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《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思（通用14篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 1
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程�！惫膭�(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。
�。�、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為，語文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來�！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
�。病⒃谙胂笾信c文本對(duì)話，感悟形象：
學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思
中，又展開了與“故園”的.對(duì)話。在“故園”想象中，老師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路——學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
“但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 2
只有夢(mèng)想，才能超越，才能擺脫平庸�！}記
看到這句話，鼓起我靜下心來寫教學(xué)反思的勇氣。
想起今天要上此課，昨天就觀了xxx老師的《長(zhǎng)相思》，并相應(yīng)做了些記錄。邊聽邊感嘆，上得真好，早聽就好了。王老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的朗讀，讀的次數(shù)非常多，讀的要求與層次在不斷提高，如果細(xì)數(shù)應(yīng)該多種形式讀了幾十遍；老師研讀教材、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內(nèi)容被他囊括成兩個(gè)問題：納蘭性德身在何方？心又在何方？直指詩人的內(nèi)心情感世界。
當(dāng)然接下來的閉上眼睛想象畫面，練寫作者的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫面，叩問作者為什么不回家，繼而領(lǐng)會(huì)他不是“輕別離”，而是保家衛(wèi)國，重任在肩，如同剝筍一樣，讓大家看到詩人及作品的最本質(zhì)，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘，移植，刪減，取其精華，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。
理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。
1、上課伊始，也學(xué)著讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏，讀出味道。(這是初讀，多種形式，直至讀準(zhǔn)、讀熟。我的指名讀與齊讀等在實(shí)際操作中沒有把握好，不到位，讀得還不夠，因?yàn)檫�有學(xué)生讀錯(cuò)。)
2、然后，我也像王老師一樣問：“詞讀到這，你的腦海里邊留下什么印象和感覺？”，這是學(xué)生對(duì)詩的整體把握和整體印象，學(xué)生答“對(duì)家鄉(xiāng)的思念，夢(mèng)做不成，覺睡不好”以后，老師接著說，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到字里行間。（讀熟后的整體感受，再帶著感受讀。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生讀得不夠入情，沒有讀出自己體會(huì)到的；或者有體會(huì)的不多，還是有點(diǎn)流于形式。）
3、學(xué)生自學(xué)，同樣像我上《漁歌子》一樣，借助注釋、插圖，思考這首詞大概的意思。我上《漁歌子》拋出了同樣的問題，但是沒有提煉，沒有老師的深度引導(dǎo)，只停留在表面的字詞句意思理解，而且這種理解是學(xué)生淺淺的，沒有內(nèi)化的，所以是失敗的。名師就是名師，在這點(diǎn)上，他讓學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)成果時(shí)，是提煉成兩個(gè)問題：作者的身在何方？心在何方？這是老師深鉆教材、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補(bǔ)習(xí)的。通過這兩個(gè)問題的解決，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到作者的身在征途，心系故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受，并指名讀。（更深的領(lǐng)會(huì)詞意，再讀出情感。學(xué)生兩個(gè)問題解決，領(lǐng)悟到了，但是給讀的時(shí)間還是不充分。）
4、老師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面和情境？意在讓學(xué)生走進(jìn)納蘭性德的生活和世界。“睜開眼睛，你仿佛看到了什么，聽到什么？你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界？”然后話鋒一轉(zhuǎn)，他的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫面，在教師的語言創(chuàng)設(shè)情境的'引導(dǎo)下，學(xué)生練筆。（此處省略，只讓學(xué)生稍稍說想象到的家鄉(xiāng)情景。）5、學(xué)生反饋家鄉(xiāng)的鳥語花香，親情暖暖，接著，王老師調(diào)控節(jié)奏一轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂的情緒一變，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒有……，有的只是——讀詞；沒有……，有的只是——讀詞，沒有……，有的只是”學(xué)生深情款款誦讀《長(zhǎng)相思》。（此處設(shè)計(jì)很好，學(xué)生對(duì)身心分離體會(huì)得更深刻，朗讀的情感更飽滿。此環(huán)節(jié)已經(jīng)沒有時(shí)間了。）
