有關(guān)《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的有關(guān)《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 1
《亡羊補(bǔ)牢》是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是感緊動手把窟窿補(bǔ)上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。它告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。全文有5個自然段。第1至3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把羊圈修好，從此再沒有丟過羊。這個成語故事的難點(diǎn)在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。識字是中低年級段的教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學(xué)習(xí)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如，這篇課文里有一個多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juàn，孩子們經(jīng)常會受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學(xué)生在每個部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這三個字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時，采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學(xué)生用自己的話說說此句的.意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，自由表達(dá)。在最后總結(jié)全文時，我沒有直接讓學(xué)生說讀了課文的感受，而是讓學(xué)生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學(xué)生在對這個人的評價中，自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，以后要多加注意。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 2
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。
1、激趣導(dǎo)入，同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“寓”：寄托，“言”：講道理。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學(xué)作品。了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，接下來讓學(xué)生理解“亡羊補(bǔ)牢”是個成語，這個成語中有不理解的.字嗎？（亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學(xué)習(xí)，掌握故事內(nèi)容。
為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次？請同學(xué)們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫出丟羊后養(yǎng)羊人和街的表現(xiàn)。交流第一次丟羊的原因。學(xué)生很快能夠找到文中的句子，并能理解到位，不過在引導(dǎo)學(xué)生讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議時，學(xué)生并不能很快的理解，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會養(yǎng)羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關(guān)心、著急、誠懇。接下來，讓學(xué)生通過分角色讀加以體會。
3、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（及時改正），就（來的及）。所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”這個語言故事應(yīng)該讓學(xué)生懂得后一句話“未為遲也”，學(xué)生大多能夠說出前面，不重視后面，我及時給學(xué)生補(bǔ)充。這樣能讓學(xué)生明白一個什么道理（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，并不算晚。）
教學(xué)中的不足之處：
1、學(xué)生在理解有些詞語的意思時，沒有給學(xué)生足夠的時間，如，當(dāng)有的學(xué)生說“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學(xué)生“亡”是丟失的意思，沒有給學(xué)生講清這個字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個問題，學(xué)生直接從字面的意思去理解了，這里需要在接下來的教學(xué)中繼續(xù)給學(xué)生補(bǔ)充一些古漢語的知識，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古漢語，并降低難度。
2、《亡羊補(bǔ)牢》的意思沒有及時讓學(xué)生寫下來，這樣在做題時容易出現(xiàn)錯字或?qū)懖幌聛�，還要讓學(xué)生多寫一些。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 3
本學(xué)期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言比較短，所以安排了一課時完成。亡羊補(bǔ)牢是一個成語故事。全文共有5個自然段。第1－3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。
這個成語故事的難點(diǎn)在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。通過教學(xué)和課后聽課老師的點(diǎn)評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學(xué)習(xí)完，總結(jié)的時候我在來回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話，如“這兩個意思同學(xué)們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學(xué)習(xí)課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學(xué)生不會產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙
這個環(huán)節(jié)，我采用了指名讀，讓學(xué)生找出不認(rèn)識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要存在以下問題：
1、對于詞語的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習(xí)了很多遍，大部分同學(xué)能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學(xué)語文課堂教學(xué)對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學(xué)設(shè)計(jì)時忽略了這個。
2、在再讀課文時，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內(nèi)容時，也只是請了幾位同學(xué)說，而且她說的比較繁瑣，我就馬上去幫助她說完整。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己說出，自己補(bǔ)充擴(kuò)寫。
3、在學(xué)生劃生字詞的'過程中，我沒有反饋。在學(xué)習(xí)詞語時，也沒有出現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式。
三、理解內(nèi)容、體會寓意
這個環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是，學(xué)習(xí)了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對話？
