小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思（通用5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思1
又一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束了，匆忙地整理好教學(xué)用具，趕去下一個(gè)班上課。回顧整節(jié)課的教學(xué)，因?yàn)檎n前精心準(zhǔn)備的，課堂有條不紊地進(jìn)行。整個(gè)課堂的氣氛顯得輕松活潑�！捌骄帧边@節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分，淺顯地理解怎么去平均分，重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：什么是平均分。在這節(jié)課中,我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材,將教材中的例題進(jìn)行了改編,以“老師請(qǐng)客吃糖”為主線,貫穿了給小組內(nèi)的四個(gè)小伙伴分糖,給5個(gè)小同學(xué)分面包,分桔子等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作分一分,合作交流,從中有效地理解什么是平均分。
課后，反思自己的教學(xué)也存在著不足之處：在讓大家給小組同學(xué)分一分８塊糖時(shí)，我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，可能分給3個(gè)同學(xué)每人分１塊，另一人分5塊；也可能其中兩個(gè)人各分２塊，另外一個(gè)人分1塊，1個(gè)人分3塊等等。但是在課堂上，學(xué)生在卻很自然地進(jìn)行了平均分“每個(gè)同學(xué)分2塊”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其它的分法嗎？“此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答，起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也說(shuō)的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成出現(xiàn)時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對(duì)學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)如何分有了什么樣的基礎(chǔ)，于是在第二個(gè)班教學(xué)中，當(dāng)同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)時(shí)，我靈活地進(jìn)行了處理，很快地就揭示了本課的主題“平均分”。
教材中第１３頁(yè)的做一做和練習(xí)三的第１題材，這兩個(gè)題目各自的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，做一做，側(cè)重讓學(xué)生理解平均分的份數(shù)和每份是多少的問(wèn)題材，第１題則側(cè)重讓學(xué)生理解“分”和“平均分”這兩個(gè)概念的區(qū)別，很可惜的是，以上我理解的不透徹，反映出我在思路上對(duì)練習(xí)不夠重視，很少對(duì)練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)有效的利用，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有很好地挖掘出教材資源，以后我要課前精心設(shè)計(jì)習(xí)題。
在教學(xué)例1上，我簡(jiǎn)單地交代了一個(gè)小組合作的要求就讓學(xué)生動(dòng)手操作，可在實(shí)際活動(dòng)中，我卻發(fā)現(xiàn)，１1個(gè)小組中只有5個(gè)組是完全按照我的要求來(lái)活動(dòng)的，其他的組內(nèi)大多數(shù)人都是每人拿了小棒，自己分自己的。于是，我不得不重新講要求，但時(shí)間已過(guò)去了一多半，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)有效性差，浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。究其原因，主要是我沒(méi)有用清晰、簡(jiǎn)短，學(xué)生容易理解的句子來(lái)交代要求，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了理解上的失誤。在２教中，我精心地設(shè)計(jì)了要求，清楚、明白地講完之后，再讓學(xué)生操作。在第二個(gè)班的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)完成的相當(dāng)成功。
總之，課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個(gè)范疇之內(nèi)。我要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對(duì)的辦法。要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)更靈活些。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思2
我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進(jìn)�！墩J(rèn)識(shí)平均分(一)》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元認(rèn)識(shí)除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
反思本節(jié)課的教學(xué)，以下幾個(gè)方面值得總結(jié)：
1、層次性突出。
教學(xué)時(shí)從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分桃的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行無(wú)序的分;然后聚焦生成的基礎(chǔ)性資源，讓學(xué)生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認(rèn)識(shí)了平均分后，讓學(xué)生判斷哪種分法是平均分，此時(shí)關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行。在例二的教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分;實(shí)際操作，學(xué)平均分;應(yīng)用拓展，理解平均分;體驗(yàn)成功，回味平均分;全課總結(jié)，拓展平均分。
2、重視了操作。
心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好小棒，代替實(shí)物，分6個(gè)桃，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一堆1個(gè)，另一堆5個(gè);一堆2個(gè)，另一堆4個(gè);一堆3個(gè)，另一堆3個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。
3、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。
學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進(jìn)行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報(bào)完成后，我及時(shí)追問(wèn)：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中，更加完善了12平均分的方法，此時(shí)，我并沒(méi)有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問(wèn)道：觀察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現(xiàn)什么?隨著提問(wèn)，幾種分法的小棒圖清晰的出現(xiàn)在學(xué)生面前。此問(wèn)不但要讓學(xué)生總結(jié)不管怎么分都是平均分，因?yàn)槊糠莞鶖?shù)一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)總根數(shù)與份數(shù)、每份根數(shù)之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點(diǎn)學(xué)生總結(jié)的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思3