6、反問納蘭性德：“為什么要從軍，不早點(diǎn)回家？”引出納蘭性德的其他詩句——問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)員月，引申到當(dāng)時(shí)的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，保家衛(wèi)國，重任在身。再讀《長(zhǎng)相思》（聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)詞的感情。課堂上稍稍點(diǎn)到，覺得也可以了。）
詩詞教學(xué)重在誦讀，重在對(duì)其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導(dǎo)步步深入，卻又不露痕跡，這是最高明的境界。回首名師課堂，反思自己課堂，大體把握得還不錯(cuò)，但是需要加強(qiáng)的有如下幾方面：
1、自己研讀教材的能力還要加強(qiáng)。加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，多觀名人課堂，多實(shí)踐，爭(zhēng)取每周上一節(jié)精心準(zhǔn)備的好課，并撰寫反思。
2、課堂的反饋機(jī)制和調(diào)控能力還要多加磨練。
3、還要加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。
路是自己走出來的，望語文教學(xué)道路能夠越來越寬廣！
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 3
《長(zhǎng)相思》是清代詞人納蘭性德寫的關(guān)于出征在征途中的將士風(fēng)雪夜思念家鄉(xiāng)的一首詞。對(duì)納蘭容若有所關(guān)注源于大學(xué)時(shí)候看到他那首《減字木蘭花·擬古決絕詞》：“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當(dāng)日愿。”人生若只如初見，人往往愛回憶、玩味最初的開始，美麗抑或憂傷。由此閱讀了納蘭容若的生平故事、詩詞及后人的研究專著。他天生超逸脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所籠罩；他才華出眾，功名輕取，瀟灑無羈，短暫的人生經(jīng)歷了愛妻難產(chǎn)而亡的痛，后續(xù)難圓舊夢(mèng)，摯友的'聚散離合，故而使他無法擺脫內(nèi)心深處的困惑與悲觀。品讀他的詞，單純的直擊心靈，干凈，清澈，完全如孩子般。如果這是高中階段的學(xué)習(xí)，我會(huì)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)納蘭容若的世界，品讀他的詞，感受他的清澈澄明。然而，納蘭容若的詩詞是五年級(jí)學(xué)生初次接觸，并且這年齡階段的學(xué)生沒有太多品詩賞句的能力，并且這單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會(huì)作者如何表達(dá)思鄉(xiāng)感情的。我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是理解詩句的意思，二是體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
按照最傳統(tǒng)的古詩教學(xué)“知人論詩”，我讓學(xué)生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內(nèi)容，分片解讀重點(diǎn)詞句中把握詞人表達(dá)的感情。
整節(jié)課下來，我最大的感覺是沒有充分讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詞的意境中去體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)感情，學(xué)生對(duì)詞人的情感把握是停留在淺層面；其次是沒有體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，課堂內(nèi)容零碎沒有側(cè)重點(diǎn)；第三，由于楊校、巫校、科組長(zhǎng)、師父等人前來聽課，第一次亮相，未免有點(diǎn)丑媳婦見公婆的忐忑不安，內(nèi)心緊張得有點(diǎn)語無倫次、滿頭大汗的。第四，最后比較三首古詩詞的異同的不同點(diǎn)，學(xué)生不知所以然，我未能應(yīng)時(shí)變通，直接傳輸了“借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫景中”這一知識(shí)點(diǎn)，講解得生硬且過深。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 4
《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等)。
1、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：
在朗讀感召下，學(xué)生張開了想象的.翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處：
首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個(gè)問句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?”來進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》，由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好。
語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 5
放飛孩子的想象，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話，在進(jìn)行的古詩詞教學(xué)中我運(yùn)用了，受益匪淺。
對(duì)于學(xué)古詩，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達(dá)的思想感情。這樣一節(jié)課下來，按道理說，學(xué)生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細(xì)細(xì)想想，學(xué)生了解得只是表面的、膚淺的知識(shí)點(diǎn)，而沒有真正地、深入鉆進(jìn)古詩句之中，因此學(xué)習(xí)起來平平淡淡。
