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      2. 確定位置教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-04-10 17:21:01 教學(xué)反思 我要投稿

        確定位置教學(xué)反思范文(精選5篇)

          身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的確定位置教學(xué)反思范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

        確定位置教學(xué)反思范文(精選5篇)

          確定位置教學(xué)反思1

          《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展,而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識(shí)的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念,采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究,應(yīng)用升華的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生透過理解分析,歸納總結(jié)、獨(dú)立思考。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素:觀測點(diǎn)、方向角度、距離,提高學(xué)習(xí)的潛力。

          為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn),我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐:

          1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程,獲得用心的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量!币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)入手,引入新知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識(shí)源于實(shí)踐的啟迪,從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢?透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較,設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生有了探究新知的欲望,有了欲望,學(xué)習(xí)才有動(dòng)力;有了欲望,才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,思維就會(huì)有方向、學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

          2、創(chuàng)造性地使用教材

          這節(jié)課,我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,不僅僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問題。

          3、科學(xué)的設(shè)計(jì)聯(lián)系

          教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設(shè)計(jì)的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計(jì)的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

          課堂只有短短的40分鐘,課堂上教學(xué)的容量是有限,學(xué)生這時(shí)還意猶未盡,教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考,這樣才會(huì)構(gòu)成持久的研究興趣,才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。

          整節(jié)課,學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí),真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡單的氛圍,用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思,也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng),欠缺的是生生之間的交流碰撞,今后的工作中會(huì)加以改善。

          確定位置教學(xué)反思2

          大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的。

          第一課時(shí):用數(shù)對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展,又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識(shí)的鋪墊,它對提升學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo):要使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中體會(huì)確定位置的必要性,并能夠主動(dòng)探索確定位置的方法,能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,初步感受坐標(biāo)系知識(shí)。透過形式多樣的確定位置的活動(dòng),使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

          為了達(dá)成以上目標(biāo),我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):生活入手,探索方法。第二環(huán)節(jié):聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用數(shù)對。第三環(huán)節(jié):拓展升華,開啟思維。第四環(huán)節(jié):數(shù)學(xué)故事,拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,從探索到運(yùn)用,再到拓展升華,層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

          成功之處:

          1、結(jié)合生活情境,讓學(xué)生理解數(shù)對。

          新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的`表示方法是比較抽象的,但在生活卻有很多“原型”,如學(xué)生的座位位置。因此,我從學(xué)生可感可知的座位位置入手,由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法,從而建立數(shù)學(xué)模型,貼合學(xué)生由具體到抽象,從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。

          2、設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用數(shù)對環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí),在方格紙上給出各建筑物的位置,讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個(gè)練習(xí),給出數(shù)對,讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí),破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心,這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí),五子連珠。在課前,經(jīng)過了解,下五子棋是學(xué)生個(gè)性喜愛的游戲活動(dòng)。活動(dòng)中,讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋,其他同學(xué)當(dāng)參謀,所有學(xué)生都能參與其中,興致濃厚,既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,也讓學(xué)生稍稍簡單了一下。

          3、注重拓展教材,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。

          在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對確定位置后,又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置,介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生感覺到,課雖上完了,但探索還在繼續(xù),同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,用理想和奮斗確定自己人生的位置。

          回顧這節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得用心主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性,重要性,真正做到了學(xué)有所用。

          不足之處:

          1、當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列,會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后,我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然,不免有灌輸之嫌。其實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù),讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置,展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。

          2、在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí),主要是學(xué)生說,我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示交流。

          3、課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語言評價(jià),還能夠用微笑、眼神等方式。

          困惑:

          數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來,還是從有方格的座位表中抽象出來?哪種方式更加科學(xué)?

          確定位置教學(xué)反思3

          數(shù)學(xué)家華羅庚曾說:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。

          21世紀(jì)教材第二冊中的《確定位置》一課,具有很強(qiáng)的生活性,那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢?對于今天的孩子,大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷,而拿著電影票對號(hào)入座的過程不就是在確定位置嗎?于是我這樣引入:事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào),聽到上課的鈴響后,根據(jù)手中的票去找自己的座位;有的很快找到了座位,有的找錯(cuò)了座位,有的找不到座位很著急。這時(shí)我說:“沒找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來,看來,我們根據(jù)票找位子還有一定的困難,今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎?”同學(xué)樣齊聲說:“好”,目光中充滿了期待,我說:“剛才,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位,誰愿意告訴同學(xué)們,你是怎樣找到的?”玉佳說:“我的座位號(hào)是3排6號(hào),我先找到了第三排,再找第6號(hào)。”我說:“其實(shí)生活中的排也叫‘行’,接著我讓同學(xué)說說自己所在的行,并用‘行’來確定自己的位置。”

          生:“我在第二行的左數(shù)第二個(gè)!

