堂作業(yè),把那些沒有掌握計算方法的同學(xué),課后耐心地對他們進行輔導(dǎo)，直到能過關(guān)為止。
教學(xué)100以內(nèi)的筆算進位加法時,因?qū)W生有了筆算不進位的知識,教學(xué)這部分內(nèi)容時,相對來說,輕松一些,因?qū)W生能夠?qū)⒐P算豎式的相同數(shù)位對齊,也知道從個位加起,難點在于個位上的數(shù)相加滿十向十位進位的問題,教學(xué)時,我充分利用多媒體演示老師帶學(xué)生乘車的素材,為了突破難點,我先讓學(xué)生用小捧擺一擺,通過把小棒10根變成1捆的過程,非常直觀地反映出個位上兩個數(shù)相加滿十向十位進的方法,接著強調(diào)進走以后,個位上該怎樣寫數(shù)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生會忘了加上個位上進過來的，針對課堂上出現(xiàn)的問題，我反復(fù)強調(diào)，讓孩子們及時地改正。
《加法》教學(xué)反思 篇26
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，能結(jié)合具體情況進行估算。我在上課時引導(dǎo)同學(xué)們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶，第四周收集了219個，問同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先討論一下該怎么樣進行估算，然后全班交流。有的同學(xué)一時反映不過來，積極性不高，我開始引導(dǎo)同學(xué)們可以先把192這個準(zhǔn)確數(shù)轉(zhuǎn)換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數(shù)，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是對于去掉19個數(shù)變成200有一些同學(xué)有些不理解，覺得去的太多了，在做練習(xí)題時有很多同學(xué)只是把一個準(zhǔn)確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個數(shù)變成幾百，甚至還有的同學(xué)剛開始做估算題時直接把結(jié)果寫成準(zhǔn)確數(shù)了。
針對這些情況我又在做題時又慢慢講解，通過幾次做題下來，大部分同學(xué)對于估算基本掌握了大部分同學(xué)能根據(jù)題目要求把一個準(zhǔn)確數(shù)變成這樣一個數(shù)也可以看成那樣一個數(shù)了。只是還是有同學(xué)在做估算時把握不好。我需要再做進一步的努力。
《加法》教學(xué)反思 篇27
《小數(shù)的加法和減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第六單元，其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識。下面是我對《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)反思：
《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時也是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買學(xué)校用品入手的。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。
在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。
在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。
最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
《加法》教學(xué)反思 篇28
本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)本單元知識的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
1、重視規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程
本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了學(xué)生對四則運算規(guī)律的探究，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難，但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀演示的操作
很多教師在教學(xué)規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，而我在教學(xué)本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進行了學(xué)習(xí)，今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動中建立起來的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)開始，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓學(xué)生的思維循序漸進的進行了質(zhì)的飛躍。
《加法》教學(xué)反思 篇29
今天教學(xué)加法的運算定律，因為教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生在以前奧數(shù)課上已經(jīng)初步運用其進行簡算，所以我課前讓學(xué)生自學(xué)課本例題，課堂上直接提問什么是加法的交換律？
學(xué)生舉例說明。
學(xué)生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？（引導(dǎo)學(xué)生概括，主要是促進學(xué)生從生活語言到數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化，體會數(shù)學(xué)語言的簡潔和嚴(yán)密。）
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)加法結(jié)合律時，學(xué)生提出來：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先肯定了學(xué)生的思路，并引導(dǎo)學(xué)生理解這實際綜合運用了加法的交換律和結(jié)合律。并進一步啟發(fā)學(xué)生：如果有4個數(shù)或者更多的數(shù)相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，拓展了思路，寫出一系列的算式。我進一步引導(dǎo)學(xué)生：能用數(shù)學(xué)語言將我們的發(fā)現(xiàn)也概括出來嗎？