為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時(shí)，我進(jìn)行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長(zhǎng)相思》有兩個(gè)地方讓學(xué)生進(jìn)行了想象，在幫助學(xué)生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。
《長(zhǎng)相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學(xué)生去體會(huì)呢？我引導(dǎo)學(xué)生說“你們想象一下，他們的行軍途中會(huì)遇到什么困難？”經(jīng)過幾分鐘的思考，有的學(xué)生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長(zhǎng)征來對(duì)比……這些想象，使學(xué)生深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)在交通不便的情況下，將士們到邊關(guān)應(yīng)征的艱辛。
《長(zhǎng)相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們?cè)谝巴饴稜I(yíng)對(duì)比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢？此時(shí)，我讓學(xué)生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢？有的學(xué)生則認(rèn)為：在寒冷的風(fēng)雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補(bǔ)衣服；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的`被子做著好夢(mèng)……學(xué)生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機(jī)會(huì)，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮。
教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩詞，設(shè)計(jì)的兩處想象，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深，比起干燥無味地講解詩意，強(qiáng)加給學(xué)生理解詩人的思想情感，我認(rèn)為這是兩種不同的效果。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 6
今天，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學(xué)語文第九冊(cè)第二組課文中的《長(zhǎng)相思》。
《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的景象。
�。薄⒃诶首x中與文本對(duì)話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景， 以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。
２、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：
在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的征途中，體會(huì)行軍的艱辛，體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。
通過對(duì)納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對(duì)話切換到詞人的.家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處：首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有讓學(xué)生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓(xùn)練，還有誰會(huì)問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”？由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生更充分地說和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 7
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩詞三首》中的第三首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。本課的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合詩句中“山、水、風(fēng)、雪、夜深千帳燈”等關(guān)鍵詞描述的畫面情景來感受作者羈旅之苦，同時(shí)結(jié)合作者的身世背景和創(chuàng)作心境，在仿佛誦讀中感受詩人的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐過程中是否真正落實(shí)，做出以下反思：
1、在合理想象的基礎(chǔ)上感受詩人的思鄉(xiāng)之情
首先，教學(xué)這首詞，我設(shè)計(jì)了兩處想象，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深。第一處想象作者身在哪里？體會(huì)他們跋山涉水行軍的艱難，有的說他在荒無人煙的野外；有的說他在船上；有的`說他在敵人的營(yíng)帳……這些想象，使學(xué)生深切地體會(huì)到了將士們邊關(guān)應(yīng)征的艱辛。
第二處想象“故園無此聲”，讓學(xué)生想象每一個(gè)人的家鄉(xiāng)有怎樣的聲音，怎樣的畫面呢？學(xué)生說：他和朋友在長(zhǎng)廊里吟詩作畫；老母親在燈下縫補(bǔ)衣服；朋友在京城外與他飲酒送別……學(xué)生的想象是我沒有想到，但我給他們提供了機(jī)會(huì)，讓其思維得以充分的發(fā)揮，更好地理解作者的感情。
2、拓展詩句，感受古人今人人多思鄉(xiāng)之情
