《連加連減》教學反思范文（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《連加連減》教學反思范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《連加連減》教學反思1
在講連加連減這一課時由于課件是動態(tài)展示情境圖，孩子們注意力比較集中，并且能完整的說出圖意，這節(jié)課我重點讓孩子們多說，讓孩子們能理解連加連減的意義，說完算式的意義讓他們觀察和之前學過的算式不同之處，孩子們都是一個小小數(shù)學家，說的都非常好。那該怎么計算呢？我沒有想到的發(fā)生了。第一個孩子說我先跳過去2先用4+1，我當時有點驚訝，跟我預設的不一樣，也沒有去問問孩子為什么這么做，就讓他先坐下找了另一位孩子說，結果這個孩子說先算后面的2+1，和我預想的還不一樣，我讓他先坐下又找了第三位孩子，并且也已經(jīng)看出前兩個孩子的疑惑，嗯？這樣做不對嗎？其實我知道不能說錯，而是這節(jié)課就是要學的是按從左到右的順序計算所以我也沒過多評價，第三位說出我我想要的答案，先算4+3等于7再算7+1等于8，我記得最后我多說一句對前兩個孩子，從左往右計算不容易出錯。于是接下來練習都讓孩子多去說一說先算什么再算什么，明白從左到右計算的含義。整節(jié)課很順利就是練習有點少，孩子們還是需要多加練習。
通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了之前評課楊老師提過的建議，精彩評價和延伸，在自己預設之外的該如何做，現(xiàn)在自己還是沒有一個很好的處理，首先要去表揚鼓勵，再強調(diào)本節(jié)課我們的重點，我們需要掌握的為什么是從左到右的順序，不要否定孩子們的想法，通過這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后這方面我還需要多學習。
《連加連減》教學反思2
《連加連減》是人教版一年級上冊第六單元《6～10的認識和加減法》的教學內(nèi)容。教學目標是讓學生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計算順序。下面，就《連加連減》教學過程設計，談談我的體會和思考。
1、創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學習興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創(chuàng)設情境是提高課堂教學有效性的一種重要教學策略。在數(shù)學教學實踐中創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的主陣地。這堂課，我創(chuàng)設了小明喂小雞的情境，一下子就把學生們的學習興趣調(diào)動起來，很快就投入到學習的狀態(tài)中。
2、動態(tài)感知，靜態(tài)領會
為了讓學生通過事情的發(fā)生，體會理解算式的含義，我把書上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動態(tài)呈現(xiàn)，變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了學生的注意力。同時，我引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式，再用課件動態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個知識點聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，符合學生的心理特點，激發(fā)了學生的學習興趣，又展示了知識的連續(xù)性，學生很快就列出了連加連減的算式，教學難點自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應手。
3、體現(xiàn)算法多樣化
我在教學做一做的兩道題目時，學生出現(xiàn)了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時，我提倡算法多樣化，允許學生用不同的算式來解決問題，充分尊重了學生主體意識，給學生更多展示自己創(chuàng)造性思維的機會。
在以后的教學中需要改進的地方：
1、在理解圖意時，我可以再放手一些，讓學生大膽去觀察、去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強他們學習數(shù)學的信心。
2、在教學5+2+1時，有學生先計算2+1=3，再算5+3=8，雖然我給與了肯定，但是對學生鼓勵表揚不夠。在教學例題8—2—2=4時，有位學生說：“因為2和2組成4，8—4就是4”，這體現(xiàn)了數(shù)學算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學資源，進行拓展教學。
3、在小組交流探究時，個別學生參與度不高，我沒能給與關注。當學生回答問題時，受年齡限制，語言組織能力不強，我耐心有待加強，應給與學生足夠的時間和空間來發(fā)揮。
《連加連減》教學反思3
《連加、連減》這一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁。這一知識點經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，將它放在學習10以內(nèi)兩個數(shù)相加減的后面，一方面是對加減法含義的'一個拓展，另一方面也體現(xiàn)了新課標提出的數(shù)學教育應實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教學理念。我通過精心備課，創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設符合學生生活實際的“主題式”教學情境，讓課堂教學成為整體學生的課堂。在教學過程中，主要體現(xiàn)了以下教學特點：
1、動態(tài)感知，靜態(tài)領會
為了讓學生通過體驗事情的發(fā)生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個例題變成一個運動的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗。通過芳芳喂雞這一課件以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式。再用課件動態(tài)展示小雞吃飽后離開的情景，將連加連減這兩個知識點聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，展示了知識的連續(xù)性，又符合學生的心理特點，激發(fā)了學生的學習興趣。這一新授環(huán)節(jié)處理的得心應手，學生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。
2、重視算法，突破難點
連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)我主要采用學生自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加、連減的計算順序。提問“這個式子應該先算什么，再算什么？”并提問：“要計算這道題，你得把哪個數(shù)記住？你是怎么記的？”強調(diào)在先計算的兩個數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這樣就能記住。本環(huán)節(jié)我注重學法指導重點培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，為以后的自主學習打下良好的基礎。