學(xué)生嘗試：幾個數(shù)相加，可以任意將其中的兩個數(shù)相加，再與其它數(shù)相加，和不變。
我想這部分內(nèi)容對于學(xué)生而言，根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)，采取有意義的接受教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上有所拓展也未嘗不可。
《加法》教學(xué)反思 篇30
學(xué)習(xí)了三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法，原本我以為學(xué)生在計算時有了前面的基礎(chǔ)，計算的正確率不會差到哪，可是，幾次作業(yè)做下來，卻讓我跌破眼鏡，那計算的錯誤率叫相當(dāng)?shù)母甙�！學(xué)生是不會嗎？不是，讓他們說，他們都知道，但為什么一到自己做題，不是這里錯一點就是那里不對。比如要求在進位時要有進位的標(biāo)記，有的孩子不以為然，結(jié)果在下一個數(shù)位需要加上進來的數(shù)時學(xué)生就忘記了。有的孩子認(rèn)為計算很簡單，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數(shù)字寫錯，如475＋126，結(jié)果寫成了475＋162。還有一些孩子寫作業(yè)時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，還有數(shù)位不對齊。一連幾天，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，為什么孩子要這么粗心呢？
我想：粗心與孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分。孩子做作業(yè)的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業(yè)……這些都值得我們老師格外關(guān)注。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，強化訓(xùn)練，并且家校一起配合，對癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”，這樣一定會收到“事半功倍”的效果。
《加法》教學(xué)反思 篇31
本單元以學(xué)生的發(fā)展為主，著眼于學(xué)生計算能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力。讓學(xué)生在獨立思考與合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索方法的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗的意識和習(xí)慣，促進學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面得到和諧發(fā)展。
在學(xué)習(xí)驗算之前，設(shè)置了一個買衣服和鞋子的情境，在學(xué)生列出了算式并算出了得數(shù)后，很自然的有一個疑問：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學(xué)生來說是很有必要學(xué)習(xí)的。
在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗算方法的時候還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生感覺有點不知所措，無從下手。所以我結(jié)合情境，讓學(xué)生分析一套運動服的價錢、一雙運動鞋的價錢、付的總錢數(shù)三者之間的關(guān)系，然后分小組討論驗算方法，并讓學(xué)生嘗試著去寫驗算的方法，給每個學(xué)生以充分的思考時間和空間，然后再讓學(xué)生交流方法。這種體驗的過程更有助于學(xué)生理解算法、算理。
《加法》教學(xué)反思 篇32
在教授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，口頭表達能力，動手寫和畫的能力和解決問題的能力。整個教學(xué)圍繞讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，明確解決問題的一般步驟開展，緊緊抓住教材的編寫意圖，以圖里有什么？怎樣解答？解答的正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答后的檢查設(shè)計了同桌討論要提醒同學(xué)解答時注意什么和我來當(dāng)小老師的活動，讓學(xué)生從一開始接觸解決問題就養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。為將來學(xué)習(xí)解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。
適時拓展，樹立創(chuàng)新意識。本節(jié)最后的練習(xí)，課件出示了三種立體圖形（正方體、長方體、圓柱）兩種顏色（紅色和綠色）、兩部分的位置（左邊和右邊）放置。讓學(xué)生根據(jù)不同的角度觀察，寫出不同的算式來解答同一個問題。提高了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生初步具有了創(chuàng)新意識。
本節(jié)中的不足，是教師的引導(dǎo)還不能做到準(zhǔn)確高效，提問沒能達到精準(zhǔn)，致使學(xué)生不能清楚明白提問的意思，教師語言有待精煉，能用簡潔的語句清楚的表達出要求和問題。
《加法》教學(xué)反思 篇33
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，能結(jié)合具體情況進行估算.我在上課時引導(dǎo)同學(xué)們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先討論一下該怎么樣進行估算,然后全班交流.有的同學(xué)一時反映不過來,積極性不高,我開始引導(dǎo)同學(xué)們可以先把192這個準(zhǔn)確數(shù)轉(zhuǎn)換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數(shù),那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是對于去掉19個數(shù)變成200有一些同學(xué)有些不理解,覺得去的太多了,在做練習(xí)題時有很多同學(xué)只是把一個準(zhǔn)確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個數(shù)變成幾百,甚至還有的同學(xué)剛開始做估算題時直接把結(jié)果寫成準(zhǔn)確數(shù)了.
