三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思（精選17篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇1
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
我主要以雄偉、堅(jiān)固、美觀三個(gè)特點(diǎn)為主線，重點(diǎn)品讀，體會(huì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，最終升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。
在體會(huì)雄偉時(shí)主要經(jīng)過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì)，尤其是幾個(gè)數(shù)字，在學(xué)生找出之后，我?guī)兔W(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(zhǎng)度來(lái)體驗(yàn)趙州橋的雄偉，能夠說(shuō)效果還是不錯(cuò)的，同學(xué)們都在趙州橋的長(zhǎng)度和寬度上體會(huì)到了趙州橋的氣勢(shì)，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅(jiān)固時(shí)主要是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來(lái)體會(huì)堅(jiān)固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)意圖，再讀懂這樣設(shè)計(jì)有什么好處，從而明白趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當(dāng)時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì)讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀”的教學(xué)部分我覺得是這節(jié)課比較不足的，開始創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的欣賞環(huán)境，經(jīng)過(guò)配樂(lè)朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，可是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)趙州橋的美觀，而是直接讓孩子
去背誦，這顯得有些倉(cāng)促，應(yīng)當(dāng)讓孩子也來(lái)一次配樂(lè)欣賞，再經(jīng)過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì)好很多，會(huì)有更多的同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo)。
最終經(jīng)過(guò)這些特點(diǎn)的.結(jié)合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情。還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當(dāng)，應(yīng)當(dāng)放到第二和第三自然段中間，那樣會(huì)顯得更加自然。
總體來(lái)說(shuō)，感覺自己在品讀課文上有了提高，對(duì)教材的分析能更加深入透徹，對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清楚，手段更多樣了，明白了第二課時(shí)應(yīng)當(dāng)上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇2
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我主要以雄偉、堅(jiān)固、美觀三個(gè)特點(diǎn)為主線，重點(diǎn)品讀，體會(huì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，最后升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。
在體會(huì)雄偉時(shí)主要通過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì)，尤其是幾個(gè)數(shù)字，在學(xué)生找出之后，我?guī)椭鷮W(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(zhǎng)度來(lái)體驗(yàn)趙州橋的雄偉，可以說(shuō)效果還是不錯(cuò)的，同學(xué)們都在趙州橋的長(zhǎng)度和寬度上體會(huì)到了趙州橋的氣勢(shì)，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅(jiān)固時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來(lái)體會(huì)堅(jiān)固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)意圖，再讀懂這樣設(shè)計(jì)有什么好處，從而明白趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當(dāng)時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì)讓課堂變得更為緊湊。
欣賞趙州橋“美觀”的教學(xué)部分我覺得是這節(jié)課比較不足的，開始創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的欣賞環(huán)境，通過(guò)配樂(lè)朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，但是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，也沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)趙州橋的美觀，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉(cāng)促，應(yīng)該讓孩子也來(lái)一次配樂(lè)欣賞，再通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì)好很多，會(huì)有更多的`同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo)。
最后通過(guò)這些特點(diǎn)的結(jié)合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當(dāng)，應(yīng)該放到第二和第三自然段中間，那樣會(huì)顯得更加自然。
總體來(lái)說(shuō)，感覺自己在品讀課文上有了進(jìn)步，對(duì)教材的分析能更加深入透徹，對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清楚，手段更多樣了，知道了第二課時(shí)應(yīng)該上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇3
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國(guó)古代修筑的趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。它表明了中國(guó)人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
一設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及現(xiàn)在的以前的'、趙州橋的圖片，趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力，