3、開放應用，凸現(xiàn)價值。
把所學知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。本課練習環(huán)節(jié)，我設計了一個具有開放性的問題，讓學生說出在生活中用到的連加連減計算的問題？針對學生的回答，再列式解決問題。這一環(huán)節(jié)拓展了學生的創(chuàng)造性思維，學生能各抒己見，說的問題新穎而且切合實際。例如：趙靈希同學說的：“我有3支鉛筆，劉淇有2支，魏新有4支，一共有幾支？趙雨博同學說的：“媽媽買來10個桔子，我吃了2個，爸爸吃了3個，還剩幾個？同學們氣氛活躍，爭先恐后搶著舉手發(fā)言。真正做到把知識運用于實踐，解決實際問題，學生對知識有一種實質(zhì)性的理解，充分體會到數(shù)學的價值所在。
4、遵循規(guī)律，寓教于樂
一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)我都設計了符合一年級孩子心理特征與認知特征的問題。在練習時我從課堂中尋找要解決的問題，例如：先請1名同學起立，再請他前面的3名同學起立，他后面的4名同學起立，一共有幾名同學起立了？先坐下2名同學，再坐下3名，還有幾名同學起立？同學們都特別感興趣，很快說出算式并口算出得數(shù)。使學生體會到生活中處處有數(shù)學，生活中處處用數(shù)學。本節(jié)課我還注重動手能力、觀察能力的培養(yǎng)，用游戲的形式調(diào)動學生的學習積極性。我采用同桌合作的學習方式，發(fā)揮學生的主體性，通過先擺小棒后說算式和小動物找家的游戲來進一步鞏固連加、連減，深化新知。
本節(jié)課達到了預期的效果：
1、雖然是剛上學的學生，但課堂調(diào)控的特別好，學生都能被生動有趣的課堂內(nèi)容而吸引，積極投入到教學中去。
2、全體學生都能參與到教學過程中去，在平等、民主、和諧的學氛圍中，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣。
3、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，我及時給予肯定和贊揚，學生的學習興趣更加高昂，玩中學，學中玩，學、玩融合，其樂無窮。
4、充分利用多媒體技術使學生更直觀形象地接受新知識。用“講故事”的方式讓學生敘述圖意，使學生的語言表達能力得到鍛煉。
5、注重了學生的動手操作，讓學生在操作學具的過程中對連加、連減運算順序從左到右的計算掌握更牢固。
需要改進的地方：
1、在比較連加連減的運算順序時，我還可以再放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強學習數(shù)學的信心。
2、由于個別學生平時對看圖說圖意的表達能力訓練的少，所以對動態(tài)課件喂小雞的過程及擺小棒的過程不會用語言表述，不會提出數(shù)學問題。以后課堂上教師應加強這方面的訓練。
3、很多學生有學前的學習基礎，所以對連加、連減的學習感到不吃力，只有少數(shù)學生計算速度較慢，所以教學中還要照顧到少數(shù)學生的學習心理。
《連加連減》教學反思4
本節(jié)課知識是在學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎上進行學習的。一節(jié)課緊緊張張，很充實，也比較順利地完成了教學任務。本節(jié)課重點突出，難點突破到位，教學效果良好。
一、用學生生活中感興趣的話題引入教學，通過創(chuàng)設情境“摘西瓜”激發(fā)學生的學習興趣，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時，整節(jié)課始終使學生置身于情景之中，積極參與學習的過程。
二、本節(jié)課還重點培養(yǎng)了學生認真觀察的習慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題、解決問題的能力。探究交流的環(huán)節(jié)中，通過生活中常見的事情，鼓勵學生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，又充分發(fā)揮學生自己的聰明才智，鼓勵學生自主編寫題目，擴展學生的思維空間，讓學生盡情地展示自己。
三、獨立思考、獨立解決問題是和合作學習相輔相成的。本節(jié)課教學過程中，在學生合作交流之前，給學生充分的獨立解決問題的時間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨立思考習慣，也有助于合作交流的有效進行。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學生對各種個性化的算法進行比較分析，另一方面也有助于學生之間互相幫助、相互接納。
在以后的教學中需要改進的地方：
1、在讀圖意時，我還可以再放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強學習數(shù)學的信心。
2、由于個別學生平時對看圖說圖意的表達能力訓練的少，所以對動態(tài)課件摘西瓜、運西瓜的過程用語言表述不是很科學規(guī)范。以后課堂上我應加強這方面的訓練。
3、教學機智的培養(yǎng)。
在導入時，學生口算幾道10以內(nèi)的連加連減題，有生口算“10—8—2”，他說“等于0，因為8和2組成10，10—10就是0”，在教學例2時有的學生是先算出一共運走了幾個西瓜，再將總數(shù)減去運走的，這些都體現(xiàn)了數(shù)學算法的多樣性和靈活性，我沒有好好抓住這些教學資源，進行拓展教學。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強。
《連加連減》教學反思5
本節(jié)課教學連加、連減，這也是本單元教學的一個重難點，主要是在計算的過程中要分兩步計算才能算出來結果。本節(jié)課教學目標是讓學生理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序。
在教學的過程中為了能讓學生更好的掌握本節(jié)課所學的內(nèi)容，我注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。在教學開始，我通過讓學生根據(jù)圖中小女孩摘南瓜的圖，自己編故事并表演動作，把圖中的意思表達出來，學生們都很積極的把自己編的故事說出來了。在講故事的過程中，把題中的數(shù)量關系表達了出來：第一筐有4個南瓜，第二筐有2個南瓜，小紅有推來了一個南瓜，一共摘了7個南瓜。
我本來想先讓學生列出兩道算式，再把這兩道算式整合成一道算式的，結果學生一下子就把連加的算式說出來了，因為學生對于連加、連減的算式已經(jīng)有了一定的認識，所以我就直接跳過了那個步驟，直接進行下面的教學了。在接下來教學連減的過程也是和連加的過程差不多。在連加、連減教學完以后，讓學生總結一下今天學習了哪些內(nèi)容，連加和連減的計算順序是怎樣計算的。學生對于他們的計算順序也都比較熟悉。在后面的練習中，我也是盡量先讓學生把圖所表示的意思說出來，得出數(shù)量關系，再進行列式計算。
本節(jié)課不足：
在練習的時候，理解題意時，我應該再放手一些，讓學生大膽的去表達自己的想法，教師應該給予他們充分的肯定，增強他們學習數(shù)學的信心。
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