有關(guān)核舟記教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的有關(guān)核舟記教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
核舟記教學(xué)反思 篇1
在教授《核舟記》一文時，就采用了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參與，也便于學(xué)生理解、接受文本內(nèi)容。因?yàn)�，學(xué)生都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鉆研文本內(nèi)容，特別是對于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會自己去解決問題。對于理解能力差的學(xué)生，通過自己表演或者觀看別人的表演，一定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎(chǔ)差的學(xué)生未必能理解，但讓學(xué)生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，這樣的學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易忘記。
在表演時，臺下的學(xué)生齊讀，臺上的學(xué)生根據(jù)讀的句子表演，每當(dāng)表演到會意處，不用老師提示，學(xué)生會非常主動地參與進(jìn)來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷。”一段時，需要一些道具。學(xué)生會心領(lǐng)神會地拿出準(zhǔn)備好的東西，有的把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參與度較高，效果比較理想。
當(dāng)然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學(xué)生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學(xué)生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。
核舟記教學(xué)反思 篇2
《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。
核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學(xué)生對此知之甚少，因此有必要借此讓學(xué)生了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計來解讀我國傳統(tǒng)美學(xué)的部分觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的基本想法。事實(shí)證明，我的目標(biāo)確立是正確的，教學(xué)也達(dá)到了如此的效果。
在具體的目標(biāo)實(shí)施過程中，多媒體的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學(xué)生對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實(shí)詞掌握中，我把學(xué)習(xí)活動的舞臺交給了學(xué)生，學(xué)生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節(jié)課的知識目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時的對文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上，我及時做好了補(bǔ)救。
在實(shí)施第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點(diǎn)。學(xué)生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒有進(jìn)行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學(xué)生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計講究意趣美，對比美，色彩美，和諧美。但鑒于學(xué)生的接受能力，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)知識滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。
相對來說，第三版塊的教學(xué)羅列的內(nèi)容較多，提問思考較為充分，學(xué)生對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問題有了觸及，對于開發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。
一個存在的問題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點(diǎn)。我沒有在第二課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學(xué)效果，從學(xué)生的反饋來看，都不錯。
課后的作業(yè)，練習(xí)冊的'拓展作業(yè)，學(xué)生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當(dāng)然教學(xué)的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，力求達(dá)到最佳效應(yīng)。
核舟記教學(xué)反思 篇3
《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學(xué)課文，必須先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準(zhǔn)備了以解釋詞語，翻譯句子為主的自主學(xué)習(xí)練習(xí)卷，事先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，自學(xué)，并制作相應(yīng)的字詞課件。
同時《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強(qiáng)，又缺乏故事情節(jié)，所以對學(xué)生而言，這篇文章并沒有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我精心準(zhǔn)備了實(shí)物桃核和介紹展示中國精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學(xué)生的注意力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面；為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅、佛�。┑奈恢眉捌渖駪B(tài)動作，我展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學(xué)生，使得學(xué)生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。
這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，掃清文言字詞障礙，讓學(xué)生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導(dǎo)解決問題可能會更順暢些。
核舟記教學(xué)反思 篇4
前天下發(fā)了《核舟記》導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成字詞解釋。批閱時，我特別仔細(xì)地改了各組語文組長的，以便課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)。昨天我先梳理了文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確這是一篇帶有說明文特點(diǎn)的文言文，它的說明順序是空間順序。然后再合作探究為什么作者先解釋船艙，再介紹船頭、船尾。這里花的時間比較多。
關(guān)于字詞解釋，我讓各組語文組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員核對答案，對于組長也出錯的，全組一起幫助解決。
學(xué)生討論得非常熱烈，我都不忍心打斷。但是他們有的討論到第三段了，而有的則停留在第一段。我原計劃是討論完一段，小組就坐下來，平板上傳討論結(jié)果。然后，借著平板，全班一起來攻克難關(guān)。
但時間不足，只講了一段。
今天，我有一個早讀和一節(jié)課，我想要把字詞梳理完，再把幾個主要問題討論完，我的早讀就不能進(jìn)行默寫，直接梳理字詞。但因?yàn)閷W(xué)生沒有按小組坐，所以，選擇了我自己講，針對學(xué)生出問題比較多的地方，我就特別強(qiáng)調(diào)，然后還板書。
這樣的速度快很多，一個早讀，二十分鐘就全部講完了。不知道學(xué)生吸收德怎么樣？
一節(jié)課，就讓學(xué)生合作探究雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面、結(jié)合例句賞析本文的語言的簡潔、嚴(yán)密、生動。
第二個問題，因?yàn)闀r間比較趕，所以提前結(jié)束了學(xué)生的討論。結(jié)合已經(jīng)上傳的，我邊講邊補(bǔ)充。
應(yīng)該說《核舟記》的主要內(nèi)容講完了，就差一個收尾。
在時間的安排、環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我還應(yīng)該設(shè)置得更細(xì)，看怎樣能提高時間的利用率，學(xué)生參與度又更高，學(xué)生吸收的效果會更好。
核舟記教學(xué)反思 篇5
一是介紹某件工藝品，必須把握其特點(diǎn)。
《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評價為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以具體解說之后，作者發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊嘆，不僅照應(yīng)文章開頭，也進(jìn)一步突出核舟的雕刻特點(diǎn)。
二是對工藝品各個部分的介紹要著眼于全局，服從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。
三是要確定一條合理而清晰的說明順序。
先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。