二以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪勵(lì)。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感。例如結(jié)合收集的資料：比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn)，至今仍然雄姿不減當(dāng)年，體會(huì)它的堅(jiān)固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評(píng)價(jià)趙州橋的語(yǔ)句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇4
由于昨天了解了同學(xué)對(duì)本課的反應(yīng)，所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會(huì)和運(yùn)用上，課堂前十分鐘時(shí)間發(fā)放給同學(xué)互相交流了自已了解的橋的資料，發(fā)現(xiàn)同學(xué)找的資料挺全，南京長(zhǎng)江大橋、盧溝橋、武漢長(zhǎng)江大橋等一些名橋都進(jìn)入了他們的“皮口袋”，還有不少同學(xué)找了本課的一些補(bǔ)充資料，看來(lái)同學(xué)的查找資料能力已有所進(jìn)步，并且發(fā)現(xiàn)同學(xué)似乎越來(lái)越熱衷于抄資料而不單單是找資料，以前找資料的同學(xué)不多，還有很多只是復(fù)印或是打印，但今天很多同學(xué)都是抄的，打印和復(fù)印的資料只有幾份，每人都拿著幾張自已抄來(lái)的資料，讀著自已動(dòng)手抄的資料，同學(xué)們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過(guò)到底也鍛練了同學(xué)，我也無(wú)話可說(shuō)。褒揚(yáng)了同學(xué)的積極后，找?guī)讉�(gè)同學(xué)讀了他們找了趙州橋的資料。
在三班時(shí)是讓同學(xué)讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自已讀后了解到的內(nèi)容，然后通過(guò)同學(xué)講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導(dǎo)。到了一班我對(duì)同學(xué)說(shuō)的進(jìn)行了總結(jié)，將同學(xué)說(shuō)的長(zhǎng)、寬、無(wú)橋墩、有個(gè)拱形的.橋洞等板在黑板上，根據(jù)此又讓一個(gè)同學(xué)畫了圖，讓同學(xué)體會(huì)到課文通過(guò)這幾方面表達(dá)了橋的雄偉，并讓同學(xué)自已練習(xí)想方法讀出這種感覺，這時(shí)同學(xué)很自然地都會(huì)通過(guò)感情朗讀這幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)感情。中間的那個(gè)啟始句很難理解，我引導(dǎo)同學(xué)這句話為什么沒(méi)用以前的寫法直接說(shuō)“橋還很美觀”，加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處，同學(xué)在反復(fù)讀后能體會(huì)出這樣表示出橋的特點(diǎn)很多，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文，也是下文的開始。
課結(jié)束后，我引導(dǎo)同學(xué)交流了自已設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋，并引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系學(xué)校和近的東門橋，仿照課文介紹東門橋。在本課拓展得比較多，我發(fā)現(xiàn)拓展雖用了課堂上不少的時(shí)間，但調(diào)起了同學(xué)的興趣，并不影響課堂的內(nèi)容，反而會(huì)服務(wù)于課堂。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇5
《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。
首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，我采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后，出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。
其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對(duì)照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出示掛圖，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，從而輕而易舉地解決了。
第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的`聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，我只出示圖畫，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，我首先板書“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。
此外，我尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇6
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到：拱形承受的`力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。另外，教學(xué)中，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇7
《趙州橋》一課著重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。為了切實(shí)落實(shí)學(xué)生的思想品德教育要滲透到每科的教學(xué)中去，配合我校開展的“探究式”教學(xué)模式研討活動(dòng)，我一改往日傳統(tǒng)的逐段分析、講授的教學(xué)模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，從而達(dá)到多方位訓(xùn)練的目的。
一、收集資料，課前做好充分準(zhǔn)備。
教學(xué)前，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，就是讓全班同學(xué)通過(guò)各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料�？刹檎艺n外書籍，上網(wǎng)查詢等，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。
這一次的課前預(yù)習(xí)，我一改往日的讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料�？纯破諘�、上網(wǎng)等都是孩子們喜歡做的事，于是，我就投其所好，通過(guò)這些渠道將資料收集好，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)習(xí)課文。
“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”教學(xué)時(shí)，一開課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去玩玩，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”“一石激起千層浪”，問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，老師將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，我就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的`最大特點(diǎn)——拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程應(yīng)是開放而有活力的�！痹谠O(shè)計(jì)本課時(shí)，基于此考慮，自覺比較成功之處：
