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      2. 部編版《草船借箭》教學反思

        時間:2021-04-15 15:03:08 教學反思 我要投稿

        部編版《草船借箭》教學反思(通用5篇)

          作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編精心整理的部編版《草船借箭》教學反思(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        部編版《草船借箭》教學反思(通用5篇)

          部編版《草船借箭》教學反思1

          近幾年,“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。通過探討,我認為以媒體為強有力的輔助,采用“談話法”學習《草船借箭》,能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中,力求教學目標明確,“三維”目標整合,年級語言訓練目標突出。通過師生互動,讓靜止的課堂變成流動的活水,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

          一、觀察圖片,談課題

          從兩個字的比較入手,揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,他作為一個都督,怎會不知道用什么兵器最好呢?以周瑜的性格,他怎么會是誠心請教呢?在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途,就不難理解周瑜的“別有用心”,而諸葛亮將計就計,讓周瑜輸?shù)眯姆诜。為了更好的理解這兩種兵器,運用圖片來幫助學生直觀感知,不僅清楚它們各自的用途,也對漢字的演變有所了解,滲透文化意識。

          二、觀看視頻,談三國

          課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲,引起學生對三國歷史的回憶,激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學生不十分了解的內(nèi)容,教師直接剪輯電視劇中的片段,配上簡潔的語言進行介紹,進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充,不僅創(chuàng)設了一定的歷史情境激發(fā)學習探究的欲望,還幫助學生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

          以此為契機,教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景,并用現(xiàn)代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話,努力挖掘?qū)W生的知識儲備,談三國,知三國,為深入理解課文做好鋪墊。

          三、品味文字,談人物

          抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習,讓學生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”,引導學生緊緊抓住文本去讀,去品,去悟。通過讀一讀,畫一畫,議一議等方式促使學生與文本與教師之間進行更深層次的對話,感悟人物形象的栩栩如生。

          如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清!碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場大霧會是一種怎樣的心情?假如你是魯肅,怎么讀這個句子?諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎?他會是一種怎樣的心情?討論中體會到魯肅的害怕、吃驚,諸葛亮的暗喜、得意,突出諸葛亮的自信,突出諸葛亮的運籌帷幄,突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”一句,則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

          課件出示這些重點的句子,起到了很好的強調(diào)的作用,引起學生的充分注意,根據(jù)這些句子設疑問難,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學生思維的浪花,他們就會更主動,更細致地研讀語言文字,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,激發(fā)對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究,勢必達不到長文短教的效果。

          四、積累運用,談表達

          設計中注重培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力,如概括主要內(nèi)容是引導學生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來,不僅簡潔地概括主要內(nèi)容,還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮,待學生詞窮盡之時出示詞語加油站,提供與人物形象特點有關的四字詞,豐富學生的詞匯,達到運用恰當?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時,也促使學生多了詞語的積累。

          在比較句子環(huán)節(jié),通過反復誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙,又充分把握文章留白處,引導學生想象人物的神態(tài)、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話:“‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來!@是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?”類似的訓練既加深對文本的理解,又培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

          部編版《草船借箭》教學反思2

          從這一段課堂教學中的“意外”,我感受到了學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地

          一、學生是學習的主人。

          現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者!痹谶@段教學中,學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,而且憑借自己的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學生主動參與,自主探究。

          古人云:“學起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學的標志,善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習,最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍,熱情鼓勵學生提出問題,有了問題,特別容易激發(fā)學生的探究意識,使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

          二、教師是促進學習的引導者。

          教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結(jié)論教給學生,而是充分運用對話策略,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學生探究的欲望,促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

          部編版《草船借箭》教學反思3

          一、教學效果

          1、準確把握課堂目標。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。

          周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應三天造好十萬支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算!

          2、在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。

          我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點,讓學生感知了草船“借”箭的過程,令學生清晰地認識了人物特點,使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動的細節(jié)描寫,準確、精練地用詞。

          在課堂上,我盡量鼓勵學生大膽設想,激發(fā)學生積極思維,以學生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓練了學生的閱讀理解能力,促進了學生的`思維發(fā)展,也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。

          二、成功之處

          自主合作探究見真知。

          課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學生匯報通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味,一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

          在整個教學過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,讓學生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學習的方法,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。

          三、不足之處

          在本課時的教學中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學生活動不夠到位,擔心教學內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應該鼓勵學生大膽表達。

          部編版《草船借箭》教學反思4

          這篇課文曾經(jīng)參加過教學比賽,也是狠下了一番功夫,所以對這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件,略翻一遍,喚醒當年的記憶,就上了課堂了。真正上起課來,卻感覺完全不是自己預想的那樣。一方面,自己對教材的把握不準,雖然講過多次,但對文本的解讀、教學重難點的把握并不是那么準確,時隔兩年,很多細節(jié)已遺忘。本文的教學重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅,個性鮮明,要想準確把握他們的特點,光憑這個故事來感受是不夠的,必須去讀原著,了解時代背景、歷史時事、人物關系等。

          記得當年講這課時,課前功課是做了不少。布置學生讀《三國》,看電視劇《草船借箭》這集。課堂上,同學們踴躍發(fā)言,我吃驚的發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)都讀過三國,對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道,并且個別同學還能背誦期中的語句,我由衷佩服。但在今天的課堂上,當我問到誰讀過原版《三國演義》時,竟然沒人舉手,只知道三國中的人物名字,其他就了。我也是無語了。于是,我只能在課后給他們補課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選,我提前布置學生讀相關章節(jié)的原著,并剪輯電視劇視頻給他們看,這也激發(fā)了學生讀名著的熱情。

          部編版《草船借箭》教學反思5

          1、教學效果(思效)

          教給方法找對應。

          很多課文都是前后呼應,這樣的知識學生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后呼應,教學時,我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,第二是找它的預測或結(jié)果,第三是把兩句話連在一起。一句表預測,一句表結(jié)果,前后一對應,就能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的基礎上,再去尋找其他一一對應的句子,能更好地理解課文內(nèi)容。

          2、教學收獲(思得)

          (1)抓住“四笑”,精準感悟。

          教學時,我讓學生細心研讀課文,抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰,為什么而“笑”。隨后引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑,笑曹操時是輕蔑的笑,笑魯肅時是友善的笑,笑周瑜時是得意的笑,從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識。

          (2)復述課文,提高能力。

          復述課文是學生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程,這個過程絕不能省略,學生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學生復述課文之前,我讓學生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標題:“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”,然后把學生分成三組,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完,我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,再請同學站上講臺進行現(xiàn)場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環(huán)節(jié),無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,學生通過這樣的訓練,加深了對課文內(nèi)容的理解,幫助記憶,發(fā)展了邏輯思維,提高了口頭表達能力。

          3、不足之處(思失)

          課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺得還是有一些遺憾:

          課件范讀那個環(huán)節(jié),我能考慮到學生的實際需要,就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學生,那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話,學生看得津津有味;其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程,學生看得不亦樂乎,看了一遍,要求看第二遍,

          4、改進措施(思改)

          運用遠程教育,教師應該更認真地備課,不但備所上的遠教課,還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文,我們在以后的教育中,要重視課本劇的表演,讓學生分組研讀,抓住人物動作、語言,把握人物特點,這樣不但增加了課堂氣氛,使學生加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學生表演的能力、合作探究的能力。

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