在學(xué)生通過意象感受到納蘭性德內(nèi)心的矛盾后，一心想要報(bào)效祖國，但在征途中又備受思鄉(xiāng)的煎熬，他不止一次的問自己：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓？分別通過父母、妻子、兒女、朋友來問一問納蘭性德的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生慢慢的走進(jìn)他的內(nèi)心，緊接著拓展了古人今人思鄉(xiāng)的古詩，引導(dǎo)學(xué)生置身其中更加深入的去了解詩人的內(nèi)心，孩子們?cè)谝宦暵暤淖穯栔校型硎�，在一首首思鄉(xiāng)的古詩詞中，更能體會(huì)納蘭性感的心情。
3、運(yùn)用角色代入，吟唱、表演等誦讀方法，讓學(xué)生的情感得以升華
在學(xué)生全面感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的形式感情朗讀古詩，或誦讀、或吟唱、或表演讀，孩子們都能很好的投入其中，效果很好。所以，這樣角色代入的方法能讓孩子們有身臨其境的感覺，讓他們置身其中，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，與詩人共鳴。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 8
打著我的提燈，我找到了一個(gè)人： 我。我觀察他。 從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。 基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課（這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說不定哪天你就成了神經(jīng)病）是在詩（詞也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的'兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對(duì)“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)。“詩”之不幸，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在�！霸姟笔且粋�(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個(gè)有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩”，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對(duì)詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 9
教學(xué)《長(zhǎng)相思》之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、查閱資料，了解納蘭性德，簡(jiǎn)單的記錄在書上。
2、讀《長(zhǎng)相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長(zhǎng)相思》表達(dá)什么情感？
上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：“收卻綸竿落照紅，秋風(fēng)寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中”。課前孩子們讀過幾遍，也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽西下，漁人收起魚竿準(zhǔn)備回家的場(chǎng)景。自己在讀此詞時(shí)，有所感悟，也作了一幅畫，當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)“人淡淡，水濛濛”的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實(shí)與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時(shí)，又增添了些許愁緒，請(qǐng)看另外一首《長(zhǎng)相思》。
朗讀是解讀文本的'重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時(shí)在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。
在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕，通過想象，感受納蘭性德的“征途”是遙遠(yuǎn)和艱辛的，此時(shí)納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到“身”字，遠(yuǎn)向榆關(guān)，進(jìn)而出示山海關(guān)圖片，介紹了“榆關(guān)”的來歷。當(dāng)讀到詞的下闕時(shí)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過或讀過的邊塞詩句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解“風(fēng)一更，雪一更”的惡劣之感，通過對(duì)比，學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個(gè)“心”字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，你能感覺是什么夢(mèng)不成嗎？孩子們眾說紛紜，是自由之夢(mèng)，是追尋自我的夢(mèng)，是安穩(wěn)生活的夢(mèng)……我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會(huì)我們又一次誦讀了這首詞。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 10
對(duì)待學(xué)校的教研課，我的態(tài)度很不積極。因此，當(dāng)任務(wù)下達(dá)之后，我并未引起任何重視，準(zhǔn)備者草草，聽課者更是敷衍了事。
但是當(dāng)我數(shù)次看見學(xué)校的書記在精心準(zhǔn)備教研課，再加上看了書記的精彩展示之后，我赧顏。于是，我端正態(tài)度。
首先，我認(rèn)真鉆研了教材，《長(zhǎng)相思》只有短短的36個(gè)字，但是韻味深遠(yuǎn)。在平實(shí)的描述中，給人無限的遐思和想象。寥寥幾字，就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，詞人在夜空下的孤苦無依和長(zhǎng)吁短嘆都仿佛浮現(xiàn)在了眼前。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會(huì)有這樣的情緒……諸多疑問上心頭。于是，我覺得有必要對(duì)詞人多一些了解，對(duì)這首詞的寫作背景有些認(rèn)識(shí)。于是，我沉下心來，研讀相關(guān)的資料。