針對這些情況我又在做題時又慢慢講解,通過幾次做題下來,大部分同學(xué)對于估算基本掌握了大部分同學(xué)能根據(jù)題目要求把一個準(zhǔn)確數(shù)變成這樣一個數(shù)也可以看成那樣一個數(shù)了.只是還是有同學(xué)在做估算時把握不好.我需要再做進一步的努力.
《加法》教學(xué)反思 篇34
對于加法的交換律學(xué)生很容易理解，但是在三個或三個以上加數(shù)相加時，他們分辨不清是該交換律還是結(jié)合律了。通過本節(jié)運用課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對結(jié)合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結(jié)合律同時使用時，他們有簡便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。
如:在解決115+132+118+85這一題時，學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個加數(shù)相加，但是他們?nèi)鄙龠@一交換和結(jié)合的步驟，而是直接在第一步就寫道200+250，還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號。這一現(xiàn)象表明:學(xué)生們對于簡便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡便的意識，但練習(xí)還缺少規(guī)范性。
面對學(xué)生的錯誤，我又覺得有些矛盾:我們的教學(xué)應(yīng)該是為了讓學(xué)生會用，而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結(jié)合律之上,我們都知道:會用才是目的。但是沒有規(guī)范的要求，他們僅將簡便的過程藏在心里，無疑顯露出他們對簡便運算與定律掌握不太牢固，運用時缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過程，表現(xiàn)力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩(wěn)每一步，看似簡單的內(nèi)容也得扎實的理解、熟練地運用。
《加法》教學(xué)反思 篇35
《20以內(nèi)的進位加法》是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以內(nèi)的進位加法是進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9加幾，這一小節(jié)以實際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學(xué)習(xí)8、7、6加幾，讓學(xué)生進一步鞏固湊十法，同時要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學(xué)生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是習(xí)慣用湊十法，只有少數(shù)學(xué)生用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。
《加法》教學(xué)反思 篇36
加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。
本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。對于小學(xué)生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時機。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論。
1、在復(fù)習(xí)引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎(chǔ)。
通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。
2、大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。
3、多層次的鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的思維。
《加法》教學(xué)反思 篇37
《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運算的第一堂課。正因為萬事開頭難，可見這堂課在接下來的教學(xué)中起著非常重要的指向作用。下面是我上這堂課的總結(jié)：
一.在引入部分和同學(xué)們共同探討書上的問題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的投入，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了。由于問題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在教學(xué)中采用了動畫解析的過程，更為形象具體，讓問題深入淺出，容易讓學(xué)生接受。
二.在一些細(xì)節(jié)部分處理到位。比如說解應(yīng)用題的步驟，應(yīng)將它的完整步驟都在黑板上演示一下。電子白板大大的提高了效率和課堂容量。
三.在推導(dǎo)有理數(shù)加法法則時，學(xué)生的回答讓學(xué)生說完他的思路，然后引導(dǎo)他將其他情況補充完整。這個說明課堂應(yīng)變能力十分重要，整個課堂中，我注意力十分集中，真是耳聽八方，眼觀四路。
四.整堂課的語言需要改進，應(yīng)更加精練，簡潔。本堂是概念課，對于概念課來說，概念不要重復(fù)太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當(dāng)表述的差不多的時候就可以寫出來，不必在這個問題上糾纏不清。這點需要改進。說，讀，寫結(jié)合，增強記憶。
《加法》教學(xué)反思 篇38
本節(jié)課是對加法運算律的運用，通過這節(jié)課的教學(xué)，一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進一步體會到學(xué)習(xí)運算律的價值。
首先以計算47+58+42為教學(xué)例題，討論：你會怎么做？生：先給58+42加上小括號。運用了加法的結(jié)合律。師：怎么計算89+14+56。最后出示：78+（47+22），學(xué)生獨立做在本子上。交流時，強調(diào)這里運用了加法的交換律和結(jié)合律。練習(xí)時候，我以怎么計算204+417為例，學(xué)生獨立完成。交流時出現(xiàn)兩種情況：一個是把204拆成200+4，一個是把417拆成400+17。師：哪個數(shù)更接近整百呢？把哪個數(shù)拆開更有利于我們接下來的計算？學(xué)生們統(tǒng)一了認(rèn)識，在后來的練習(xí)中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數(shù)去拆。
對于例如：345+201這樣的計算，在怎樣運用簡便計算時掌握的不是很好。這反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用，我覺得可以進行一個專項的訓(xùn)練。
《加法》教學(xué)反思 篇39
20以內(nèi)的進位加法是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的'好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，計算時又慢又容易出錯，以后繼續(xù)學(xué)習(xí)口算和多位數(shù)的筆算是就會遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距就會越來越大。因此，20以內(nèi)的進位加法是進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9加幾，這一小節(jié)以實際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學(xué)習(xí)8、7、6加幾，讓學(xué)生進一步鞏固湊十法，同時要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學(xué)生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。
總的來說，大部分學(xué)生掌握較好，極個別學(xué)生對于給小數(shù)湊十的方法似乎有點兒排斥.