1、充分體現(xiàn)“語(yǔ)言教學(xué)要走向生活”這一理念，課伊始，從學(xué)生平時(shí)的生活積累入手，以“你知道義烏城內(nèi)有哪些橋”導(dǎo)入，進(jìn)而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，接近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又增強(qiáng)了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察宗澤橋上的石欄板，仿照趙州橋精美的圖案描寫展開語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在“最近發(fā)展區(qū)”選取有一定思維力度又切合學(xué)生實(shí)際的片段訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，再加以教師的言語(yǔ)引導(dǎo)，帶動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，以更加濃厚的興趣，更飽滿的.激情參與以后的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人。
2、充分體現(xiàn)了“自主、合作”的理念，重視學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”初讀課文后讓學(xué)生暢所欲言，“趙州橋是一座怎樣的橋。”讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的那個(gè)特點(diǎn)深入讀悟、探究，提出不明白的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容，表達(dá)自己的感受，發(fā)表自己的見解，落實(shí)學(xué)生主體地位，發(fā)揮小組合作的功效，發(fā)揮學(xué)生的自主性、自主性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。
3、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣展開教學(xué)，過(guò)程流暢。
存在問(wèn)題：
1、課堂教學(xué)任務(wù)的安排過(guò)于繁重。二、三兩段的教學(xué)，可只安排其一，第二段學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)較多，第三段安排語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這樣更利于學(xué)生深入讀悟課文。而在教學(xué)中，教師安排了兩段，在第二段教學(xué)時(shí)，考慮后面的教學(xué)，怕時(shí)間來(lái)不及，就及時(shí)剎車，未讓學(xué)生的問(wèn)題真正暴露顯現(xiàn)，沒(méi)有出發(fā)精彩的“旁生枝節(jié)”，教師的主導(dǎo)、駕馭教學(xué)過(guò)于迫切，在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程首先是語(yǔ)言積累的過(guò)程，而熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，咬文嚼字，品詞斟句對(duì)彰顯語(yǔ)言文字的情蘊(yùn)意味有點(diǎn)石成金之功效，需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇9
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。
一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序
“趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，我們的“趣味”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂(lè)些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：
�。�1）“趙州橋非常雄偉�！�
�。�2）“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀�！�
�。�3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉�！币源藶榫�索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書聲瑯瑯的'課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)利用沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今，體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。
三、引導(dǎo)學(xué)生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在游覽橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。
“趙州橋非常雄偉�！边@是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。
“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉�！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說(shuō)明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”，也可以用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀�！边@是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過(guò)讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣子，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。接著，朗讀課文，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
四、拓展學(xué)生寫作能力
在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái)，使三幅圖聯(lián)系得自然有序，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng)，文章的層次也能有所提升。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生用其造句，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂(lè)。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊，我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇10
匆匆地上完課，感覺腦中一片空白，心中只有一種荒唐的感覺，這是一節(jié)課嗎？教師的講話語(yǔ)無(wú)倫次，提出的問(wèn)題不明確，毛病百出，致使學(xué)生上課回答不上來(lái)。這一切都是我課前始料未及的，上課慌亂的情景到現(xiàn)在還一直在我的腦中浮現(xiàn)。自己反復(fù)的思考著，失敗的主要原因在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
