《昆明的雨》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《昆明的雨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇1
上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧�！蹲鳂I(yè)本》對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學(xué)習(xí)任務(wù)二，以此為支點(diǎn)，從雨季之美到情感之美，到語(yǔ)言之美、文化之美，再到課外拓展，進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教學(xué)思路是非常清晰的，再經(jīng)過(guò)多次的試講磨課，學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)問(wèn)題的處理，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)也更加清晰準(zhǔn)確，這讓站在臺(tái)上的我有了些許勇氣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生時(shí)也就更從容更淡定了。
當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。第一，時(shí)間的安排。臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)學(xué)生的一些新的回答時(shí)，顯得措手不及。第二，細(xì)節(jié)上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導(dǎo)語(yǔ)言的設(shè)置，還是有欠缺的。第三，引導(dǎo)時(shí)的耐心。在等待學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到，我就急于告訴答案，使整節(jié)課的節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生囫圇吞棗。
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇2
一、做得好的方面
1、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入，課前預(yù)習(xí)（字音字形、文學(xué)常識(shí)）檢測(cè)，朗讀課文——走近文本，拓展延伸——走出文本構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。
2、在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，不僅檢測(cè)讀字音的能力，而且檢測(cè)他們寫(xiě)的能力，并讓學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)某些難點(diǎn)字音字形。自讀課文時(shí)，給予學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間，讓他們自學(xué)完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀，并做好圈點(diǎn)批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，用自己的方式朗讀課文，找出喜歡的句子進(jìn)行賞析，并在小組內(nèi)展示交流。最后，拓展提升，仔細(xì)觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點(diǎn)，并披情入文，寫(xiě)一點(diǎn)能表現(xiàn)自己獨(dú)特感悟的文字。。
二、做得不好的方面
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)文的體會(huì)不夠。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)平淡，但淡中有味。對(duì)于曾琪散文語(yǔ)言的品味不夠，對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)言和段落的朗讀也不夠。
2、課堂時(shí)間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化解讀，導(dǎo)致最后一個(gè)片段寫(xiě)作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中對(duì)花草樹(shù)木的獨(dú)特感受。
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇3
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)修改、磨課，終于完成了《昆明的雨》錄課活動(dòng)。在整個(gè)打磨的過(guò)程中我進(jìn)行了深刻而艱難的思考與琢磨，都說(shuō)磨難使人成長(zhǎng)，無(wú)關(guān)結(jié)果，僅此次錄課活動(dòng)我已提升不少，感謝這次錄課，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，收獲與反思常在。
我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課較以前的公開(kāi)課有所進(jìn)步的方面有以下幾點(diǎn)：
1、課堂環(huán)節(jié)完整，過(guò)渡自然。
從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，到檢查預(yù)習(xí)情況，再到細(xì)讀品味、小組探討、仿寫(xiě)練習(xí)、課堂小結(jié)，整個(gè)過(guò)程較為完整，而且從前到后逐漸深入，符合認(rèn)知規(guī)律�！独ッ鞯挠辍肥且黄浅＞哂形膶W(xué)特色的散文，語(yǔ)言淡而有味，內(nèi)容上形散神聚。在進(jìn)行本節(jié)課時(shí)，考慮到文體以及本文特色，我將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置為品味汪曾祺淡而有味的語(yǔ)言、理解形散神聚的文體，并能拓展遷移，學(xué)以致用。因此我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照逐層遞進(jìn)的方式，設(shè)置如下：
�。�1）跳讀課文，找出文中主要描寫(xiě)了哪些景、物、事及其特點(diǎn)，并據(jù)此說(shuō)出作者的思想感情。
�。�2）細(xì)讀品味、小組研討，感悟并談?wù)勍粼魃⑽恼Z(yǔ)言“淡而有味”的特點(diǎn)。
（3）在目標(biāo)一、二的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)第八自然段。
2、以讀促講，朗讀形式多樣化。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，因此，本課先讓學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，再讓學(xué)生細(xì)讀品味，朗讀展示，整堂課貫穿默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展示、師生共讀等多種形式，真正做到了從文本出發(fā)，以讀促講，把課堂還給學(xué)生，回歸語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