《加法》教學(xué)反思 篇40
本課時是二年級上冊的內(nèi)容，教材提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路。要想使教學(xué)內(nèi)容變的更加豐富，更能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗與當(dāng)前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐與創(chuàng)新的機會，使學(xué)生體驗到成功的快樂，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造。
因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。所以設(shè)計這節(jié)課時，我特別注意以下兩點：
一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材。一開始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢?然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進的練習(xí)使學(xué)生進一步學(xué)會豎式計算進位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
《加法》教學(xué)反思 篇41
對《萬以內(nèi)數(shù)的加法運算》這節(jié)課的備課如下，首先自己通讀教材，理出教學(xué)的重難點，知識點，哪些知識點適合學(xué)生課堂討論總結(jié)，哪些是一帶而過的�？傊心男┲R點，重難點自己心里要清楚，采取什么樣的方法突破重難點是關(guān)鍵。備課時對例題的挑選也需要花一定的功夫，題目有基本題，稍有難度的題，拓展題等。
在上課的過程中：《萬以內(nèi)數(shù)的加法運算》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容意在讓學(xué)生了解萬以內(nèi)數(shù)的加法運算，通過生活中的一些實際問題，以及對教材創(chuàng)造性的處理，突出一個“玩”字,力求在教學(xué)中師生共同創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，既競爭又合作，共同加深對加法的理解
教學(xué)開始，通過復(fù)習(xí)上學(xué)期所學(xué)的十以內(nèi)的加法運算方法以及提出學(xué)生關(guān)心的萬以內(nèi)數(shù)的加法計算問題，抓住學(xué)生好奇和探究的心理，使他們的注意力高度集中了起來。老師順勢而導(dǎo)，學(xué)生比較自然的就進入了教學(xué)當(dāng)中，再對萬以內(nèi)的加法進行分析、比較，以及對加法運算法則的理解和運用，讓孩子們對萬以內(nèi)數(shù)的加法運算有一個系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。
我覺得本課在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上比較合理，由少到多、由看到做、由簡到雜，可操作性很強，從學(xué)生完成的作業(yè)情況來分析，大部分的學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率較高，只有個別學(xué)生作業(yè)書寫不夠認(rèn)真，計算的速度較慢，在以后的學(xué)習(xí)中，教師要嚴(yán)格要求。
《加法》教學(xué)反思 篇42
一、教學(xué)目標(biāo)
這次公開課教學(xué)目標(biāo)的制定有些考慮不全面，沒有根據(jù)班級的實際情況，（班級幼兒出勤不是很好，有的幼兒5的加法已經(jīng)學(xué)會了，有的還沒有學(xué)到），如果把這詞目標(biāo)制定5以內(nèi)加法的復(fù)習(xí)課會給好，另外，自己的心里素質(zhì)有待于加強，講課時候有些緊張，把事先預(yù)定好的內(nèi)容由于緊張給忘講了。
二 、師幼互動
班級的孩子在教學(xué)過程中表現(xiàn)都很出色，也很配合老師，上課時候積極表現(xiàn)，大膽發(fā)言，在進行過河的游戲的時候幼兒能為同伴去鼓勵，加油，讓我感覺到孩子們的有愛和善良。
三 、公開課體會
每次公開課，都會有所收獲，看到其他老師的公開課，在和自己對比，可以發(fā)現(xiàn)他們和自己的優(yōu)點和不足，反思大大的提高了自身的能力，將反思后的想法填補到展示活動中，更好的完成了活動目標(biāo)。還要反思的是：我們平日的教學(xué)活動不能總是在一次次試教中進行，沒有時間讓我們反復(fù)的修改活動環(huán)節(jié)，所以課前反思尤為重要，讓我們具有前瞻性，想到活動中的可能性，根據(jù)幼兒年齡特征預(yù)設(shè)提問、有效回應(yīng)、精煉小結(jié)；執(zhí)教過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題，及時修改原備課內(nèi)容，解決新生成的問題；課后深刻反思，盡量在今后類似的活動中避免重復(fù)錯誤，少走彎路，促進專業(yè)水平的提高！
《加法》教學(xué)反思 篇43
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)殼”。因而，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)語言表達能力必須同步進行。
在教學(xué)萬以內(nèi)的加法時，課堂上要求孩子把計算的過程，用語言表達出來，一開始基礎(chǔ)好的孩子能說出來，而有些孩子會算卻不會說。于是，在練習(xí)時，我有意識地讓好孩子當(dāng)小老師，邊算邊說，說給其他孩子聽，慢慢的，基本上都能把計算過程表述出來了。
隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步及“社會的數(shù)學(xué)化”，不具備數(shù)學(xué)語言能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們不能數(shù)學(xué)化地闡述某些產(chǎn)品使用說明，不能運用統(tǒng)計圖分析客觀事物等，這些現(xiàn)象都表明，現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的語言表達能力已不再只是純語文的語言表達能力，而是一種以語文語言表達能力為基礎(chǔ)，包括外語語言表達能力、數(shù)學(xué)語言表達能力、科技語言表達能力在內(nèi)的綜合語言表達能力。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)在相對忽視此項教育的當(dāng)今學(xué)校中越發(fā)顯示出它的重要性。“數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼�！�
“說”本身就是思維的進一步加工。要培養(yǎng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，離不開數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)。
《加法》教學(xué)反思 篇44
我認(rèn)為數(shù)學(xué)活動要有好的效果，首先教師要有意識地充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，尋找適合幼兒特點的內(nèi)容，引發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在主動運用數(shù)學(xué)知識的過程中有目的進行探索。
買水果是幼兒日常生活中最常見的事，在學(xué)習(xí)“8的加法”的活動中，我設(shè)計了“買水果”的游戲�；顒又校蚁冉o幼兒提供各種各樣的“水果”，引導(dǎo)幼兒任意去買兩種“水果”，但數(shù)量合起來一定要是“8”。操作時幼兒發(fā)現(xiàn)：“我買4個梨和4個蘋果合起來是8個�！薄拔屹I5個香蕉和3個桔子合起來是10個�！薄拔屹I了2個桃子和6個蘋果合起來是8個�！薄拔屹I了7個李子合1個西瓜合起來是8個�！薄@樣一來，4+4=8、5+3=8、2+6=8、7+1=8等加法算式幼兒一下子就掌握了。通過復(fù)習(xí)兩個部分?jǐn)?shù)之間的互換規(guī)律，讓幼兒學(xué)習(xí)3+5=8、6+2=8、1+7=8等加法算式。幼兒在活動中反應(yīng)很快，大部分幼兒能舉一反三，感覺教學(xué)過程很輕松愉快。在游戲活動中幼兒通過動手操作、積極動腦，體驗了成功的喜悅合體驗，也養(yǎng)成了積極探索的好習(xí)慣。
在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我要多采用游戲的形式，因為幼兒對游戲是最感興趣的，最能吸引他們，游戲的形式可以使幼兒對數(shù)學(xué)活動更感興趣，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成愛動腦、動手的好習(xí)慣。
《加法》教學(xué)反思 篇45
在二年級下冊的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計算，列豎式求得結(jié)果要花費一定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不一定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認(rèn)真落實《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現(xiàn)實情境中激活學(xué)生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生把兩個加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗上�！彼晕以诮虒W(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用該知識解決生活實際問題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實際的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
《加法》教學(xué)反思 篇46
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法筆算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)的重點是，讓學(xué)生能夠正確筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。
在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，引起了我的思考。
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
課前先讓學(xué)生進行了口算練習(xí)，包括兩數(shù)個位相加是10的，以及兩數(shù)個位相加是十幾的。通過口算，學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學(xué)生的目光，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、注重引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性
本課的學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生在自主探究中，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理。教師在教學(xué)過程中僅起到引導(dǎo)作用。如放手讓學(xué)生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進1？進1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學(xué)生比較兩道題的計算過程，師生共同總結(jié)筆算加法的注意點。
三、重視語言表達，鞏固算理
為了能夠鞏固學(xué)生對算法的理解，要通過大量的練習(xí)。除了筆頭計算，還要重視學(xué)生用語言來表達計算過程。從例題34+16就開始訓(xùn)練學(xué)生的述說�？梢赃@么說：先算個位，4+6=10，向十位進1，個位寫0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫5。語言表達的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調(diào)節(jié)作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的氛圍。
《加法》教學(xué)反思 篇47
兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法是在“萬以內(nèi)的加法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握連續(xù)進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點，又順利達到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我努力做到以下三點：