首先是在一開始我本意想體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，結(jié)果在學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生一下說(shuō)出了我喜歡第三自然段，學(xué)生說(shuō)“因?yàn)檫@段話寫出了趙州橋非常的美麗�！边M(jìn)而讓學(xué)生交流從哪些地方看出是如何美麗的？接著我們班的邢天鐸同學(xué)說(shuō)：這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅(jiān)固。接著我就出示了這一句話：趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。問(wèn)孩子們哪段講了堅(jiān)固，哪段講了美觀。這一切進(jìn)行的都很順利。但問(wèn)題恰恰出現(xiàn)在這：?jiǎn)柡⒆舆@句話在全文中來(lái)看是一個(gè)什么句子？在全文起什么作用？這一下把孩子們問(wèn)倒了：是中心句，總分關(guān)系。學(xué)生胡亂地說(shuō)了一堆，局面很是尷尬，很是荒唐。我此時(shí)才深深地醒悟，原來(lái)孩子們以前沒(méi)有見過(guò)這種句式，教師應(yīng)該直接告訴孩子這樣的句子就是過(guò)渡句，那就不會(huì)出現(xiàn)混亂情景。后面的課簡(jiǎn)直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問(wèn)了學(xué)生：你們以前沒(méi)有見過(guò)過(guò)渡句這樣的句式嗎？孩子很是難為情的說(shuō)：沒(méi)有。聽到這，我覺得自己備課太不充分了，怎么就忘記了這個(gè)問(wèn)題對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識(shí)呢？哎，真是后悔莫及。
再就是個(gè)人素質(zhì)較低，應(yīng)變能力較差，語(yǔ)言不夠精煉，問(wèn)題羅嗦。如在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候提的問(wèn)題不夠好。若改成通過(guò)讀課文，你對(duì)趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象？這樣孩子們說(shuō)話的機(jī)會(huì)就多了。
由于這么多的毛病，讓我感到很是難堪，真有點(diǎn)沒(méi)臉面見在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的這些舉動(dòng)讓我們細(xì)心的組長(zhǎng)李霞老師發(fā)現(xiàn)了，她有點(diǎn)安慰又有點(diǎn)提示地說(shuō)：“你怎么有點(diǎn)在給初中的學(xué)生講課呢？那個(gè)過(guò)渡句孩子們不知道你就應(yīng)該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說(shuō)，讓我深深的意識(shí)到自己的問(wèn)題。然后接著說(shuō)你一開始不該先講第三自然段，應(yīng)該先講第二自然段，這樣一提示我忽然讓我醒悟過(guò)來(lái)，是呀在課堂上，我在講第二段的時(shí)候孩子們說(shuō)得非常好，如果講完第二段再接著引出那個(gè)過(guò)渡句，就很自然，孩子們也會(huì)很容易接受。
此時(shí)我深深的意識(shí)到，隨著新課改潮流，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是不應(yīng)該所有的文章都應(yīng)該那樣設(shè)計(jì)的。有時(shí)候關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該還是需要教師的正確的引導(dǎo)。如果今天老師能夠及時(shí)正確的引導(dǎo)，我想就不會(huì)出現(xiàn)這么多的'笑話的。再就是如果想發(fā)揮學(xué)生的自主，就應(yīng)該好好備課，備好學(xué)生，備好教材，正像上次蘇主任說(shuō)得那樣，向楊昱婷學(xué)習(xí)，精心鉆研教材，找出關(guān)鍵的地方，關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)取得非常好的效果�？傊枰覍W(xué)習(xí)需要我改進(jìn)的地方還有很多很多，我也將繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)，虛心向別人請(qǐng)教，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，縮小與別人之間的差距。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇11
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。我確定了教學(xué)難點(diǎn)是：幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上，我確立了教學(xué)中應(yīng)該注意的重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句理解課文，通過(guò)朗讀和想象感受趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。因此我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀獲取新的知識(shí)和感受。我先讓學(xué)生回憶18課中最后一句話的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生找出本課中哪句話也有這樣的作用，這樣學(xué)生就找到了最后一個(gè)自然段，我問(wèn)學(xué)生作者為什么要這樣說(shuō)呢？你從哪里看出來(lái)呢？這樣學(xué)生讀書的欲望被激發(fā)了，他們都想知道作者這樣說(shuō)的理由，讀書就順理成章了。
閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯(cuò)！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀！”“一字不落，也不錯(cuò)！”“我喜歡默讀！”“看得仔細(xì)，也很好！”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的.介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋�！薄昂芎�，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰�？�?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括�！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢�(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？”
�。ń處煶鍪揪渥犹羁眨�-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠(yuǎn)”，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感。
二、美的熏陶
第三自然段寫了趙州橋的欄板上刻的圖案（栩栩如生），我先讓學(xué)生用各種形式來(lái)朗讀欄板上刻著栩栩如生的龍的圖案，為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。我讓學(xué)生表演“前爪相互抵著，各自回首遙望”時(shí)，學(xué)生不知道“抵著”和“回首遙望”如何做，這說(shuō)明他們不知道這兩個(gè)詞什么意思，后來(lái)通過(guò)啟發(fā)表演，他們很容易的理解了這兩個(gè)詞的意思。然后告訴學(xué)生，作者只寫了一樣物，但是卻寫得非常生動(dòng)具體，從而告訴學(xué)生，寫文章時(shí)要抓住事物的不同形態(tài)進(jìn)行描寫。