3、評(píng)價(jià)方式多樣化，教學(xué)評(píng)一致。
本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生展示、學(xué)生評(píng)價(jià)，運(yùn)用了生生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置清晰合理，符合教學(xué)評(píng)的一致性。
當(dāng)然，本課有以下幾點(diǎn)還值得反思改進(jìn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠細(xì)致。
在學(xué)生起立展示朗讀后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)總結(jié)，可以從重讀詞語(yǔ)、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)與下降、語(yǔ)氣歡快與舒緩等細(xì)節(jié)處著手，給學(xué)生更加細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)生展示時(shí)間不夠。
本節(jié)課兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是細(xì)讀品味和仿寫(xiě)展示，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)雖然特地預(yù)設(shè)了足夠的時(shí)間，但是課堂上學(xué)生賞析熱烈沒(méi)有充分展示，尤其是學(xué)生仿寫(xiě)展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生寫(xiě)得都很精彩，但因時(shí)間有限，只展示了三四個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生仍有意猶未盡的感覺(jué)，沒(méi)有給學(xué)生留足展示評(píng)價(jià)時(shí)間。
通過(guò)此次錄課，我也更加明白，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的課堂。每節(jié)課都是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，我們應(yīng)該盡力做到讓我們的課堂盡善盡美。只有不斷夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，今后才能在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)，真正成為一名成長(zhǎng)型反思型教師。
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇4
《昆明的雨》對(duì)學(xué)生而言，興趣不高，屬于比較沒(méi)意思的課文。針對(duì)這樣的學(xué)情，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇美文。是我思考的重點(diǎn)，借助公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。
主問(wèn)題：標(biāo)題為昆明的雨，文章僅僅寫(xiě)雨嗎，圍繞昆明的雨寫(xiě)了那些事物，通過(guò)這些物表達(dá)作者什么情？學(xué)生早讀讀了三遍課文，還不知道答案，看來(lái)我的問(wèn)題太籠統(tǒng)，細(xì)化不夠，具體不明。我就引著學(xué)生，寫(xiě)雨的有幾個(gè)自然段？學(xué)了昆明雨的什么特點(diǎn)？雨之后寫(xiě)了什么？有什么樣的獨(dú)特作用？一路的問(wèn)題推進(jìn)，特別是菌類，設(shè)疑這幾種蘑菇可以換位置嗎？然后帶入生活你吃過(guò)那些菌類？和文章比起來(lái)，哪個(gè)好？為什么文章寫(xiě)的好？品析句子“這東西這么好吃！”加入感嘆詞品味。學(xué)生的興趣很濃，順帶用同樣方法品了另一句類似的話“這種東西也能吃！”
以此類推帶著學(xué)生把課文梳理一遍，最后問(wèn)這么多的事物人中，你最喜歡那一個(gè)。學(xué)生說(shuō)：“賣(mài)楊梅的小女孩！”分析原因，小女孩美——穿著美，聲音甜美，有分寸的距離美，有在這樣的雨季中的和諧美。順帶問(wèn)那另一個(gè)房東有什么特點(diǎn)？善良，惜花，人情美！昆明的雨中處處有感動(dòng)，細(xì)處有體會(huì)，看這描寫(xiě)的如此之多的內(nèi)容，卻不感到凌亂，原因何在？學(xué)生討論，原來(lái)每一處的景都融入了作者的情，對(duì)昆明的景喜愛(ài)，對(duì)昆明的事懷念，對(duì)昆明人的欣賞，總之對(duì)昆明的喜愛(ài)！就是這樣深深情把這些事與物貫穿起來(lái)，顯得緊湊。
這節(jié)課以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維為主，設(shè)置適合學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡還差很遠(yuǎn)，不過(guò)先引起他們的注意力，重視起來(lái)，在從生動(dòng)趣味入手。
這節(jié)課的不足：條理性不強(qiáng)，備課時(shí)沒(méi)有深入，問(wèn)題設(shè)計(jì)還不到家，隨意性太強(qiáng)，謀而后動(dòng)，我的謀太差！語(yǔ)言是汪曾祺的特色，我也沒(méi)有涉及到。下節(jié)課一定要多思考，多動(dòng)腦。設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊湊而又合理，充分發(fā)揮老師的作用！
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇5
《昆明的雨》這篇課文已經(jīng)上過(guò)很久了，但課堂上孩子們昂揚(yáng)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)；躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后的參與熱情；舌燦蓮花，文思敏捷、妙筆生花的精彩深深的印在了我的腦海中。我覺(jué)得自己必須用筆把這篇課文的教學(xué)反思記錄下來(lái)。
1、貼近學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生心里的教學(xué)設(shè)計(jì)讓難點(diǎn)的突破不再難。
汪曾祺的這篇散文，初讀，我一片茫然，作者到底要說(shuō)什么？題目是“昆明的雨”，為什么內(nèi)容卻不寫(xiě)雨？于是再讀。再讀，發(fā)現(xiàn)雖沒(méi)有直接寫(xiě)雨，但文章中所有的內(nèi)容都與雨有關(guān)。作為老師，我有這樣的迷茫，想必學(xué)生一定比我還茫然。于是，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先從梳理文章內(nèi)容入手，讓學(xué)生梳理出本文寫(xiě)到的景物，然后拋出了本課的難題：這樣寫(xiě)到底是離題還是扣題？但我并不急于讓學(xué)生解答此問(wèn)題，而是宕開(kāi)一筆，先讓學(xué)生品讀語(yǔ)言，在樸素的語(yǔ)言中感受作者對(duì)于昆明的雨的喜愛(ài)之情。有了品讀做基礎(chǔ)，學(xué)生們領(lǐng)悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨�！保瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)到了所寫(xiě)的景物其實(shí)都圍繞著“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的�！边@句話而展開(kāi)。至此，文章內(nèi)容上和情感上的中心已經(jīng)很明確，離題還是扣題的問(wèn)題此時(shí)已經(jīng)不是問(wèn)題了。