對于這個設(shè)計(jì)，我自己也感覺不錯。對于流程的設(shè)計(jì)合理，幾個問題的追問設(shè)計(jì)的比較好。環(huán)環(huán)相扣學(xué)生理解的很好。在學(xué)習(xí)完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么情況”，通過這個問題的回答，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還有我讓學(xué)生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。
最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個寓言的道理。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 4
《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文是聾校實(shí)驗(yàn)教材第十二冊的一則寓言故事。這個故事短小精悍，故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡單。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要及時改正，就不算晚。對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。
課堂一開始，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過哪些寓言故事，這些故事告訴我們一個什么道理，然后小結(jié)：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題——《亡羊補(bǔ)牢》。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，老師對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納篩選，并板書有價值的問題�！巴觥薄袄巍笔裁匆馑�？“亡羊補(bǔ)牢”什么意思？講了一個什么故事？寓言說明一個什么道理？接下來我讓學(xué)生帶著問題觀看《亡羊補(bǔ)牢》的視頻，讓學(xué)生從中找出答案。這樣學(xué)生很快地就明確了我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
在學(xué)生明確目標(biāo)的'基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解課文。我通過提問；養(yǎng)羊人在放羊時發(fā)現(xiàn)了什么？羊?yàn)槭裁瓷倭四�？丟了羊后，街坊勸養(yǎng)羊人做什么？養(yǎng)羊人是怎么說呢？又是怎么做的？我通過環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生從書本中找出答案。我在通過圖片的形式，給學(xué)生展示問題的答案。這樣學(xué)生就很容易理解故事的脈絡(luò)。在教學(xué)最后一個自然段時，我讓學(xué)生體會養(yǎng)羊人后悔心理的時候，抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞，當(dāng)學(xué)生換成“應(yīng)該”一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較，體會哪句放在文中更合適。這一訓(xùn)練，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達(dá)意思上的區(qū)別，既進(jìn)行了句式對比訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對課文意思的理解。
在教學(xué)過程中，重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中品悟。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當(dāng)回事；第二次他很后悔，覺得應(yīng)該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達(dá)的幾個層次的意思有表情地讀出來。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；然后默讀理解故事內(nèi)容；老師范讀，學(xué)生練讀抓住重點(diǎn)詞句；最后再分角色讀，通過反復(fù)地讀，達(dá)到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導(dǎo)學(xué)生看圖復(fù)述故事。通過多層次的讀讓學(xué)生體會寓言中含著的意思，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。大家的學(xué)習(xí)興趣十分濃，A層的學(xué)生復(fù)述故事，B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過不同層次的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
在教學(xué)的最后，學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，我提出誰可以用四個字來概括整個故事。而此時當(dāng)學(xué)生說出“亡羊補(bǔ)牢”一詞時，不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個成語的意思，也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補(bǔ)牢，為時不晚”，我在讓學(xué)生說說身邊類似“亡羊補(bǔ)牢”的例子，讓學(xué)生在運(yùn)用生活中發(fā)生的事情來說說，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深對寓意的理解，同時也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個成語故事，指導(dǎo)學(xué)生處理解決生活中的事情。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 5
《亡羊補(bǔ)牢》是一則寓言故事，通過這次教學(xué)，我有了不少收獲，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容。通過生動的講述和多媒體展示，學(xué)生們對養(yǎng)羊人丟羊的過程和原因有了清晰的認(rèn)識。我讓學(xué)生分角色朗讀，他們能夠很好地把握角色的語氣，體會到養(yǎng)羊人最初的滿不在乎和后來的后悔，這使他們在理解寓意時更加容易。然而，我也意識到在引導(dǎo)理解寓意這一環(huán)節(jié)可以更加深入。雖然學(xué)生能說出“出了問題要及時補(bǔ)救”這個基本意思，但對于在生活中的具體應(yīng)用理解還不夠全面。我應(yīng)該多引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活中的'例子，比如學(xué)習(xí)上的不足、和朋友相處的問題等，這樣能更好地讓學(xué)生明白這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義。
在課堂互動方面，大部分學(xué)生積極參與，但仍有少數(shù)學(xué)生參與度較低。我需要關(guān)注到這部分學(xué)生，采用更有針對性的提問方式或者小組合作形式，讓每一個學(xué)生都能融入課堂。在今后的教學(xué)中，我還會優(yōu)化教學(xué)方法，如增加一些趣味性的拓展活動，讓學(xué)生根據(jù)寓意續(xù)寫故事，這樣不僅能加深他們對寓言的理解，還能鍛煉他們的想象力和寫作能力�？傊@次教學(xué)讓我明白，要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才能讓每一個學(xué)生從寓言故事中汲取更多智慧。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 6
《亡羊補(bǔ)牢》這堂課結(jié)束后，我對教學(xué)過程進(jìn)行了反思。
從優(yōu)點(diǎn)來看，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用了一個簡單的小問題“如果你丟了東西會怎么做”引起了學(xué)生的興趣，自然地引出了故事。在講解字詞時，我結(jié)合了圖片和動作演示，比如對“窟窿”這個詞，通過展示有窟窿的圖片和用手比劃窟窿的形狀，讓學(xué)生很快理解了詞義。在分析故事時，我讓學(xué)生自主思考養(yǎng)羊人丟羊后的態(tài)度，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。但教學(xué)中也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生體會寓意時，方式有些單一。我只是簡單地讓學(xué)生討論后回答，很多學(xué)生回答得比較淺顯。我應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)，如小組討論生活中類似亡羊補(bǔ)牢的.案例，然后進(jìn)行匯報分享，這樣能讓學(xué)生更深入地理解這一寓意在生活中的廣泛應(yīng)用。
