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      2. 麋鹿教學(xué)反思

        時間:2021-03-17 19:30:32 教學(xué)反思 我要投稿

        麋鹿教學(xué)反思(通用6篇)

          作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的麋鹿教學(xué)反思(通用6篇),希望對大家有所幫助。

        麋鹿教學(xué)反思(通用6篇)

          麋鹿教學(xué)反思1

          本學(xué)期,學(xué)校開展了“活動導(dǎo)學(xué)”的課題實驗的賽課,我選擇了《麋鹿》這篇課文,按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

          《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,增強保護野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計了三個活動單:

          1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字,課文段落等。

          2、自讀2—4自然段,說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性;

          3、認(rèn)真閱讀5—7自然段,完成表格,并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

          通過本課的教學(xué),我覺得達到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí),意識到保護野生動物的重要性和緊迫性,也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

          在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時,我按照年代的不同,設(shè)計了一張表格,要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程,而且,填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展,而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況,也有生存地點的不斷變化,所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利,可能是我太高估了自己的學(xué)生,覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫,所以就想全部放手讓學(xué)生自己填,結(jié)果卻收到相反的效果,學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫,以至于最后的拓展:介紹珍稀動物,寫好廣告用語匆匆完成。

          另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍,可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧,也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課,而感到有些拘束,怕回答有錯,不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因,讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

          這一節(jié)課,雖然有不盡人意的地方,但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動,我就覺得教學(xué)方向是對的,我將把這一教學(xué)實驗進行到底。

          麋鹿教學(xué)反思2

          《麋鹿》是一篇說明文,以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容,層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性,敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運,體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。本文語言簡潔,條理清晰,內(nèi)容豐富,層次清楚,在樸實的說明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法”的要求,我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、自主探究、合作交流、練習(xí)講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點,掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法,從而加深感悟,提高課堂教學(xué)的實效。教材無非是一個例子。如何利用這個例子,引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)既能對課文形成整體的感悟,又能使教學(xué)過程更為扎實、有效呢?在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀,去感悟課文所說明的內(nèi)容,我根據(jù)課文的特點,主要采用了“激趣導(dǎo)入設(shè)境——整體感知內(nèi)容——理解奇特外形——了解說明方法——拓展延伸練講”五個步驟進行教學(xué),達成了教學(xué)目標(biāo)。

          一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中,我給同學(xué)們猜謎語,看課件,創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

          二、在整體感知內(nèi)容時讓孩子們自讀課文,初步感知課文內(nèi)容,要求:讀準(zhǔn)生字的字音,認(rèn)清字形,邊讀邊想,讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個初步的了解。

          三、“理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學(xué)重點,為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流,明白麋鹿奇特的外形即“四不像”—角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢。在精讀課文第三自然段時,通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右,角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候,個枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動物中最長的。它的尾巴之所以長,是因為要在沼澤環(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大,行動迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找畫,歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個別讀,自主找畫,小組討論、自由發(fā)言,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場,讓他們在課堂上盡情地發(fā)言,只要學(xué)生言之有理,就給予肯定,培養(yǎng)他們的成就感和自信心,還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

          四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料,學(xué)著講解員的樣子,說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性,并評選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高,在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物,認(rèn)識保護野生動物的重要性,增強保護野生動物的意識。

          總的來說,這節(jié)課算是基本完成教學(xué)任務(wù),還需要在以后的教學(xué)過程中,不斷的反思自己,更要多努力學(xué)習(xí)。

          麋鹿教學(xué)反思3

          《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文,介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔,內(nèi)容豐富,層次清楚,易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

          教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說明文,按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的,但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料,也捕捉到了許多有價值的內(nèi)容,將這些內(nèi)容與文本進行有機整合,嘗試著挖掘說明文中的情感因素,帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語言文字,讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸,努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣,情理交融。

          1、目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點,我確定了兩個目標(biāo):一是知識性目標(biāo),通過課文的學(xué)習(xí),了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標(biāo),從麋鹿多災(zāi)的命運中領(lǐng)悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護,體會到國家隊保護野生動物的重視,激發(fā)學(xué)生熱愛自然,保護野生動物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個目標(biāo)開展,無論是課文的學(xué)習(xí)還是達標(biāo)檢測都緊扣目標(biāo)。

          2、為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點,在學(xué)完這部分內(nèi)容后,我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比,進行判斷,從視覺上認(rèn)識麋鹿這一奇特的外形。

          3、第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷,抓住幾個時間段,了解那個時間段發(fā)生了什么,這是遠遠不夠的,我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當(dāng)作教學(xué)的一個重點,并通過相關(guān)課外知識的搜集整合來補充所學(xué),深入感知課文蘊含的情感。

          教學(xué)這部分內(nèi)容時,以課文內(nèi)容為媒介,了解麋鹿發(fā)展的過程,掌握其發(fā)展的“時間”;以課文的語句為依托,加強了學(xué)生語言文字的組織能力,說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”,側(cè)重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。

          在課前設(shè)計中,我還想通過學(xué)生搜集資料,再結(jié)合課文內(nèi)容,通過朗讀,感受麋鹿的每一段經(jīng)歷,要讓學(xué)生讀出情感,如:憤恨、驚喜等,情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變,這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷,也不僅是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更多的是透過語言文字,激發(fā)內(nèi)心的情感,樹立正確的價值觀。我覺得這應(yīng)該是本節(jié)課的重點,也是精華,可惜的是在時間的安排不合理,導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)匆匆而過,心中頗有遺憾,第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