2、讀中品悟，多種形式的讀讓學(xué)生興味盎然，課堂高潮迭起。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》中對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)有這樣的表述：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力�！边@節(jié)課，我設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過(guò)不同形式的讀來(lái)品味作者平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情。
在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出最有味道的句子，讀一讀，讀出句中的感情；品一品，品出語(yǔ)言的味道，接著小組交流后班級(jí)展示。這一環(huán)節(jié)我重點(diǎn)讓學(xué)生賞讀兩個(gè)句子：
（1）寫(xiě)到雨后的各種菌子時(shí)，那句“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”第一個(gè)句子鄙棄、懷疑，第二個(gè)句子感嘆、贊美、滿足。兩個(gè)句子前后對(duì)比著讀，語(yǔ)氣的變化中讓人感受到了作者對(duì)云南菌子的喜愛(ài)之情，進(jìn)而表達(dá)對(duì)昆明雨的想念。教室里充滿著快活的空氣，學(xué)生們的思維被打開(kāi)了，參與的熱情也高漲起來(lái)。
�。�2）“賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u(mài)楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了�！边@段對(duì)賣(mài)楊梅的小女孩的吆喝聲的文字，我特意讓班里一個(gè)聲音嬌嬌的女生讀給大家，讓她的聲音來(lái)演繹昆明雨中空氣的柔和。這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達(dá)到高潮。
作為一篇自讀課文，對(duì)文中語(yǔ)言的品悟是本文的重點(diǎn)，除此之外，初步接觸文本，以自主閱讀開(kāi)始，旨在了解內(nèi)容，提取信息；對(duì)拓展材料《端午的鴨蛋》的默讀，讓學(xué)生靜靜地沉浸在文字中思考體會(huì)“淡而有味”的語(yǔ)言特點(diǎn)；結(jié)課時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容改寫(xiě)的小詩(shī)，我讓男女生輪讀。不同形式的讀貫穿一節(jié)課，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，也讓課堂真正上出了語(yǔ)文味兒。
《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”初中階段，有了一定的自學(xué)能力，在沒(méi)有任何參考資料的前提下的讀是能力的培養(yǎng)，也是檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上字斟句酌，更能提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。這節(jié)課通過(guò)不同形式的讀做到了這一點(diǎn)。
3、拓展材料，擴(kuò)大了課堂容量，提升了閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)。
我的心里有一個(gè)很深的情結(jié)，那就是希望學(xué)生課堂上每學(xué)一篇文章，就對(duì)這個(gè)作者產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開(kāi)始對(duì)該作者作品的閱讀。所以為了達(dá)成自己的愿望，每學(xué)習(xí)一篇課文，我總是盡可能地準(zhǔn)備各種資料，為課堂的學(xué)習(xí)和日后開(kāi)始閱讀而做足夠的準(zhǔn)備。上課之前，為了讓學(xué)生對(duì)作者及本文的創(chuàng)作有更多了解，我發(fā)給學(xué)生兩篇文章：《汪曾祺的昆明情結(jié)》和《汪曾祺：四方食事，不過(guò)一碗人間煙火》。品味語(yǔ)言結(jié)束，為了讓學(xué)生對(duì)汪曾祺“淡而有味”的語(yǔ)言特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)，我又適時(shí)引入《端午的鴨蛋》選段，以加深認(rèn)識(shí)，也為仿照其語(yǔ)言風(fēng)格寫(xiě)身邊事物打下基礎(chǔ)。后來(lái)的課外讀物推薦，我分了兩個(gè)部分，其一，可以短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，閱讀《自讀課本》中的《翠湖心影》并按要求做讀書(shū)筆記，“去發(fā)現(xiàn)和品味淡而有味，樸素典雅的語(yǔ)言，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記�！钡木唧w要求，能夠更有效地鞏固課內(nèi)所學(xué)。其二，我推薦了汪曾祺的《人間草木》《人間滋味》《人間有戲》，這是近年來(lái)各個(gè)出版社對(duì)汪曾祺之前作品的整合，其中《人間滋味》和《談吃》有很多篇目是一樣的。課外閱讀推薦，讓學(xué)生的閱讀有方向，也是對(duì)本課學(xué)習(xí)的一個(gè)有益延伸。這就打通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，用課內(nèi)所學(xué)解決課外問(wèn)題，通過(guò)閱讀不斷提升語(yǔ)文讀寫(xiě)素養(yǎng)的目標(biāo)也得以落實(shí)。
4。讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的優(yōu)秀成就了課堂的精彩。
本節(jié)課我采用“三環(huán)六步”（預(yù)學(xué)—研學(xué)—固學(xué)）的課堂模式，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的“精彩導(dǎo)語(yǔ)我展我秀”是學(xué)生預(yù)學(xué)成果的外化，學(xué)生只有反復(fù)讀文章，揣摩文意才能寫(xiě)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)。而經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的水平也越來(lái)越高，幾乎每一節(jié)課都能出現(xiàn)讓人驚嘆的導(dǎo)語(yǔ)。
拓展環(huán)節(jié)，在對(duì)汪曾祺語(yǔ)言特色認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿汪曾祺淡而有味的語(yǔ)言，圍繞峰峰的冬天或者峰峰的特產(chǎn)、名勝，寫(xiě)一段話，表達(dá)你的情感，100字左右。這個(gè)環(huán)節(jié)更是佳作連連，令人拍案叫絕。
反思整節(jié)課，到了后半部分對(duì)于汪曾祺《端午鴨蛋》的處理還是顯得雜冗，如果放在課下閱讀是不是這個(gè)課堂就更順暢了呢？
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇6