此外，在時間把控上還需要改進(jìn)。在故事講解部分花費(fèi)了較多時間，導(dǎo)致后面拓展環(huán)節(jié)有些倉促，沒有充分展開。在今后教學(xué)中，我會更加合理地安排時間，突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，雖然有分角色朗讀，但還可以更細(xì)致，比如在語氣的變化上可以進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生更深刻地體會角色情感變化，從而更好地理解故事和寓意，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 7
本次《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)讓我對寓言教學(xué)有了新的思考。
在教學(xué)中，我嘗試以問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在講解故事時，我提出“養(yǎng)羊人第一次丟羊后是怎么做的？第二次呢？”等問題，學(xué)生帶著問題閱讀文本，提高了閱讀的針對性，也有助于他們理解故事內(nèi)容。而且這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓課堂充滿活力。同時，我利用多媒體資源展示了羊圈破損和修好后的畫面，幫助學(xué)生直觀地理解了“亡羊”和“補(bǔ)牢”的概念。不過，在教學(xué)中也暴露出一些問題。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面還有所欠缺，對于故事背后的深層含義挖掘不夠。學(xué)生雖然知道了“亡羊補(bǔ)牢”的字面意思和簡單寓意，但對于其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思考，如為什么人們有時候會像養(yǎng)羊人一樣對問題不夠重視等沒有深入探討。
在教學(xué)評價方面，我的評價語言還不夠豐富和有針對性。當(dāng)學(xué)生回答問題時，我的評價大多比較籠統(tǒng)，沒有根據(jù)學(xué)生的具體回答給予更有價值的反饋，這在一定程度上影響了學(xué)生的.積極性。在今后的教學(xué)中，我要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)更有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考。同時，豐富自己的評價語言，讓評價真正成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的有力工具。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 8
《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)給我留下了深刻的印象，也讓我看到了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
在教學(xué)方法上，我采用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)羊人的生活情境，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中。這有助于學(xué)生理解養(yǎng)羊人的行為和心理變化。在講解過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的把握，比如文中描寫?zhàn)B羊人態(tài)度的詞語“街坊勸他”“他不聽”“后悔”等，讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞來理解故事發(fā)展的脈絡(luò)。然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解寓意與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系時存在困難。我在引導(dǎo)學(xué)生從故事回到現(xiàn)實(shí)生活時，沒有給學(xué)生足夠的引導(dǎo)和鋪墊。這導(dǎo)致學(xué)生在舉例說明生活中的“亡羊補(bǔ)牢”現(xiàn)象時，回答比較局限。
在教學(xué)組織方面，小組合作學(xué)習(xí)的效果沒有充分發(fā)揮出來。小組討論時，部分學(xué)生參與度不高，沒有真正形成思維碰撞。我意識到在小組劃分和討論任務(wù)布置上需要進(jìn)一步優(yōu)化，要確保每個學(xué)生都能在小組中有明確的任務(wù)和角色，提高他們的.參與度。在今后的教學(xué)中，我會更加注重將寓言故事與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)更合理的小組合作活動，使學(xué)生能夠更好地理解寓言的深刻寓意，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 9
完成《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了全面反思。
這堂課的成功之處在于我能夠引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式理解故事內(nèi)容。我先讓學(xué)生初讀課文，圈出生字詞，然后通過齊讀、指名讀等方式鞏固讀音。在理解故事時，結(jié)合了動畫展示，讓故事更加生動形象，學(xué)生們看得津津有味，對故事的理解也更加深刻。同時，在課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對故事的理解，培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。但在教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方。對于文本的解讀還可以更深入。例如，在分析養(yǎng)羊人心理變化的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考他為什么會有這樣的變化，從心理學(xué)角度分析人物，這樣能讓學(xué)生對故事的理解更上一層樓。
在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問題是讓學(xué)生說說在生活中類似亡羊補(bǔ)牢的.情況，但學(xué)生的回答有些偏離主題。這反映出我在問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方面不夠精準(zhǔn)。我應(yīng)該更詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問題，如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致成績下降后該怎么做等。此外，在課堂節(jié)奏把控上，整體稍顯拖沓，導(dǎo)致最后總結(jié)環(huán)節(jié)有些倉促。在今后的教學(xué)中，我會注意調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)和拓展環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更加緊湊高效，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 10
本節(jié)課是我參加學(xué)校組織的“第二屆信息杯教學(xué)賽講”課，我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)明確，方法落實(shí)。
了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的.過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
（二）循環(huán)反復(fù)，螺旋深化，
簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
�。ㄈ┙Y(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價值。
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下�！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。
�。ㄋ模┙虒W(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“窟窿”時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
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