《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的順序介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。
四是觀察要仔細(xì)，揣摩要深入，遣詞用句要能準(zhǔn)確描述說明對象的特點(diǎn)。
《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動，便是得益于觀察之仔細(xì)及動詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、 “臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現(xiàn)力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而充滿生氣。特別值得一提的是作者能夠通過對人物細(xì)微神態(tài)的仔細(xì)觀察，深入揣摩，合理想象，準(zhǔn)確揭示人物的情感、心理，使人物更加生動傳神，使這篇工藝品說明文更生動具體，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的平靜心態(tài)。
課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。如果認(rèn)真閱讀，細(xì)加揣摩，這對我們學(xué)寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有幫助的。
核舟記教學(xué)反思 篇6
《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠(yuǎn)的作品——核舟。對這篇文言文的教授如果按老的文言文講授方式來說不過是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點(diǎn)。這樣講授下來學(xué)生會倒胃口。我根據(jù)實(shí)際，按照新課改的要求，從畫圖入手，一下子就調(diào)動起來了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無味的文言文變得生動有趣了。
在第一課時讀懂課文前提下，默讀課文，根據(jù)說明重點(diǎn)，讓學(xué)生畫出核舟外形。巡堂指導(dǎo)，然后讓畫圖者口述所畫內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最后每個學(xué)生都根據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來，完成了教學(xué)重點(diǎn)。
我又把寫作和文言文結(jié)合起來，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫，讓學(xué)生依照《核舟記》的說明順序，說明方法，寫一篇 “秋收”的說明。提醒學(xué)生注意，文和畫的不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和能動性，閱讀能力和寫作能力都得到 了訓(xùn)練。
最后我又讓學(xué)生上講臺當(dāng)回小老師，回顧本文應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和歸納分析能力。
任何事物不可能盡善盡美，本文反思也有不足，由于學(xué)生畫功差，在課堂上完成畫圖的這一過程中浪費(fèi)了很多時間，對其它方面的學(xué)習(xí)有一定的影響，在以后的教學(xué)過程中要主意掌握每一個教學(xué)步驟的時間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。
核舟記教學(xué)反思 篇7
1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。
2、開放性強(qiáng)，尊重了學(xué)生的人格，開發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個性差異，例如：自己動手實(shí)踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計一個親自動手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。
3、在這堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點(diǎn)。
4、師生互動、生生互動、學(xué)生與文本的互動協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，知識引導(dǎo)者和交流的對象，達(dá)到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。
5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標(biāo)融入具體課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。
核舟記教學(xué)反思 篇8
23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點(diǎn)字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強(qiáng)的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號�！苯又揖陀煤苈乃俣壤首x全文，讀完后，再強(qiáng)調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚(yáng)了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點(diǎn)的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學(xué)們針對幾位同學(xué)的朗讀，提出了很好的評價，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準(zhǔn)確，但字音不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了幾個錯音，比如說……”我很高興，這種評價訓(xùn)練對他們的表達(dá)能力起到了很大的促進(jìn)作用。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以，我在備課時就注意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實(shí)際表演的方式分析課文，一提到表演，一個個興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時候，聽到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準(zhǔn)備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學(xué)生們紛紛說午自習(xí)再來仔細(xì)演練。我告訴大家明天的課堂會抽小組上臺表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細(xì)節(jié)�？此麄儫崆榈臉幼游乙簿蜎]統(tǒng)一下課了。
這節(jié)課讓我感受到在教學(xué)中，應(yīng)該著重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。“興趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時，應(yīng)該持之以恒，堅持在自己的每堂課的教學(xué)之中。
核舟記教學(xué)反思 篇9
《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學(xué)課文，必須先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準(zhǔn)備了以解釋詞語，翻譯句子為主的自主學(xué)習(xí)練習(xí)卷，事先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，自學(xué)，并制作相應(yīng)的字詞課件。
同時《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強(qiáng)，又缺乏故事情節(jié)，所以對學(xué)生而言，這篇文章并沒有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我精心準(zhǔn)備了實(shí)物桃核和介紹展示中國精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學(xué)生的注意力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面；為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅、佛印）的位置及其神態(tài)動作，我展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學(xué)生，使得學(xué)生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。
這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，掃清文言字詞障礙，讓學(xué)生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導(dǎo)解決問題可能會更順暢些。
核舟記教學(xué)反思 篇10
《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：
�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
�、诹私馕覈糯に嚸佬g(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。
第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。
這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳x書環(huán)節(jié)；
學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時。學(xué)生們在反復(fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)生自己閱讀，分析問題階段；
學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。
問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法
�。ㄈ⿲W(xué)生展示環(huán)節(jié)；
十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后...