上完本課，本人認(rèn)為留下了些遺憾，唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫段，能用過(guò)渡句的寫作技巧安排習(xí)作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實(shí)里面都蘊(yùn)含著貼近生活，如果語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫浒附虒W(xué)，仍然是從“作品到作品，照?qǐng)D宣講、生硬灌輸”就無(wú)法激起學(xué)生的審美興趣，也開啟不了學(xué)生的創(chuàng)造精神，語(yǔ)文就是回歸生活。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇12
今天公開課終于講完了，從知道此次活動(dòng)到自己授課結(jié)束總共耗時(shí)6天，在這6天中有過(guò)逍遙自在，有過(guò)隨遇而安，也有過(guò)心心念念，更有甚的是對(duì)它的思考總是零零碎碎，星星點(diǎn)點(diǎn)，最終也就釀成了今天的磕磕絆絆。最好的感覺是講完課后的如釋重負(fù)，最大的收獲是如釋重負(fù)之后所帶來(lái)的反思。
1.沒(méi)有依據(jù)學(xué)情。學(xué)生們也是一個(gè)個(gè)活生生的、有經(jīng)驗(yàn)的完整的人。當(dāng)我向?qū)W生提問(wèn)“雄偉”一詞是什么意思時(shí)，聽見有同學(xué)說(shuō)，天安門很雄偉。而我無(wú)視這位同學(xué)的回答，假裝沒(méi)聽見，繼續(xù)把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，逼著他們說(shuō)出我心中所想，強(qiáng)迫他們回答這個(gè)詞在字典中的意思。殊不知他們并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。
2.我們的教學(xué)不應(yīng)無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換（建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀）。如果在教學(xué)中借助這位學(xué)生的回答，大膽引導(dǎo)，相信所有的學(xué)生都會(huì)很好的理解這一詞語(yǔ)。
3.沒(méi)有中心問(wèn)題貫穿全文。一節(jié)課下來(lái)問(wèn)題太多，給人的感覺很凌亂。是不是可以將“你是從哪里體會(huì)到這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀的？”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案，把問(wèn)題拋給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行生成學(xué)習(xí)。這樣下來(lái)，老師也不用浪費(fèi)口舌了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。
4.緊緊圍繞單元目標(biāo)，在授課中落實(shí)語(yǔ)文要素。在三下第三單元中的語(yǔ)文要素是了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，而在這一課課后題第一題就是體會(huì)這段話是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的。記得在教學(xué)中我是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，也總結(jié)出了“總—分”的寫法，那為什么不讓他們練練筆呢？（這一想法在頭腦中想過(guò)）比如，可以以“車站的人可真多啊……”“我喜歡夏天的夜晚……”“花園里的花真美啊……”為開頭，試著寫一段話。
5.板書差勁。通過(guò)上半學(xué)期的出校聽課，自己也深知板書書寫對(duì)師生的重要性。記得那會(huì)兒只練了三天，因?yàn)楹臅r(shí)耗神，隨之迎接檢查，練字這件事也就煙消云散了。今天老師們向我們著重提出了這一點(diǎn)，我想練字這件事應(yīng)該再次被提上日程了。相信水滴穿石，在不久的將來(lái)，也許寫得字會(huì)好點(diǎn)。
6.教學(xué)語(yǔ)言不能亂說(shuō)。沒(méi)錯(cuò)是李春設(shè)計(jì)并參加建造了趙州橋，但又有誰(shuí)知道趙州橋上欄板上的圖案是不是他雕刻的呢？
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇13
趙州橋是一個(gè)說(shuō)明性的文本，向我們介紹了趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅(jiān)固、美麗，反映了古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。
我主要關(guān)注雄偉、堅(jiān)實(shí)、優(yōu)美三大特點(diǎn)，注重閱讀，體驗(yàn)趙州橋的設(shè)計(jì)特色，最終升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。
在體驗(yàn)雄偉時(shí)，我主要是體驗(yàn)關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞，尤其是一些數(shù)字。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)后，我?guī)椭鷮W(xué)生們與我們的教室進(jìn)行比較，體驗(yàn)真正長(zhǎng)度的宏偉的趙州橋。可以說(shuō)效果不錯(cuò)。學(xué)生們從趙州橋的長(zhǎng)度和寬度體驗(yàn)了趙州橋的氣勢(shì)，感受到了趙州橋的雄偉。
介紹堅(jiān)固性時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)趙州大橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)體驗(yàn)堅(jiān)固性。首先，閱讀趙州橋四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)意圖，然后閱讀這種設(shè)計(jì)的好處，從而了解趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固。處理這個(gè)地方似乎有點(diǎn)慢，特別是有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。如果你當(dāng)時(shí)直接顯示“二者”和“與”，可能會(huì)使教室更緊湊。我認(rèn)為欣賞趙州橋“美”的教學(xué)部分是不夠的。我開始創(chuàng)造一個(gè)良好的'欣賞環(huán)境�？赐昱錁�(lè)后，學(xué)生們的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。然而，精美的圖案并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞，也沒(méi)有大聲朗讀來(lái)體驗(yàn)趙州橋的美麗，而是直接讓孩子們背誦
，這似乎有點(diǎn)倉(cāng)促。孩子們也應(yīng)該欣賞音樂(lè)，然后通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻地反映趙州橋的美麗，然后背誦。效果可能會(huì)更好，更多的學(xué)生會(huì)在課堂上完成背誦的目標(biāo)。
最后，通過(guò)這些特點(diǎn)與悠久的歷史相結(jié)合，學(xué)生們感受到這座橋是多么偉大，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義精神。另一個(gè)“過(guò)渡句；處理不當(dāng)，應(yīng)放在第二段和第三段之間，這樣會(huì)更自然。
總的來(lái)說(shuō)，我覺得我在閱讀課文方面有所提高，對(duì)教材的分析更加深入和透徹，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，手段更加多樣，我知道第二節(jié)課應(yīng)該是什么樣的課，我應(yīng)該朝著什么方向努力來(lái)創(chuàng)建我自己的課堂。收獲不小。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇14
