北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)反思1
豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)如果貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，能更好的獲得對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法的感悟。本節(jié)課先從賽跑是學(xué)生比較熟悉和感興趣的生活場景。本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)松鼠、小兔、猴子比快慢的情境，一是為了激趣，二是為了激起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，以便學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)路程相同比時(shí)間、時(shí)間相同比路程的方法后。把生活中的數(shù)學(xué)原型展示給學(xué)生，從解決淘氣和笑笑誰上學(xué)走得快這個(gè)生活問題出發(fā)，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，時(shí)間不同怎么比大小，可以直接比較嗎？還得知道什么？如果再知道距離（路程）怎么比快慢？這樣學(xué)生會(huì)思考去求“一分鐘的路程”并進(jìn)行比較。然后順勢引出速度含義，讓學(xué)生初次明白可以通過比較速度（一分鐘的路程）來比快慢，初步讓學(xué)生體會(huì)速度含義。之后又組織學(xué)生計(jì)算“神七”飛船和騎自行車的速度后，經(jīng)過觀察和比較，學(xué)生自主建構(gòu)“路程÷時(shí)間=速度”的數(shù)學(xué)模型。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了速度知識(shí)的形成過程，不僅理解了“路程÷時(shí)間=速度”，而且能夠初步領(lǐng)悟建模的基本方法，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思考，逐漸形成一些數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)還通過航天飛船的速度與騎自行車的速度的沖突意在讓學(xué)生明白計(jì)量速度時(shí)得交代清楚指定單位時(shí)間行駛的路程才可以表達(dá)清楚。意在讓學(xué)生對(duì)速度描述在單位計(jì)量層面更精準(zhǔn)。在解讀生活中的速度環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖意在讓學(xué)生進(jìn)一步理解速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系，豐富對(duì)速度、時(shí)間和路程模型的認(rèn)識(shí)以及對(duì)速度的感知。最后是通過練習(xí)提升應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。
在教學(xué)之后結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和聽課教師的聽課反饋意見現(xiàn)在總結(jié)如下不足：
1、對(duì)于本課的重難點(diǎn)速度的認(rèn)識(shí)應(yīng)該用更多的時(shí)間讓學(xué)生充分感知，在涉及到一些重難點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生的回答與展示之后應(yīng)該留給學(xué)生更充分的時(shí)間去思考理解。
2、教學(xué)中有些環(huán)節(jié)時(shí)間應(yīng)該更加充分一些，兼顧差生。
3、對(duì)于速度的單位中的“/”如果給學(xué)生加以解釋，那樣學(xué)生會(huì)更明確復(fù)合速度的真正含義。
懇請(qǐng)各位老師提出寶貴建議和意見。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)反思2
在這節(jié)課中我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其輕松愉悅地學(xué)習(xí)。
1、激趣導(dǎo)入。有興趣的談話能吸引學(xué)生的注意力，因此我設(shè)計(jì)了“客車、卡車誰跑得快”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，上課時(shí)學(xué)生的情緒也非常高漲，給本節(jié)課打下了好的基礎(chǔ)。
2、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相交流貫穿本課的整個(gè)過程中，不僅可以拓寬學(xué)生的思維，可以讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，逐步“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處”。
3、適當(dāng)評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中我很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。及時(shí)的對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，不僅對(duì)發(fā)言學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生而言，也是非常好的鼓勵(lì)和鞭策：我也要努力，爭取把我的方法、想法展示出來。
4、教育技術(shù)。這類看似只有一個(gè)公式（速度=路程÷時(shí)間）的課，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以使教學(xué)充滿生機(jī)和活力、使學(xué)生激發(fā)興趣注意力集中。并且讓學(xué)生利用線段圖又自主探究出了這三者其他的關(guān)系，而且有為解應(yīng)用題積累了一種好的方法——畫線段圖。不過，在課后通過和代老師的交流，我深深認(rèn)識(shí)到了自己的不足，教學(xué)中一些環(huán)節(jié)處理的過于著急，比如速度定義的出示，可以在學(xué)生試著說一說速度的定義之后，多舉一些生活中有關(guān)速度的實(shí)例，讓學(xué)生更清楚的掌握比較抽象的概念。
總之，通過本課時(shí)的教學(xué)，把學(xué)生原有一些感性認(rèn)識(shí)和一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生理解掌握路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系更好地解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)反思3
“速度”這個(gè)詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中，學(xué)生都知道我們常說的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣龋俣鹊目炻峙c什么有關(guān)呢？學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比賽的成績分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢？進(jìn)而揭示課題。
在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢？對(duì)于這個(gè)問題，教師放手給學(xué)生采用計(jì)算的方法或借助畫線段圖來解決。對(duì)于學(xué)生來說，用計(jì)算的方法解決難度不大，但要求畫線段圖，尤其是標(biāo)準(zhǔn)的線段圖，學(xué)生會(huì)有一定困難。我們都知道，線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關(guān)系從而有效地解決問題。但是線段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)中并沒有涉獵，所以學(xué)生畫的可能不夠準(zhǔn)確或有誤。此時(shí)，我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準(zhǔn)確畫線段圖的過程。在線段圖的生成過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)教師通過計(jì)算和線段圖的.對(duì)比將數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車的快慢，實(shí)際就是比較兩輛車1時(shí)行駛的路程，而這1時(shí)行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢，就是比速度。
幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生得出速度與時(shí)間和路程的關(guān)系式的后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運(yùn)動(dòng)物的速度。而這3個(gè)物體的速度分別是火車、自行車、運(yùn)動(dòng)員在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生來談?wù)剬?duì)速度是怎樣理解的，當(dāng)學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)教師通過播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的自然現(xiàn)象。
教師選擇了“題中題”的形式，即在一個(gè)大的問題情境中設(shè)有小情境，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同角度問題的爭議和思考，幫助他們進(jìn)一步理解路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學(xué)生對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并從中體會(huì)到三者關(guān)系的緊密。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)反思4
我教學(xué)的課題是路程、時(shí)間與速度，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題；教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義。整節(jié)課我分成了4個(gè)大環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：就是通過學(xué)生跑步比賽的成績表讓學(xué)生進(jìn)行兩次比較分析，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，我的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到：速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中初步理解速度的意義。
2、理解速度的概念和表示方法：揭示速度的含義后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運(yùn)動(dòng)物的速度。使學(xué)生知道物體在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是他們的速度。讓學(xué)生對(duì)速度的概念有了更深的了解。
3、通過例題理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。
4、在具體生活情境中加以理解和感受速度。此環(huán)節(jié)我通過播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度。課上完后，效果并沒有我想象中那么好，有許多不盡人意的地方：
1、首先，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不夠熱烈，課堂不夠活躍，這一點(diǎn)還需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒上下功夫，在語言的啟發(fā)上動(dòng)腦子，另外，我還想是否應(yīng)該增加一些判斷、選擇題進(jìn)行搶答，這樣氣氛會(huì)好些，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)概念性的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻一些。
2、整節(jié)課下來，感覺前松后緊，時(shí)間節(jié)奏的把握上處理不夠到位。
3、這節(jié)課的重點(diǎn)是路程、時(shí)間與速度的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三者關(guān)系的三個(gè)關(guān)系式后，我是否應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性更強(qiáng)的題目，讓學(xué)生在練習(xí)中深化，而我設(shè)計(jì)的練習(xí)題是否太單薄，只用到了路程÷速度=時(shí)間這一個(gè)關(guān)系式。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)反思5
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境中。開課時(shí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的劉翔在奧運(yùn)賽場上的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后出示豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的信息，讓學(xué)生去找一找。
2、能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)量關(guān)系，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活而用于生活”的理念。在認(rèn)識(shí)速度及探索路程、時(shí)間與速度三者關(guān)系的過程中，我一直將學(xué)生放在生活情境中進(jìn)行思維活動(dòng)，便于學(xué)生順利地掌握路程、時(shí)間與速度三者的關(guān)系，并能運(yùn)用這些關(guān)系解決生活中的問題。
3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以在這節(jié)課上我盡可能把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在認(rèn)識(shí)速度以及如何計(jì)算速度時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩輛車?yán)�，“到底哪輛車跑得快？”這一問題情境，組織學(xué)生思考、交流：要想知道誰跑得快，你有什么辦法？在學(xué)生的自主探索過程中，學(xué)生很快地建立了單位時(shí)間的表象，探索出路程、時(shí)間與速度三者的數(shù)量關(guān)系之一：速度=路程÷時(shí)間。探索另外兩個(gè)數(shù)量關(guān)系時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己探究。不僅可以拓寬他們的思維，可以讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
4、尊重、欣賞學(xué)生，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。在孩子們學(xué)習(xí)、探索的過程中，教師的鼓勵(lì)、贊賞使學(xué)生在參與活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到存在的價(jià)值。這樣，學(xué)生的自信心、成就感樹立起來了，也就讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)不難、好學(xué)，信心十足地從成功走向成功。
本節(jié)課既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，又使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面在交流評(píng)價(jià)過程中獲得了豐富的體驗(yàn)，較好地達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
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