互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)好東西，我閱讀了楊雨教授在“百家講壇”上講述的納蘭性德的文字資料。一直不太喜歡視頻，因?yàn)橐曨l傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。夜深，我依然在制止不倦地閱讀著，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計(jì)較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些憂傷和哀怨。
雖然自己感覺對(duì)這首詞已經(jīng)理解了，深刻理解了。但是，如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如何引導(dǎo)孩子們走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，我依然茫然。“技”到用時(shí)方恨少啊，我，平時(shí)太不注意積累和學(xué)習(xí)了。
于是，我先觀看了特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《長(zhǎng)相思》的視頻，那個(gè)視頻長(zhǎng)達(dá)60分鐘。邊看邊揣摩，為什么這樣設(shè)計(jì)，達(dá)到了什么樣的教學(xué)效果呢?還可以進(jìn)行一些什么改進(jìn)呢?邊看邊想，邊想邊回看。就這樣，一段視頻我看了三遍。就這樣，一個(gè)夜晚就這樣悄然而逝。
臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。但是幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理，始終無法把握好。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長(zhǎng)相思》中醒來的，于是，提筆寫教案。其實(shí)，這么多年我一直沒有手寫教案了，一直是在電腦上操作的。寫著寫著，覺得非常順暢。緊接著，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)制作了課件。也就是這一天，我決定就在當(dāng)天上課。
早自習(xí)的時(shí)候，針對(duì)班上的孩子上課習(xí)慣沉默我采取了一些激勵(lì)措施，我鼓勵(lì)孩子們大膽說大膽設(shè)想，不要有任何其他想法。
應(yīng)該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學(xué)習(xí)中來了。雖然說教學(xué)設(shè)計(jì)是以我自己為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，沒有讓孩子發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是孩子們的態(tài)度是積極的，踴躍的。
當(dāng)然，這課還存在不少的`問題，其一，我對(duì)學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)。比如，在初讀詞的時(shí)候，我只請(qǐng)了一個(gè)我認(rèn)為基礎(chǔ)比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯(cuò)，于是我認(rèn)為全班所有的同學(xué)都弄清生字的讀音了。但是，后來的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比如讀“聒碎”和“畔”這兩個(gè)詞出錯(cuò)頻頻。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯(cuò)誤。在教學(xué)的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時(shí)候“偷工減料”了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。
其次，在指導(dǎo)孩子們朗讀下闋的時(shí)候，讀得不夠，其實(shí)可以反復(fù)誦讀，讓孩子們充分體會(huì)到詞人的凄苦孤單的情懷的。但是我的課堂處理顯得粗糙了些，不夠精細(xì)。
最后一點(diǎn)就是在課堂中缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，課只有38分鐘就結(jié)束了，其實(shí)如果我如果利用這兩分鐘的時(shí)候，讓孩子們將這首詞和補(bǔ)充的《菩薩蠻》背誦下來，那樣效果不是更好?教學(xué)機(jī)智，其實(shí)是無數(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積起來的結(jié)果。
最后我還是有必要用一句話來時(shí)時(shí)提醒自己：任何事情，不要以塞責(zé)的態(tài)度去對(duì)待，就會(huì)有實(shí)效，就不會(huì)“淪為”形式。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 11
這次備課《長(zhǎng)相思》，是我第一次講古詩，作為剛參加工作的教師，要想上好一節(jié)課，要克服很多困難，但是經(jīng)過這次講課，我發(fā)現(xiàn)自己又打開了教育路上的一扇窗，讓自己看到了不一樣的風(fēng)景。
“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的語文課不是支離破碎地進(jìn)行講解，反復(fù)訓(xùn)練，而是通過大量的閱讀，最后感悟出點(diǎn)兒什么，從量的積累到質(zhì)的突破。
在這次備《長(zhǎng)相思》時(shí)，我們將三首詞整合在一起，并沒有支離破碎地進(jìn)行講解，反復(fù)訓(xùn)練，并沒有把大量、整體閱讀的重要任務(wù)不負(fù)責(zé)任地拋給“課外”，而是用三分之一的時(shí)間學(xué)習(xí)課內(nèi)詩詞，剩余時(shí)間學(xué)生在課堂上閱讀課外詩詞，將課內(nèi)的大量閱讀變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
