《掌聲》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《掌聲》教學(xué)反思（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對待自己，看待別人。現(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝l件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以很多學(xué)生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。他們在平時(shí)的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績不如自己的、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時(shí)都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學(xué)習(xí)了這一課，以后要怎樣做呢？
教學(xué)時(shí)，我圍繞著以下幾個問題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”
“第二次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”
在教學(xué)二至四自然段時(shí)，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。
《掌聲》教學(xué)反思2
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，朱老師能緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪教學(xué)過程中，先請同學(xué)們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課，學(xué)生非常投入，舉手的同學(xué)越來越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。最后，朱老師把這種“愛”擴(kuò)展到生活當(dāng)中，讓學(xué)生感受到“掌聲”無處不在，“愛”無處不在。愛就是一句問好，愛就是一個幫助……，讓學(xué)生把這種“愛”遷移到生活當(dāng)中，這才是真正語文教學(xué)，真正的教書育人。
這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲。
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、知識技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
�。�、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價(jià)能力。
�。场⑶楦袘B(tài)度目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
《掌聲》教學(xué)反思4
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的'機(jī)會使她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，從此改變了小英的生活態(tài)度，開始“微笑著面對生活”。課外以小英的感情變化為主線貫穿全文。文章多次寫到小英的動作與神態(tài)，這些描寫都可以透出小英情感的變化過程：自卑——感激——鼓起了生活的勇氣，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨著小英的情感變化，讀者也就會領(lǐng)悟到了“掌聲”的內(nèi)涵。
這篇文章學(xué)習(xí)起來也很簡單，那么這篇文章放在這，編者有什么意圖呢？我把這個設(shè)為文章的教學(xué)重難點(diǎn)：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會英子內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。學(xué)生很容易體會到，掌聲前的樣子，那個時(shí)候的英子，是孤單的，是痛苦的，是自卑的，所以她只能一個人默默地坐在角落里。后來我又出示了這篇課文的第五自然段，讓學(xué)生說一說，現(xiàn)在的英子又是什么樣的呢？是自信的。是快樂的。為什么英子會有這么大的轉(zhuǎn)變呢，就是因?yàn)槟且淮握坡�。這篇文章是孩子們學(xué)習(xí)寫作文的一個范例。特別是小英的神態(tài)、動作，就能讓我們感受到小英整個人物的特點(diǎn)，那我們在進(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以通過刻畫人物的神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。文中一共出現(xiàn)了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個也要讓學(xué)生弄清楚！
《掌聲》教學(xué)反思5
教學(xué)過程中，該老師抓住了如何調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學(xué)生害怕作文，主要是因?yàn)樯顔握{(diào)，缺少題材。老師能引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊熟悉的人，事物和環(huán)境用圖片展示出來，讓學(xué)生對客觀事物的感受、理解、認(rèn)識用口頭語言表達(dá)出來，多讓學(xué)生說。而這個過程，老師利用音樂結(jié)合歌詞來教學(xué)，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來，讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。讓學(xué)生立刻感覺到作文并不難。立刻調(diào)動學(xué)生作文的主動性，把寫作當(dāng)作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學(xué)生的生活積累，是讓學(xué)生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能夠、結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)地采取由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何寫人、寫景、寫事。學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。
在評講作文的時(shí)候。老師放棄了的“精批細(xì)改”而是適當(dāng)讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗(yàn)一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優(yōu)劣，進(jìn)一步提高寫作水平。
老師大膽的教學(xué)方法讓學(xué)生嘗到了快樂學(xué)習(xí)的甜頭，通過學(xué)生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生快樂的事。
《掌聲》教學(xué)反思6
聽了我們學(xué)校樸老師上的《掌聲》這一課，受益良多。總體來說，這節(jié)課的教學(xué)效果還是不錯的。
《掌聲》這篇課文向我們講述了一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子的故事。
整節(jié)課，樸老師采用了變序的教學(xué)方式，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味。課堂上能巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
在領(lǐng)會課文中兩次掌聲的不同含義時(shí)，樸老師關(guān)注文中人物的內(nèi)心情感，用換位思考的一些問題積極引導(dǎo)學(xué)生用情去體驗(yàn)、用情去感悟，以情激情、情情相激，力求使課堂充滿人文性和生命力。如：“如果你是小英的同學(xué)，你想在這掌聲中對小英說些什么呢？”學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。
總之，這節(jié)課的教學(xué)效果還是不錯的。如果樸老師能在時(shí)間上再把握好一些，再少講一點(diǎn)，我想這節(jié)課會更加錦上添花！
《掌聲》教學(xué)反思7
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先ィ�是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
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