《文具店》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《文具店》教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《文具店》教學(xué)反思1
課改后的數(shù)學(xué)課堂很注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我想如果說問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么情境就是問題的外衣。而計算教學(xué)相對其他學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且富有現(xiàn)實(shí)意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會到小數(shù)與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問題，那就是購物要付多少元？
其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生比較充足的時間和空間，讓每個學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時通過鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
另外，新的教學(xué)評價觀還認(rèn)為：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用積極的語言去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，如在闖關(guān)活動中，我讓學(xué)生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對自己進(jìn)行評價，既能達(dá)到一個反饋的目的，又能讓孩子在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行自我肯定，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和保持一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
教學(xué)中，我沒能及時把握課堂資源的生成，如果能及時抓住個別學(xué)生的回答和學(xué)生對同一問題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會讓全體學(xué)生對小數(shù)乘法的意義有更深刻的認(rèn)識。另外在時間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時間不足，如果在學(xué)生解釋自己想法的過程中，教師適時的把孩子們的關(guān)注點(diǎn)牽引到小數(shù)乘法的意義上，學(xué)生對這一知識重點(diǎn)的理解會更到位。
《文具店》教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)我結(jié)合單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，特進(jìn)行教學(xué)反思。
1、拓展教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
本課教材的內(nèi)容比較單一，只出現(xiàn)了一位小數(shù)乘整數(shù)。在教學(xué)中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，并在教學(xué)新課之前復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義。這樣，在利用學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的前提下，拓展知識面，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行算法的優(yōu)化。
從教材的編排來看，只要求學(xué)生自主探究算法，體會算法的多樣性。我認(rèn)為，這樣達(dá)不到計算的基本要求。因此，在這節(jié)課中，補(bǔ)充了較多的教學(xué)內(nèi)容，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系，在充分理解小數(shù)乘法意義的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。避免了學(xué)生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現(xiàn)象。這樣，既讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也幫助學(xué)生形成了必要的計算技能。
3、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學(xué)生構(gòu)建完整而真實(shí)的數(shù)學(xué)模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開始前，我讓學(xué)生在文具店買文具的情境，讓學(xué)生體會整數(shù)乘法的現(xiàn)實(shí)問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中還存在著小數(shù)乘整數(shù)的問題。這樣，讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的必要性有了更加深刻認(rèn)識，也能形成比較準(zhǔn)確的小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)模型。同時使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學(xué)到的知識用于解決生活中的實(shí)際問題能力。
4、適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
計算教學(xué)，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學(xué)中，學(xué)生在交流解決問題的辦法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實(shí)上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學(xué)中，我參與到學(xué)生的算法探究過程中，對學(xué)生的計算方法給予引導(dǎo)，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數(shù)位數(shù)的計算方法，并鼓勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能上升到更高的層次。
《文具店》教學(xué)反思3
小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過文具店情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對這三種方法展開討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
在教學(xué)設(shè)計過程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個新開張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。另外，注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動的開放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成和開發(fā)，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運(yùn)用了已有的知識來解決實(shí)際問題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計算。
