《山丘上的約會》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《山丘上的約會》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《山丘上的約會》教學(xué)反思1
本個繪本故事作者采用了卡通化的造型，夸張地強化了故事中兩個主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。鶴和青蛙分別對未見面的筆友有著自己的期待：鶴以為青蛙是鶴;青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現(xiàn)實之間的差異搭建了整個故事的情節(jié)發(fā)展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵所在、難點所在。一旦孩子對這種情節(jié)背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如地進入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當事者”的迷惑，體驗欣賞故事的“旁觀者”的明了，從容捕捉圖畫細節(jié)中的幽默諧趣。當孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“當事者”和理解感悟故事的“旁觀者”之間時——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動了起來。很戲劇化的是，正當玲玲(鶴)抬頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時，男主角瓜瓜(青蛙)也正奮力地跳上山丘去赴約呢!故事中的主角雖然都是田野里常見的動物，但兩者的外形、習性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。
在自主觀察和講述中，教師主動的介入、夸張的表演帶來了整個閱讀活動的高潮�！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮;然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動了孩子的投入。試想，如果在故事發(fā)展的中途讓孩子猜“他們還會做朋友嗎?”，那么意見不一的孩子們必將會在故事結(jié)果的呈現(xiàn)中收獲不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關(guān)“珍惜朋友”寓意的領(lǐng)會和理解削弱;另外，故事的完整性也在猜想的過程中有所肢解。反之，完整欣賞之后，建立在了解故事結(jié)局基礎(chǔ)上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達中進一步從積極意義上思索與感悟。
《山丘上的'約會》教學(xué)反思2
整個活動幼兒積極性很高，從一開始封面的導(dǎo)入，孩子們了解這個故事的人物，孩子的大膽猜測，使幼兒對這個故事充滿了好奇，他們?yōu)槭裁磿s會呢?通過解讀扉頁，讓幼兒了解故事發(fā)生的地點。第二個環(huán)節(jié)我讓幼兒集體閱讀，這里培養(yǎng)幼兒關(guān)注閱讀觀察經(jīng)驗，對畫面細節(jié)及角色形象。圖畫書閱讀的特點就是圖畫及文字，因此我注重幼兒觀察畫面，從畫面中來理解整個故事的發(fā)展情節(jié)。第二個環(huán)節(jié)中，當我提問“什么是筆友”時，孩子們因為沒有這樣的生活經(jīng)驗，所以很少有人回答，其實在課前我可以稍微滲透一下關(guān)于筆友的經(jīng)驗。我提問“瓜瓜把玲玲想象成什么樣？玲玲把瓜瓜想象成什么樣？”幼兒都能從畫面中觀察出來。但在了解信件的主要內(nèi)容時，由于我念的太快，導(dǎo)致孩子不是很清楚他們約會的時間、地點及事情。其實在這里當孩子還不太清楚時我可以再解讀一遍，而我卻匆匆?guī)н^。在第三個環(huán)節(jié)了解故事情節(jié)發(fā)展的過程是真?zhèn)�活動的高潮部分�！罢l先到約會地點”這個是一個矛盾沖突點，因為他們一個是飛去的一個是跳去的�！耙婚_始為什么沒有發(fā)現(xiàn)對方”孩子們都能紛紛舉手回答，因為一個高一個矮看的方式不一樣。孩子們都很愿意說，很喜歡說。
《山丘上的約會》教學(xué)反思3
這個繪本我在上之前，我試著以幼兒的角度不看文字，只看畫面，認真翻閱過后我感受到了書本的趣味，這是一個非常詼諧幽默的故事，兩個筆友要見面了！作者運用書本豎立時的直式版面，營造出他們見面時的“震撼”畫面，令人拍案叫絕!也巧妙地表現(xiàn)了文字意猶未盡的趣味。我相信幼兒也是能看懂的，因此在活動中我采用了師幼集體看大屏幕觀察講述以及幼兒在下面獨立翻閱看書兩種方式進行教學(xué)，兩者比例以集體共同講述為主，故事分兩個部分，邀請卡為聯(lián)系前后兩段故事的發(fā)展點，前半部分我先讓幼兒獨立看書，并提出看書的要求，在這個過程中我事先也讓幼兒嘗試過翻看書本的前半部分，但是在這次活動中卻出現(xiàn)了問題，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒直接翻到第9頁，然后舉手告訴我說：老師，我看好了!看來我的要求還要具體清楚，語言更要簡練易懂，然而，不僅如此，我更發(fā)現(xiàn)孩子們快速得翻閱著，有的早早就好了，有的則前后亂翻，毫無順序，幼兒只是翻書，而非真正的看書，而且看書的習慣也沒有很好的養(yǎng)成。
因此第二次幼兒單獨翻閱書本時我要求更細，并隨時指導(dǎo)，越看到后面幼兒就覺得越發(fā)有趣，有的甚至笑出了聲音，看來他們有點看懂了，接下來就是要引導(dǎo)幼兒正確觀察的角度，觀察什么是幼兒看懂書的重點。在這里我并沒有照文字念，而是以幼兒理解的用自己語言表述的話來總結(jié)并幫幼兒進行一個梳理和歸納。
但是在最后一個環(huán)節(jié)整體欣賞故事卻由于時間關(guān)系沒能開展，這是一個遺憾，我想原因是：我在每個環(huán)節(jié)的時間以及緊湊性上把握不準，層次雖然比較清晰，但卻對課堂的整體掌控力不夠。希望以后能有更多的鍛煉機會能讓我琢磨如何上好一堂精彩的課。
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