一、通過解決實際問題來學(xué)習(xí)計算。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用題與計算有機結(jié)合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動物的統(tǒng)計表中獲得數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來學(xué)習(xí)新知。
運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、多種形式的練習(xí)提高計算的準(zhǔn)確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了形式不同的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。
一節(jié)下來，我發(fā)現(xiàn)雖然進位加法不是新知識，但學(xué)生在計算連續(xù)進位的加法時容易發(fā)生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強度外，還要有一些針對性的練習(xí)，來強化提示學(xué)生容易忽視的問題。
《加法》教學(xué)反思 篇48
上完兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法，我總結(jié)本堂課的得失如下：
1、從學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計了“參觀機靈狗的書店”這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生按照自己的思維提出數(shù)學(xué)問題，并自己當(dāng)小老師找同伴列式解答，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動中，對于兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，教師沒有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進行自主的探索性學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學(xué)生的個性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
3、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，我都力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學(xué)生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。
在我的教學(xué)過程中，也存在著不足，比如教學(xué)的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)教師的點播缺少及時性。
《加法》教學(xué)反思 篇49
本課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，重點解決豎式的算理和規(guī)范書寫格式。但是由于我對學(xué)生了解分析的不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)重點。
在教學(xué)的過程中，整個課堂教學(xué)順利進行，教材安排“參觀博物館”為實際背景，學(xué)生先通過觀察情景圖，從圖中找出數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)信息提出問題，為了縮小范圍，在提問題的時候，我要求學(xué)生提出用加法來解決的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們特別活躍，在以前的基礎(chǔ)上，提加法問題對于他們來說很簡單，同學(xué)們都想把自己的問題說出來和別人分享，在同學(xué)們提出的眾多問題中挑選出例題，請學(xué)生列出算式，接著讓學(xué)生自主地去討論、思考該如何來計算出橫式的結(jié)果，由于不進位加法較容易，很多學(xué)生通過口算輕而易舉的算出答案，我也認(rèn)為這一部分對學(xué)生來說非常簡單，就沒有借助小棒來教學(xué)，更沒有讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒。沒有把豎式形象化，接著再抽象成數(shù)字。沒有利用小棒加深學(xué)生理解列豎式時個位與個位對齊，十位與十位對齊。即數(shù)位對齊。從而掌握列豎式的計算過程。所以在例題過后，學(xué)生在做練習(xí)時遇到一位數(shù)加兩位數(shù)，豎式錯誤很多。
在今年后的教學(xué)中，還要多了解學(xué)生實際，不能低估學(xué)生，更不能想當(dāng)然的高估學(xué)生。
《加法》教學(xué)反思 篇50
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生探索進位加法的算理時，就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，我先設(shè)計了一個猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進兒童主動地學(xué)習(xí)知識。
上課時當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數(shù)，前兩個是不進位加法學(xué)生都會，后兩個進位加法就是本節(jié)課的重點和難點。于是我放手讓學(xué)生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時，我鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過學(xué)生自己研究，推導(dǎo)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計算方法，并進行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。
由于是新授課，學(xué)生的計算速度有些慢，還需要練習(xí)。
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