          師:“剛才你們說的很好,誰來說說,你的好朋友是誰,他在什么位置。”

          生:“我的好朋友是劉穎,她在第三行左數(shù)第四個(gè)!

          生:“我的好朋友是孫麗君,她在第四行右數(shù)第二個(gè)!

          同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置,我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”,之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列,說說自己在隊(duì)列中的位置。

          在這節(jié)課的最后,我提出了一個(gè)問題:在咱們的生活中,還有其它確定位置的方法嗎?同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言,有的說:“我家住在二單元6號(hào),單元號(hào)也是確定位置的方法!庇械恼f:“我家住在北大街17號(hào),街號(hào)也是確定位置的方法!蔽覇枺骸斑有嗎?”課堂上一片沉默,突然王英杰說:“老師,我在華山小學(xué)一年級一班,小學(xué)年級班也是確定位置!痹谡麄(gè)教學(xué)過程中,同學(xué)們思維活躍,學(xué)習(xí)積極性高。

          上面的教學(xué)案例,體現(xiàn)了以下教學(xué)理念:

          一、生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想,教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”,利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感,覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在,并不神秘,同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,愛因斯坦曾說:教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受,而不是作為一項(xiàng)艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān),“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。

          二、生活中的數(shù)學(xué),必須依賴實(shí)踐活動(dòng),使數(shù)學(xué)成為看得見,摸得著,聽得見的現(xiàn)實(shí),是有源之水,有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活,如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置,在隊(duì)列中的位置,讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里,在隊(duì)列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),生活中人人用數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值,形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué),不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

          三、數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制,教師找到它在生活中的原型后,應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。

          確定位置教學(xué)反思4

          本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念,并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā),重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng),并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實(shí)踐能力。

          1、設(shè)計(jì)了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲,寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中,在游戲中體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。

          在一開始找位置的游戲中,有三個(gè)學(xué)生一開始無法找到自己的座位,學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿绷藬?shù)據(jù)而無法找到,找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。

          在擺圖形游戲中,我指定第幾排第幾個(gè),學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形,并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置,如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè),這樣不僅有助于掌握確定位置的知識(shí),還進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

          2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識(shí)。

          如“找電影院座位”的活動(dòng),為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn),利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中,積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn),掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

          3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題:

          (1)比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí),我問學(xué)生是怎么數(shù)排的?怎么數(shù)個(gè)的?學(xué)生能夠數(shù)出來,但是卻不能用語言表達(dá)出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時(shí)候,我改變了問法:你知道是從哪里往哪里數(shù)排的?從哪邊往哪邊數(shù)個(gè)的?學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下,比較順利、容易的表達(dá)了出來。

         。2)在教學(xué)完這一課后,大家評完課后,我又有了新的設(shè)想:

          比如:在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節(jié)中,我可以這樣開放設(shè)計(jì):在3排7號(hào)、3排8號(hào)、3排9號(hào)這3張票中,你和你的好朋友去看電影,你會(huì)選擇哪兩張?這樣答案就多了,可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)或3排8號(hào)、3排9號(hào)只要去第一個(gè)劇場就可以坐在一起;可以選3排7號(hào)、3排9號(hào)去第二個(gè)劇場就可以坐在一起,也可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì)更寬。

          確定位置教學(xué)反思5

          《確定位置》是本教材一個(gè)新知識(shí),該知識(shí)直觀性強(qiáng),操作起來簡單,是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識(shí)。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置,更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念,并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題,從中獲得成功體驗(yàn)。

          我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”思路,設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決,具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:

          1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說出班上某個(gè)同學(xué)的位置,引出列、行的概念;

          2、通過座位圖引出列和行,結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動(dòng),加深學(xué)生對列、行的理解和掌握,同時(shí)引導(dǎo)出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的列和行,可用第幾列第幾行來表示;

          3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維,在準(zhǔn)備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強(qiáng)的位置,并用列行來描述;

          4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D,讓學(xué)生直觀感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置;

          5、課件輔助,完成例題。

          6、學(xué)生課堂活動(dòng),根據(jù)數(shù)對來確定一個(gè)人的位置,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)一步來理解數(shù)對的意義,(2,3)(2,6)數(shù)對中第一個(gè)數(shù)表示列,這兩個(gè)人在同一列;(5,6)(7,6)數(shù)對中第二個(gè)數(shù)表示行,這兩個(gè)人在同一行。

          整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫,學(xué)生自主性強(qiáng),教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后,同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。

          1、學(xué)生課堂活動(dòng),根據(jù)數(shù)對來確定一個(gè)人的位置,這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后,這樣知識(shí)變的連貫了,知識(shí)深度有了。

          2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握,否則,學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;

          3、在此堂課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對學(xué)生的鼓勵(lì)性的評價(jià)比較蒼白無力,以后還應(yīng)加強(qiáng)評價(jià)性語言的多變和豐富。

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