《解決問題》教學反思范文（通用6篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《解決問題》教學反思范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《解決問題》教學反思1
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問題，學生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。
例5學習的是用“進一法”解決問題，這種題目對學生來說難度不是很大，學生很容易理解還剩余的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI(lǐng)學生用了一節(jié)課的時間認識了進一法，用做了相應(yīng)的練習，學生掌握比較好。
第二節(jié)課，我們又學習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個面包了，所以只能買3個，還剩余1元錢。我給學生強調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最后寫上簡單的答。學生對于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個別學生加單位名稱時經(jīng)常寫錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規(guī)律的排列問題，學生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個，沒有余數(shù)，就是最后一個。
總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領(lǐng)學生加強練習，并且要讓學生多說一說自己的想法。
《解決問題》教學反思2
這節(jié)課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說的不到位，著急，無論是動手操作，還是畫圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節(jié)課主要是完成一個“逆向思維”的解題方法，對學生來說是一個難點，而突破這一難點的有效手段就是畫圖，本節(jié)課在教學時為了讓學生透徹的理解題意，不僅對關(guān)鍵詞進行了解，還采用動手操作的手段，重點突出用畫圖的方法把幫助學生進行思考，引導學生親手畫圖，親身體驗的直觀效果，從而讓學生喜歡用畫圖的方法解決問題，為提高學生的解題能力打下基礎(chǔ)。
在突破難點的時候，孩子們說的不到位，教師充分讓學生說，再說的基礎(chǔ)上畫圖，一步一步深入，可以放手讓學生去說，給學生機會，讓他表達。激勵孩子。培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣。我覺得這節(jié)課有很多遺憾，準備好的習題沒有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過程中有所側(cè)重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們?nèi)フf，去練。
還有一個最大的失誤，就是在做練習的時候，習題沒有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著當作業(yè)了。
《解決問題》教學反思3
�。⑶笠粋�數(shù)的幾分之幾是多少＂分數(shù)除法應(yīng)用題就是以它為基礎(chǔ)，而且很多復合性的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上拓展延伸的，使學生掌握這里應(yīng)用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數(shù)學信息，有助于提高學生收集、處理、分析數(shù)學信息的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要采取自主探索的方式，讓學生根據(jù)信息進行積極的思考嘗試解決問題，調(diào)動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而加深對連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設(shè)計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應(yīng)用的練習形式檢驗學習效果，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。
分數(shù)乘法應(yīng)用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題的解法息息相關(guān)。學生剛接觸到兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常事。在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應(yīng)用題，教會學生找單位“1”，利用畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系的方法去解決問題，取得了不錯的效果。本節(jié)課是求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)量是多少，有難度，學生接受較困難。
在解決比一個數(shù)多或少幾分之幾這種結(jié)構(gòu)問題時，我沒有走以前的老路——讓學生死記模式，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”中多（少）了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多（少）了“某個數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“某個數(shù)”其實就是前面所提到的“一個數(shù)”，如果在一個短句中出現(xiàn)兩個“一個數(shù)”就會顯得重復啰嗦。通過這樣的講解，學生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過畫線段圖及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學生就可以比較輕松地掌握了。
《解決問題》教學反思4
在本節(jié)課，有以下幾點值得反思。
1、強化基礎(chǔ)訓練，掌握數(shù)量關(guān)系。
基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個數(shù)相差多少，用減法解答；求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的簡單應(yīng)用題組合而成的。基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此在教學中復習一些常用的數(shù)量關(guān)系就顯得尤為重要了。
2、綜合運用知識，拓寬解題思路。
能夠正確解答應(yīng)用題，是學生能綜合運用所學知識的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側(cè)重分析法的'運用。
3、系統(tǒng)整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
在應(yīng)用題復習中，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學生多角度地分析問題的能力。所以在教學中應(yīng)多提倡從不同的角度去解題。
《解決問題》教學反思5
按照我校每日一課教學活動的安排，今天是我講課。我講的是數(shù)學第三單元《運算定律》的第五節(jié)《解決問題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節(jié)課是本單元的教學重點，也是本冊教材的教學難點。這節(jié)課主要是兩個知識點：一是兩數(shù)相乘的簡便運算，拆分其中一個因數(shù)，再利用乘法結(jié)合律或者乘法分配律，進行簡算；二是利用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的，通過實例，學生列式解決。在兩數(shù)相乘的計算中，學生先嘗試看看怎樣把一個因數(shù)拆分，再運用已學的運算定律計算。通過學生嘗試進行發(fā)現(xiàn)總結(jié)拆數(shù)法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，就很容易發(fā)現(xiàn)除法運算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學生。一遇到學生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)時，我就會幫著學生或代替學生跟著說，總怕因為學生說的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學任務(wù)。今后的教學我會改正這一現(xiàn)象。
正因為自己講的時間過多，學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間，這樣知識的理解掌握才會更透徹。
我愛數(shù)學，更加喜歡和學生們在課堂上解決問題，當問題解決時，內(nèi)心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題，當我們課下走到班級時，有些學生仍在思考，接著圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟，我們再進行反思總結(jié)。這一過程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
《解決問題》教學反思6
本節(jié)課是運用表內(nèi)除法的知識解決生活中的問題，教學中根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。
其次在形成新的知識體系的過程當中，完全是學生在積極主動地學，發(fā)現(xiàn)問題后努力想辦法解決問題，構(gòu)建新知。實現(xiàn)了把學習的權(quán)利交給學生，而不是由教師牽著學習。兩道例題的解決都是由學生通過自己的思考得出的，總結(jié)出了用“進一法”解決問題的計算方法。
再次，在本課我創(chuàng)造性的使用教材。本課例題為進一法解決問題，而在課后習題中卻出現(xiàn)了去尾法。我將兩部分內(nèi)容分為兩課時進行教學，避免了學生對兩種題型的混淆。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應(yīng)該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。如：讓學生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學習的知識來解答。學生自編題目，互相解答。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，踏實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
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