核舟記教學(xué)反思 篇11
《核舟記》一課詳細(xì)地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分組用形體演示其造型。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個人物，團(tuán)結(jié)起來，主動地查字典，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們精心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類彌勒”）他們在毛衣里塞滿運(yùn)動服，還另外用一個運(yùn)動服斜系在肩上，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學(xué)挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來了班級里的水壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把講臺當(dāng)成了船，在上面演示。學(xué)生表演的時候，我就在課件上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚(yáng)�！氨頁P(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此，學(xué)生們并未因?yàn)橛绣e而感到沮喪。通過第一次排演，學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢？同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又找道具，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié)；通過查字典，問老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側(cè)”。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型另外加入了“若嘯呼狀”的細(xì)節(jié)??當(dāng)他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時體會到了說明語言的準(zhǔn)確性、生動性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對文章的認(rèn)識從整體到局部再到整體，完整而清晰。這樣，教師根據(jù)學(xué)生的臨場情況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計的程式、方式討論，學(xué)習(xí)的過程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過動手做“核舟”,改寫評點(diǎn)“解說詞” ，使學(xué)生在動手做、動手改、動口說中，理清課文層次和說明順序。最后，學(xué)生們再一次通讀全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了”。通過演課本劇，動手做“核舟”,改寫評點(diǎn)“解說詞”。加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。
在實(shí)際授課過程中，我感受到了孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情：他們滿含笑意的眼神，他們精彩紛呈的表演，他們此起彼伏的掌聲，這些都給我留下了深刻的印象。我感受到了師者的偉大與自豪。如果不是因?yàn)闀r間有限，我真想把孩子們的精彩表現(xiàn)拍照錄制下來。真的，在這短短的一節(jié)課過程中，孩子們給了我無數(shù)的感動：他們準(zhǔn)備了齊全的道具，他們制作了精巧的核舟，他們?nèi)牡呐浜媳憩F(xiàn)。如今他們又將美好的回憶留給我，讓我獨(dú)自回味無比享受。 由于本人板書的基本功比較差，所以本課教學(xué)過程中，板書的字跡不那么令人滿意，需要今后教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)。
核舟記教學(xué)反思 篇12
人教版八上的教材編排與七年級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分�？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，精心設(shè)置了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、整體感知；
二、理清思路；
三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過課件展示；
四、主體部分（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。
其中第三個環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來，枯燥又費(fèi)時。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會的自行解決，有疑問的再重點(diǎn)講解，有針對性，同時目標(biāo)又能落實(shí)。
第四個環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？
在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：
第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來說，從核舟的整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對課文的說明順序的理解和把握，同時在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。
第3自然段，學(xué)生容易對蘇軾和黃魯直二人的動作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動作演示語言，然后根據(jù)有形的動作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個人的手的相互位置動作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動作，再到要求每個人描畫三人的動作、神情，既而按照畫面的神情動作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。
第4段背誦的難點(diǎn)是兩個舟子的動作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個人的左右位置及其左右手的動作相互關(guān)系理清，如兩個舟子是從右邊到左邊的順序來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個人的手是從"左——右——左"的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。
課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導(dǎo)周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開心。通過這節(jié)課，我深刻認(rèn)識到了教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，深入研究的重要性。
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