上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧�！蹲鳂I(yè)本》對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學(xué)習(xí)任務(wù)二，以此為支點(diǎn)，從雨季之美到情感之美，到語(yǔ)言之美、文化之美，再到課外拓展，進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教學(xué)思路是非常清晰的，再經(jīng)過(guò)多次的試講磨課，學(xué)會(huì)了對(duì)教學(xué)問(wèn)題的處理，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)也更加清晰準(zhǔn)確，這讓站在臺(tái)上的我有了些許勇氣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生時(shí)也就更從容更淡定了。
當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。第一，時(shí)間的安排。臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)學(xué)生的一些新的回答時(shí)，顯得措手不及。第二，細(xì)節(jié)上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導(dǎo)語(yǔ)言的設(shè)置，還是有欠缺的。第三，引導(dǎo)時(shí)的耐心。在等待學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到，我就急于告訴答案，使整節(jié)課的節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生囫圇吞棗。
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇7
設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前，我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫(xiě)得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，于是我決定選一個(gè)話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)得過(guò)程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生、生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩，教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實(shí)有收獲。
當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí)，一般情況下，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過(guò)去。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因?yàn)槭且粋�(gè)女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)清楚，這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽(tīng)清楚，這時(shí)我把她所寫(xiě)的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時(shí)，所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題：不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，很多時(shí)候，一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮；語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的'對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇8
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏？你什么時(shí)候回纏著媽媽？聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情，與老師配合演一演，從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題：你淋過(guò)雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇9
《踩雨》是一首深受孩子們喜愛(ài)的歌曲。
歌曲內(nèi)容生動(dòng)有趣，來(lái)源于孩子們的生活。孩子們說(shuō)起雨中趣事，都興趣盎然，他們都能興高采烈地說(shuō)起生活中熟悉的雨中情景。于是，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)雨——戲雨——踩雨”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。孩子們?cè)趹蛴�、踩雨的過(guò)程中表現(xiàn)非常出色，他們大膽地參與表現(xiàn)，按照老師的要求，有表情的參與表演�？吹胶⒆觽兊臓顟B(tài)，作為老師我感到很欣慰。
這節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課，充分的達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)效果。由此，我也再次感受到：現(xiàn)在的音樂(lè)課不再是單一的課堂，要在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)安排各種學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)，并在活動(dòng)中讓孩子們熟悉歌曲典型節(jié)奏或旋律，感受歌曲的情境及特點(diǎn)，并巧妙解決難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，就水到渠成了。
我感到不足之處，那就是學(xué)生歌唱的聲音有待進(jìn)一步提高，在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有較好滲透這一方面。對(duì)于四年級(jí)的孩子，要在這方面提出更高的要求。在以后的常規(guī)教學(xué)中，我要充分重視孩子歌曲發(fā)聲方面的問(wèn)題，讓他們?cè)隗w驗(yàn)音樂(lè)的同時(shí)，更好的用歌聲表達(dá)、表現(xiàn)音樂(lè)。
《昆明的雨》教學(xué)反思 篇10
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。
但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
�。�、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。
�。�、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。�、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
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