          在學(xué)習(xí)的.過程中,我注重了學(xué)法指導(dǎo),通過自讀,勾畫句子,思考,寫感受等方法,讓學(xué)生走進文本,感悟文本。

          從教學(xué)設(shè)計來說,我覺得應(yīng)該是吃透了文本,挖掘了教材中可利用的因素,但是課堂上的不確定太多,實際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。

          1、學(xué)生還需培訓(xùn)。因為本學(xué)期剛接手本班,對學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進行之中,老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契,小組之間的學(xué)習(xí)過程等訓(xùn)練都不到位,還需繼續(xù)訓(xùn)練。

          2、時間安排要恰當(dāng)。每次公開教學(xué)都會犯時間上的問題,這次同樣是前松后緊。我認(rèn)真思考了一下,覺得還是自己太“貪婪”,覺得在教材的處理上這也需要講,那也需要說,魚和熊掌想皆得,但課堂就只有40分鐘,面面俱到是不可能的,還需要合理的選擇才行,重難點的處理不太準(zhǔn)確,造成時間分配不均。

          麋鹿教學(xué)反思4

          我上完《麋鹿》第一課時,進行了認(rèn)真的反思,認(rèn)識到在今后的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)自己的三種意識:

          一、質(zhì)疑意識

          《麋鹿》是一篇說明文,文章結(jié)構(gòu)清晰,語言質(zhì)樸,沒有多少難理解的語言,學(xué)生反而會對麋鹿各方面的知識產(chǎn)生較大的興趣。這樣,在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就顯得猶為重要;叵胱约浩綍r的課堂教學(xué),的確也很少給學(xué)生質(zhì)疑,沒有這方面的引導(dǎo)學(xué)生也就沒有了提問的意識了。朱老師說的一句話給我留下了很深的印象:“用教學(xué)行為影響學(xué)生的價值觀。”是啊,教師在課堂中的一切行為都應(yīng)該是有目的的,萬不可隨便。

          二、讀書意識

          邊上課時就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲,有的時候備課時明明設(shè)計了讀書環(huán)節(jié),上課時還會忘記,總覺得不知道什么時候讓孩子們讀書。過多的時間放在了分析理解內(nèi)容上,卻忽略了理解應(yīng)建立在充分讀書的基礎(chǔ)上。

          三、整合意識

          第一課時的教學(xué),本打算學(xué)完麋鹿的外形特點和生活習(xí)性,我還精心找到了兩張圖片,一張為普通馴鹿,一張為麋鹿,想在課堂上讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、辨一辨,并把這個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的亮點,可惜的是下課鈴響,才學(xué)完外形特點。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)未能完成。經(jīng)過反思,其實,如果將教學(xué)環(huán)節(jié)做些整合就能節(jié)省部分時間完成教學(xué)目標(biāo)了。

          1、思考課文是從哪些方面來介紹麋鹿的?

          2、給課文分段。

          3、概括段落大意。這三個環(huán)節(jié)可整合,當(dāng)學(xué)生回答課文從外形特點、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷來介紹麋鹿時就能直接分出相關(guān)段落層次,段意也包含其中了。

          麋鹿教學(xué)反思5

          《麋鹿》是一篇說明文,旨在讓學(xué)生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,讓學(xué)生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章,要能抓住要點,了解文章的基本說明方法。這樣的課文,如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生很有可能會索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的熱情,學(xué)生才會真正走進文本,感受方法,提升思想,實現(xiàn)三維目標(biāo);谝陨系恼J(rèn)識,我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。

          在教學(xué)麋鹿外形特點部分,我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過自學(xué),能夠很容易的找出依據(jù),并且認(rèn)識麋鹿的外形特點——奇特。

          在教學(xué)經(jīng)歷這一段,因為文章比較長,因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí),然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力,從而來實現(xiàn)長文短教。但是,在實踐過程中,出現(xiàn)了很多問題。

          一、分配不當(dāng)

          這堂課時間分配上面出現(xiàn)了一個大問題。

          首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時間,因為我學(xué)設(shè)計時考慮的不夠周全,以及對學(xué)生學(xué)情的把握不當(dāng),使教學(xué)這一部分上面浪費了大量的時間。其次,在學(xué)生合作填表格部分,時間也安排了太長,導(dǎo)致最后無法保證隨文練筆的正常進行,草草收場。以后的教學(xué)中,一定要吸取這次的經(jīng)驗,在上課之前估算了每一部分大概的用時,以保證課堂的效率。

          二、合作不理想

          首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學(xué)習(xí),但是沒有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此出現(xiàn)了老師在講要求,學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒有預(yù)想的好,學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息,不能有效率的進行合作。因此,在以后的課中,合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

          三、教師的語言要“美”。

          教師的語言是一門藝術(shù),在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美,或者設(shè)計好了過渡語,到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次,語速顯得快,我會慢慢的克服,爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。

          雖然這次的課堂很不理想,但我會在每一次挫折中越挫越勇,不斷地成長。

          麋鹿教學(xué)反思6

          《麋鹿》是一篇說明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。

          《麋鹿》一課生字表中的生字11個,其中一類字6個,二類字5個。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”,“騎”誤讀為“ji”,均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應(yīng)該了然于胸。這些基礎(chǔ)性的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨立完成的,但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時間進行檢測,對掌握得不夠好的學(xué)生就要進行補課,對共性的問題就要著力糾正。

          學(xué)習(xí)詞語的主要目的在于運用。本課作為科普說明文,遣詞造句恰如其分,許多詞語的運用值得細細揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”就不能混淆。在體會這些詞語的細微差別時可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)別,學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同,就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長”,而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會到詞語的細微差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“陸續(xù)”與“相繼”,學(xué)生能準(zhǔn)確地運用了,教學(xué)的目標(biāo)也就達到了。

          經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣,從而增強語感,提高語言的感悟與表達水平。

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