我們作為一線教師，因?yàn)榭荚嚳疾橹贫�，我們�(cè)诮虒W(xué)時(shí)經(jīng)常忘記是誰在學(xué)習(xí)�！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)者重申，語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生自主地進(jìn)行大量閱讀。語文課上，并非是教師在“教”語文，而是學(xué)生在“學(xué)”閱讀，我們要做的事情是把應(yīng)該屬于學(xué)生的自由閱讀權(quán)重新還給學(xué)生。
老師講的東西越多，就越不可能進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)單的方法，就是將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生主導(dǎo)的時(shí)間。我們?cè)趥洹堕L(zhǎng)相思》時(shí)，將課內(nèi)篇目講解壓縮到了三分之一，其余時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀鏈接篇目，教師只是引導(dǎo)者。這樣的課堂上，老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語文。我們從字斟句酌的講解中走了出來，把閱讀帶進(jìn)了課堂。當(dāng)我們把課堂還給孩子們的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的“懶惰”恰好培養(yǎng)了孩子們的能力，孩子們讀得津津有味，語文課變得豐盈。
“雙線”指的是語文課程的兩個(gè)基本特點(diǎn)——工具性和人文性。提出“雙線”就是要提醒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必注意到二者的存在且缺一不可，教學(xué)所圍繞的“主題”必須沿著這兩條線來確定和設(shè)計(jì)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就是圍繞的這兩條線來確定和設(shè)計(jì)。
“整合教學(xué)”就是指有效統(tǒng)合同主題的文章進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)教材只是教學(xué)所使用的例子，之后鏈接的文章孩子們依法自學(xué)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”只有去“用”我們才知道教師教得是否有效，學(xué)生學(xué)得是否到位。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們以“借景抒情”工具性的點(diǎn)和“思鄉(xiāng)情”人文性的點(diǎn)為主線，先教學(xué)課內(nèi)詩詞，再采用學(xué)案的形式扶學(xué)，之后由扶到放，放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從量的`積累到質(zhì)的突破。
不真實(shí)的課堂就像假花一樣，看起來很美但是沒有生機(jī)。這次備課，在我的師傅李晨霞老師一次次的耐心輔導(dǎo)下，才讓我真正認(rèn)識(shí)到我們作為一名教師，講公開課時(shí)并不需要課前專門去給孩子們過度預(yù)習(xí)，如果將教學(xué)的流程設(shè)計(jì)好，課堂上孩子們的表現(xiàn)是很值得期待的，是不可控的，是有生成的，孩子們是真的學(xué)有所獲，這樣的課堂才是靈動(dòng)的。
語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)需要完善，但是必須行動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的過程中完善。講完《長(zhǎng)相思》的當(dāng)天，我們下午進(jìn)行了評(píng)課，評(píng)完后我有質(zhì)疑也是困惑，回到班級(jí)布置家庭作業(yè)，作業(yè)很簡(jiǎn)單就是背誦抄寫一遍《長(zhǎng)相思》，孩子們異口同聲地說他們都背下來了，便不由自主地背起來這首詞，樣子很是享受，和我平時(shí)教學(xué)完古詩的狀態(tài)是不一樣的。我接著問：“你們喜歡這樣學(xué)古詩嗎？”孩子們有的說這樣教很有意思，有的說讀到第三首都想哭了，覺得納蘭性德太思鄉(xiāng)了……
聽到孩子們的反饋，我忐忑的心漸漸平穩(wěn)，我們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)課，不就是為了孩子們學(xué)有所獲，既然孩子們滿意，這就是我走下去的動(dòng)力，教學(xué)就是這樣，在不斷大膽嘗試、創(chuàng)新中漸漸趨于完善，作為青年教師更要將目光放遠(yuǎn)，更要有敢于實(shí)踐的勇氣和意識(shí)，積蓄能量，砥礪前行。
1、語文教學(xué)要有“語文味”
雖然是語文主題學(xué)習(xí)，課堂容量大，教師的語言要精煉，這次教學(xué)的篇目是古詩詞，我們的教學(xué)還是要有語文的味道。
詞要讀得有味。學(xué)習(xí)詩詞是要品讀的，需要慢慢地品，品出詞的韻味。教師的教學(xué)語言也要有味。教學(xué)語言要盡量?jī)?yōu)美，符合教學(xué)詩詞的基調(diào)，教師自身的素質(zhì)對(duì)一節(jié)語文課的影響力是很大的，教師自身的魅力會(huì)無形中感染孩子們，這就要求我們要不斷提升自身的素質(zhì)。
2、詩詞教學(xué)要有“畫面感”
學(xué)習(xí)詩詞，想象畫面是一個(gè)很好的方法，如果學(xué)生的眼前出現(xiàn)了一處處景、一幅幅畫，漸漸地就進(jìn)入了詞境。在想象畫面時(shí)，要盡可能創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)孩子們想象，而不是看了圖片再回憶，或是空想。
作為小語人，該怎樣點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，讓孩子們樂之、愛之并扎根于心中呢？我們?cè)诓粩嗵剿�，任重而道遠(yuǎn)，語文主題學(xué)習(xí)我們也是一直在路上。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 12
在教授《長(zhǎng)相思》這首詞的過程中，我深感詩詞教學(xué)不僅是語言文字的解析，更是情感意境的引領(lǐng)與文化內(nèi)涵的傳承。以下是我對(duì)此次教學(xué)的反思：