《文具店》教學(xué)反思4
今天上了《文具店》，從學(xué)生的作業(yè)反饋看來，學(xué)生的掌握情況是比較理想的。
課一開始，我告訴學(xué)生袋鼠叔叔文具店開業(yè)了，他的好朋友小兔子、大灰狼、小牛趕緊跑到文具店里去買文具，我們一起瞧瞧去！從圖上我們可以得到什么信息，學(xué)生一個個地舉起手來回答。接著我再問你有什么想解決的問題。海鋒同學(xué)說到我想知道大灰狼花了多少錢。我趕緊把這個問題板書在黑板上面，接著我讓學(xué)生去找解決這個問題需要的已知條件，教學(xué)生如何去分析情境，學(xué)生有的`說小兔買了一枝筆，有的說小兔花了2元錢，有的說小兔買了1枝筆，花了2元錢，有的說大灰狼花的錢是小兔的4倍。我趕緊接著到底哪個信息才是我們需要的，幫助學(xué)生篩選出小兔花了2元錢，大灰狼花的錢是小兔的4倍，這兩個有用的已知條件，并趕緊板書在黑板上，同時強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題包括已知條件和問題。4倍是什么意思啊，我反問學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)被難住了，一下子安靜起來了，接著我順勢導(dǎo)出4倍就是4個小兔的錢，也就是4個2元那么多，學(xué)生一下子反應(yīng)過來了，幾個幾，用乘法。最后總結(jié)出一個數(shù)的幾倍和幾個這個數(shù)是一樣的。接著再給出三道題進(jìn)行變式訓(xùn)練。
以前總覺得教師用書沒什么用，老是慣例式地翻一翻，就趕緊去看有沒有什么好的教學(xué)設(shè)計，可是上起課來，總覺得效果不好。以前每次教研的時候柳老師總是說教師用書是最重要的，備課的時候一定不能離開它，特別是新老師。現(xiàn)在總算明白，老師為什么那樣說了，別人的教學(xué)設(shè)計是基于他們自己的學(xué)生，有的時候即使再好但也不一定適合我們自己的學(xué)生，現(xiàn)在備課的時候總是不停地看教師用書，看了一次又一次，遇到不明白的時候還會抱著書去問別的老師，一遍一遍的看下來，對教學(xué)目標(biāo)的把握心里也有個度，而且教學(xué)思路也比較清晰，碰到學(xué)生出現(xiàn)的問題也比較懂得應(yīng)該如何去處理，如何去引導(dǎo)。
《文具店》教學(xué)反思5
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，本節(jié)課是在學(xué)生二年級認(rèn)識了元，角，分的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識小數(shù)。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現(xiàn)實(shí)模型，初步認(rèn)識小數(shù)主要就是借助元角分來認(rèn)識小數(shù)，結(jié)合購物環(huán)境來應(yīng)用小數(shù)。我在設(shè)計本課時緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分借助購物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數(shù)的聯(lián)系，同時在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究，歸納總結(jié)，形成知識體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)讀法的學(xué)習(xí)活動中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數(shù)，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過程，這樣學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，通過學(xué)生間的相互糾正，互相促進(jìn)，從而互相分享知識經(jīng)驗(yàn)，初步建立小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型。然后通過找自己喜歡的小數(shù)讀一讀來鞏固小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型，最后用小老師的考一考進(jìn)一步熟悉小數(shù)讀法，形成正確的知識經(jīng)驗(yàn)。這樣就調(diào)動了每一位學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，又在潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。再好的課前預(yù)設(shè)也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學(xué)習(xí)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)。如在練一練環(huán)節(jié)中學(xué)生提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？如果此時就用小數(shù)的基本性質(zhì)來解釋，顯然為時尚早，我靈機(jī)一動，想到了借助中國貨幣單位的組成來解釋兩個數(shù)字相等，但是在正式場合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中研究發(fā)現(xiàn)，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數(shù)埋下了伏筆。
不足之處：練習(xí)題的設(shè)計不夠多樣化，也沒有體現(xiàn)出層次。再者是對孩子的評價語言單薄，沒有針對性，新的教學(xué)評價觀認(rèn)為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的地方。
《文具店》教學(xué)反思6
教材創(chuàng)設(shè)文具店一角的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論。由于是求4個0.2是多少，與整數(shù)乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過程可參考前面的教學(xué)設(shè)計片段。教材中呈現(xiàn)的方法都突出體現(xiàn)了乘法的意義，分別運(yùn)用連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：
1、通過購物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學(xué)生列出整數(shù)乘法，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，為學(xué)生提供了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比較的空間。
3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過這一過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
4、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容擺在了自己的面前。
總之，本節(jié)課，我突破了教材的預(yù)設(shè)，增加了較多的教學(xué)素材，把小數(shù)乘法的意義、計算與應(yīng)用題恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，超額完成了教材在本課時的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。
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