關于《神州謠》教學反思(通用6篇)
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編收集整理的關于《神州謠》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《神州謠》教學反思 篇1
一曲《神州謠》,以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美,激發(fā)了學生對偉大祖國的熱愛之情。
本節(jié)課的成功之處:
1、上課伊始,我?guī)ьI孩子們一起領略了祖國的壯麗山河,讓孩子通過直觀的美景,感受祖國的山川秀美、風景如畫,從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情,為下文的.學習奠定情感基礎。
2、在讀文賞析的過程中,我引領孩子打著節(jié)拍反復有感情地品讀,讓學生在讀中有所感悟。
不足之處:
1、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。
2、課文可以借助相關歌曲渲染情感。
3、板書書寫過于簡單、書寫不及時。
4、誦讀形式過于單一,僅限于齊讀和個別讀,而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。
改進措施:
1、讓學生充分預習,課前搜集資料,為課上的資料介紹節(jié)省時間,同時也培養(yǎng)了學生的預習的好習慣。
2、備課充分,板書設計清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀,在讀中品味文字所傳達出的情感。
4、今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀,以提高學生的閱讀能力。
《神州謠》教學反思 篇2
我上《神州瑤》第一課時,重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后,總體感覺,目標是基本達成了,但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說,語言蒼白,不富有童趣,生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題,每次上課,總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”,忽略他們的課堂行為,在拋出問題時,也沒有根據(jù)兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的.語言。為此,在近期教學中,我給自己定了兩個目標:
一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說,我問了學生中國的美稱、別稱還有什么?似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次,但是小朋友聽得云里霧里的,如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”,相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說,有時候,我應及時地哄一哄,多鼓勵;或者在上課時給某個生字編個小故事,給某個內(nèi)容編個兒歌,相信他們的興趣會更濃厚。
二是關注全體學生的學習。在聽了我多堂課后,鐘老師和師父也總是指出,每次提問,我的關注點在回答問題的孩子身上,另外的四十多個孩子就被忽略了,長此以往,當聽的孩子沒興趣時,得不到老師的關注時,他們就容易開小差,游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩,但坐著的孩子,他們會質(zhì)疑、會認同,他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標,就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去,把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂,我要多點靈動,多點隨機應變,把關注點重心移動,關注到全體學生。
另外,文本解讀也不能馬虎。很多時候,我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走,或者當學生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止,不能再進一步,這都是文本解讀不深入的原因,我想,未來我應朝著這些方向努力。
《神州謠》教學反思 篇3
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠,氣勢恢宏,贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫,表達中華兒女期盼祖國統(tǒng)一,為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時時,我注重把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分,引導學生運用多種識字方法學習本課生字,在準確掌握生字的基礎上給生字找朋友,組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足,每次提問,我的關注點在回答問題的孩子身上,其余的孩子就容易被忽略,長此以往,當聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關注就會漸漸失去興趣,導致不同的問題出現(xiàn),容易開小差,游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩,但坐著的孩子,他們會質(zhì)疑、會認同,他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學目標,就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去,把與自己設計無關的.都排除了。今后的課堂,我要不斷積累教學方法,多一些教育機智,把關注重心移動,關注到全體學生,使每位學生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結束,我感覺本節(jié)課的目標是基本達成了,但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如:語言不夠親切,缺少童趣,學生的主體意識不強。在課堂紀律上,我需要更加靈活的應對學生所出現(xiàn)的不同問題,不能一味的忽視,更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想,未來我應不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法,讓自己的教學變得更加完美。
《神州謠》教學反思 篇4
語文課程標準指出:識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中,有80%的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體,依托文本進行識字教學,教學中采用了多樣化的.識字形式讓識字與閱讀有機結合,在多樣性、趣味性的語境中,引導孩子們在快樂中識字,同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字,讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字,給生字組詞,給生字找形近字,識記生字等多種形式,激發(fā)了學生的好勝心和表現(xiàn)欲,引導學生積極閱讀識字,在愉快中學習。
依托文本朗讀識字,提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形,通過聽讀體會生字的意思,通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中,字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析,越來越深刻。
《神州謠》教學反思 篇5
1、講到“州”時,我問學生:“看到這個字,你想到了之前的哪個字?”學生如我預測的,回答了“川”,接著我讓學生觀察它們的區(qū)別,學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思,讓學生推測州的意思。學生猜不出來,我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文,再到小篆的字形,學生就猜河上的“點”是什么,學生猜“小船,小魚,”我說不會動的,學生猜“亭子,房子,山”就是猜不到小島上。我在反思,是我引導的方式有問題,還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢?
2、經(jīng)過上次重建課講《雷鋒叔叔,你在哪里》的反思,這節(jié)課上我進行了改變,學生沒有提出那么多需要講授的字了,十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”,別的同學說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等,說方法時其他學生的。興趣也不高。我在想,“新基礎”二年級識字總體任務是這樣闡述的:在類結構學習中擴大識字量,在學習實踐中用活漢字,在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字?是不是要從漢字本身的含義說起呢?在教學實踐中,我發(fā)現(xiàn),學生會認字,但不會組詞。針對這種情況,我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞,然后要求學生在讀詞中記住這個字呢?
3、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務后就等著孩子提問,今天我花費時間下去兜,發(fā)現(xiàn)學生劃的`最多的是“繁榮”,其次是“神州”。所以“兜”完后,我沒讓學生舉手質(zhì)疑,而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”,“大陸”,極個別學生劃出來了,我沒有再深講?墒窃谧x詞語理解意思時,還是有學生提出來了。這該怎么處理呢?這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎?
接著,我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務,讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上,要減少口頭分析時間,增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢?
《神州謠》教學反思 篇6
在本次教學中引入各地地圖,通過談話,讓學生對“神州”一詞有初步的了解,激發(fā)學生學習課文的興趣,充分調(diào)動學生的積極性。并從課題入手,解決“州”字的讀寫。
在識字過程中,以學生的自主活動為中心,充分調(diào)動學生學習的.積極性,鼓勵學生用適合自己的方法識字,再在小組交流的過程中取他人之長為己用。在多層次,多形式的活動中培養(yǎng)學生的識字能力、合作交流能力,從而提高識字效率。
同時在品讀課文的過程中,讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題,學會在小組中主動探究交流,不僅培養(yǎng)了他們獨立思考的能力,也鍛煉了他們解決問題的能力,更能體現(xiàn)學生是教育的主題,在讀中問,在問中學,在學中思。
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