《平均分》二年級(jí)下冊(cè)中第二單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。對(duì)于“平均分”這個(gè)概念如何讓學(xué)生在已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？
教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思4
在《平均分》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了各種情境，為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂氣氛熱烈，知識(shí)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。
反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了分糖果的情境，讓學(xué)生自由地分，學(xué)生匯報(bào)，老師板書(shū)展示出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題：你們最喜歡哪種分法呢？為什么？很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來(lái)了。學(xué)生說(shuō)了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語(yǔ)言歸納出了平均分的概念。然后，讓生再次觀察黑板上的分法，匯報(bào)交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
2.注重知識(shí)的二次利用。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一次實(shí)際操作，對(duì)“平均分”有了初步的理解，再進(jìn)行“分橘子”，大多數(shù)已能獨(dú)立完成這一任務(wù)，學(xué)生提出了很多平均分的方法，需要師生共同探究方法的最優(yōu)化。在后面的闖關(guān)游戲、鞏固練習(xí)中，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，把不是平均分的改成平均分，通過(guò)對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“平均分”概念的理解。
3.滲透了解決問(wèn)題策略的多樣性。
在闖關(guān)游戲、鞏固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四關(guān)，通過(guò)“判一判”、“填一填”、“畫(huà)一畫(huà)”、“圈一圈，分一分”形式多樣的習(xí)題，既考查學(xué)生對(duì)平均分的掌握程度，滲透解決問(wèn)題策略的多樣性，又培養(yǎng)孩子多方位思考和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，把物體平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生，把生活和數(shù)學(xué)相聯(lián)系，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出“平均分”的概念，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為認(rèn)識(shí)“除法”積累豐富的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的`教學(xué)反思5
《平均分》是二年級(jí)下冊(cè)表內(nèi)除法（一）的第一課時(shí)的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級(jí)去參觀科技園，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個(gè)自然流暢的開(kāi)始，更讓孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說(shuō)一說(shuō)。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報(bào)分的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗(yàn)了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數(shù)學(xué)老師，要特別注意語(yǔ)言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時(shí)，覺(jué)得有點(diǎn)措手不及。
對(duì)重難點(diǎn)的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。
在做練習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計(jì)一些“平均分”與“不平均分”相對(duì)比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)。使學(xué)生先復(fù)習(xí)了“平均分”的意義，同時(shí)用實(shí)例一步步引出除法的概念。同時(shí)我著重對(duì)除法的含義以及規(guī)范的讀寫(xiě)方法進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。
整堂課完成得較為順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也存在著很多的不足。比如，由于對(duì)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力把握不夠，個(gè)別實(shí)例有點(diǎn)“難”，超出了其理解能力，導(dǎo)致不能很好的起到引導(dǎo)的作用。再次就是，對(duì)學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有的“意外情況”時(shí)候，有點(diǎn)不知所措，不能靈活應(yīng)對(duì)。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)過(guò)程中，繼續(xù)將本節(jié)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)利用。同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材教法，改正本課中表現(xiàn)出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而努力。
【小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》的教學(xué)反思（通用5篇）】相關(guān)文章：
通用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文5篇02-26
賈平凹《落葉》教學(xué)反思09-23
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-25
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)反思12-23
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃（通用5篇）02-24
小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-17
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反思范文（通用6篇）12-26
數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用35篇）03-01