《長度單位》教學反思（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《長度單位》教學反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長度單位》教學反思1
根據(jù)教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了單元知識測驗。下面談談我的教學體會。
根據(jù)教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現(xiàn)實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。
在教學過程中，我落實的比較好的是學生的動手實踐操作。讓學生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關于實際物品的長度概念，對于孩子建立長度單位的直觀概念很有幫助。當然，過程中也遇到了不少煩惱，比如說，個別孩子因發(fā)育差異，動手能力比較差，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生，大部分學生通過多次練習逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。
在本單元教學中，我力求教學安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學知識的理解。
《長度單位》教學反思2
本節(jié)課的目的在于通過觀察、測量活動，使學生明確統(tǒng)一長度單位的必要性。之后讓學生認識長度厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小的物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估算意識，從而提高學生觀察能力，動手能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。本課教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。
通過兩節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度�？磥碓诮窈髴摱嘟o學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
對于這課中涉及的估算內(nèi)容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是*用尺子量來完成估算習題的。看來在今后的數(shù)學教學中，我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數(shù)學思維更加活躍。
《長度單位》教學反思3
本周學習了第一單元＂長度單位＂，學習重點如下：
1．統(tǒng)一長度單位。
在課堂內(nèi)，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，引導孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數(shù)量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。
�。玻趯嵺`生活中充分感受1厘米和1米的長度。
為了準確，方便地表示物體的長充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內(nèi)引導孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數(shù)字，大格，每兩個數(shù)字之間叫作一個大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短。
出示米尺，感受1米的長度．用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長．估測一些物體的長度，再拿尺子來準備測量。
�。常畬W習測量的方法。
把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著數(shù)字幾．不過，有的物體的長度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當?shù)匾胄?shù)的介紹，但是不宜過多強調(diào)。
�。矗�段的認識。
線段的認識重點抓住兩個特征：１直；2有兩個端點．在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因為它很直．＂有的說：＂不是的，它沒有兩個端點．＂＂對，這是一條直線，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度．但是，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度．其實，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點。但是，在低年級階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導孩子們理解什么叫作＂線段＂。
5．學會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段。
畫法指導：畫線段時，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方．
但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個刻度線做為起點，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點開始來起，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點上兩個端點，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂。
6．本周的學習問題：
�。ǎ保┛谒愕臏蚀_率退步較大．在課堂練習中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓練。
《長度單位》教學反思4
《長度單位》是小學數(shù)學人教版二年級上冊第一單元的教學內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的知識已有一定生活經(jīng)驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力水平來說，比較難。在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段及較短的物體的學習活動中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這基于學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要學生在親身經(jīng)歷過程中有所經(jīng)驗積累。針對小學生的這一特點，在教學中，我給學生安排了許多互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學生以此建立起良好的合作關系，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。
注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生想?yún)⑴c，能參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。
教學要學會讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾沖突 。在建立"米"的直觀概念時，由于長度較大，個體很難完成操作，就安排學生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的長度進行測量，測量時，2人測量，2人記錄。當記錄人員記錄的數(shù)據(jù)超過100厘米后，學生自然感受到操作有了難度，學生就會想怎么辦，用什么方法更合適，于是學生產(chǎn)生思維上的矛盾，這時教師就引出“米”這個單位，學生就自然明白要測量較長物體長度時，要用單位長度較大的工具進行測量。
在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的'表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
《長度單位》教學反思5
一：關注每個學生的情感。
這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設計，讓我明白發(fā)展學生的情感遠比發(fā)展學生的知識重要。我慶幸自己沒有利用老師的威嚴“遏制”他們當時的“氣憤”，才有了那樣簡單卻深奧的語言，才有了越來越多的孩子愿意告訴我他們的真實想法，才有了一些平時不愛舉起的小手如今高舉過頭頂......我越來越明白，要激發(fā)孩子們學習興趣，其實很簡單：可能是一句表揚的話；可能是一個關注的眼神；可能是一次對他的微笑......
上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
二、從實際需要出發(fā)，讓學生產(chǎn)生學習長度單位的欲望
教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。
《長度單位》教學反思6
《長度單位》拉開了二年級數(shù)學教學的序幕，本單元內(nèi)容要求學時理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使學時既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應該具有現(xiàn)實行、情景性。
《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。
學了《長度單位》，很多孩子都覺得很有趣，很好玩。確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！
如：用三角板量數(shù)學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。這樣的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標的新理念。
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