首先，文本解讀方面，我注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞人納蘭性德的情感世界。通過逐句剖析，我們共同探討了“山一程，水一程”的跋涉艱辛、“身向榆關(guān)那畔行”的離鄉(xiāng)背井之感以及“夜深千帳燈”的壯闊寂寥景象。這些意象的解讀，使學(xué)生不僅把握了詞的表層含義，更領(lǐng)悟到詞人內(nèi)心深處的思鄉(xiāng)之情與孤寂之感。然而，反思過程中，我意識(shí)到在引導(dǎo)學(xué)生體悟詞境時(shí)，應(yīng)更加注重創(chuàng)設(shè)情境，如運(yùn)用多媒體展示相關(guān)畫面，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以增強(qiáng)他們對(duì)詞中情境的代入感和共鳴。
其次，在詩詞誦讀環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀揣摩詞的音韻美與節(jié)奏感。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀中，逐漸體會(huì)到“風(fēng)一更，雪一更”的回環(huán)往復(fù)與“故園無此聲”的戛然而止所蘊(yùn)含的情感起伏。然而，反思中我認(rèn)識(shí)到，誦讀指導(dǎo)應(yīng)更加精細(xì)，如對(duì)平仄、韻腳等格律元素的講解，以及對(duì)語氣、語速、停頓等誦讀技巧的示范，都能進(jìn)一步提升學(xué)生的誦讀效果，使其更深入地感受詩詞的藝術(shù)魅力。
再者，文化內(nèi)涵的挖掘是本次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生理解“長(zhǎng)相思”這一詞牌名背后蘊(yùn)含的綿長(zhǎng)思念之情，以及詞中“故園無此聲”所揭示的個(gè)體與家國之間的情感紐帶。然而，反思中我覺得在拓展歷史文化背景時(shí)，可以引入更多的'歷史資料和作者生平介紹，讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)空背景下理解詞作，從而深化他們對(duì)詩詞文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
最后，關(guān)于教學(xué)方法與互動(dòng)，我嘗試采用了小組討論、問題引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。然而，反思中我注意到，部分學(xué)生在討論中的參與度有待提高，可能需要我在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)更加貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，或者在小組分工上給予更明確的指導(dǎo)，以提升全體學(xué)生的課堂參與度。
總的來說，《長(zhǎng)相思》的教學(xué)是一次情感與智慧交融的旅程。盡管存在一些不足，但通過反思，我明確了今后在詩詞教學(xué)中需加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、精細(xì)化誦讀指導(dǎo)、深度挖掘文化內(nèi)涵以及優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)等方面的改進(jìn)方向，力求使學(xué)生在品味詩詞之美、感悟人生哲理的同時(shí)，提升其人文素養(yǎng)與審美能力。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 13
《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思念故園和親人的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解該詞，體會(huì)詞人寄情于詞中的無限情思，并通過有感情地朗讀來感悟品味詞中的情感。我這樣展開教學(xué)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容；二是在學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞；三是與李煜的《長(zhǎng)相思》對(duì)比學(xué)習(xí)。
朗讀是理解文本的主要途徑，學(xué)生通過讀，從整體上感受語言材料，在與文本一次次對(duì)話的過程中加深對(duì)詞境，詞情的理解。在我的課堂上，充分利用了讀的功能，通過范讀帶動(dòng)情感，在想象中整體感悟。
課堂上，學(xué)生們通過想象，理解感悟納蘭性德的`“征途”。然后通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在無限的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讀懂詞意、讀出詞情，再和同類詩進(jìn)行對(duì)比研讀，感悟?qū)懛�。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展閱讀，延伸到課外。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思 14
古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，作為一名年輕教師，在教學(xué)中對(duì)于古詩詞的環(huán)節(jié)處理也感覺頗為棘手。今天我聽了姚潔老師執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》一課很有收獲，給我很多幫助。
首先，在教學(xué)伊始，老師很學(xué)生對(duì)詩，把學(xué)生帶入古詩詞教學(xué)的情境，也展示了班級(jí)學(xué)生平時(shí)的課外積累。接著讓學(xué)生給大家介紹自己收集的資料，對(duì)《長(zhǎng)相思》的作者進(jìn)行了介紹，這樣鍛煉了學(xué)生收集資料的'能力，也給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，通過對(duì)作者的了解，更為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
此外，本課中的詞語理解既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，姚潔老師用了多種方法來幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。再通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解來引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生通過想象的方式來理解文本更深層次的東西，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
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