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)趙州橋的雄偉及世界聞名，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”為線索，展開教學(xué)，在教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，不斷配以圖片及老師的文字補(bǔ)充，層層推進(jìn)，以提升學(xué)生對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí)，從而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解，是本課的'難點(diǎn)，我為了突破這一難點(diǎn)，我利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對(duì)橋身的沖擊力，直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話說(shuō)說(shuō)，加深理解。
最后，我讓學(xué)生想一想這種設(shè)計(jì)以前有過(guò)嗎？
在學(xué)生說(shuō)想法的同時(shí)，配以圖片，讓他們感受到以前從來(lái)都沒(méi)有過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，這時(shí)，再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說(shuō)，學(xué)生很快就找到了 “創(chuàng)舉”。通過(guò)老師小結(jié)，學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的，是首次。
這時(shí)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充：趙州橋的這種設(shè)計(jì)不光在我國(guó)的建橋史上是第一次出現(xiàn)，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢！此時(shí)此刻，讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)竟然比外國(guó)還早，深深感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，產(chǎn)生對(duì)古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國(guó)有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。
然而，本節(jié)課也有不足的地方，如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色，以總分段式出現(xiàn)，是進(jìn)行寫作指導(dǎo)的好范例，在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句，及總分式的寫作方法。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇15
這一課是趙州橋一課的第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于分析課文第二、三自然段。通過(guò)對(duì)課文的分析處理，使學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。并且了解和贊美勞動(dòng)人民的智慧和才干。
1、問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”要想激發(fā)學(xué)生探究的興趣和求知的欲望，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題，就應(yīng)利用多種方法創(chuàng)設(shè)情境引入新課，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。例如：在導(dǎo)入新授環(huán)節(jié)前，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)第一自然段的回顧，說(shuō)說(shuō)通過(guò)第一自然段的'介紹，你覺得趙州橋是一座（）的橋，提出問(wèn)題，在作者筆下的趙州橋是一座怎樣的橋呢？激發(fā)學(xué)生的探究興趣，直接過(guò)渡到新授環(huán)節(jié)。在授課過(guò)程中，也是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，
2、采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生分析文本。在領(lǐng)會(huì)作者描寫趙州橋獨(dú)特巧妙的設(shè)計(jì)的目的是為了要說(shuō)明趙州橋的堅(jiān)固這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供了一些課外資料進(jìn)行對(duì)教材的補(bǔ)充，1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生更深刻直觀地體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。在體會(huì)勞動(dòng)人民智慧和才干這一環(huán)節(jié)，特別用現(xiàn)代橋梁（如杭州灣大橋、膠州灣大橋等）與趙州橋進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生較容易地認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在是科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們偉大的建筑工人設(shè)計(jì)并建造出這么雄偉壯觀的橋梁，那么在1300多年前，我國(guó)的勞動(dòng)人民憑著一雙勤勞的手用石塊筑起這么雄偉的趙州橋是多么偉大��！
3、課外輔助練習(xí)，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，通過(guò)布置句式練習(xí)的課后作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的片段練習(xí)。既聯(lián)系了有的??有的??還有的這個(gè)句式，也練習(xí)了總分的段落結(jié)構(gòu)。
另外，教學(xué)過(guò)程中的不足之處是：
首先，要在備課過(guò)程中做充分的預(yù)設(shè)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的長(zhǎng)度和寬度時(shí)，沒(méi)有做很好的預(yù)設(shè)，學(xué)生用一間教室還長(zhǎng)來(lái)說(shuō)明趙州橋的寬度，這中間長(zhǎng)與寬的轉(zhuǎn)換影響了學(xué)生對(duì)趙州橋的直觀認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分做好預(yù)設(shè)，思考怎樣更直觀更形象地讓學(xué)生體會(huì)這類抽象概念。
其次，朗讀的指導(dǎo)和學(xué)生朗誦占的比重還有待加強(qiáng)。課堂氣氛略顯沉悶，應(yīng)該在今后的教學(xué)中，嘗試一些分組探究學(xué)習(xí)等多樣的課堂教學(xué)方式，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑，以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)氛圍。
我會(huì)在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)不足，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇16
人教版第19課《.趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容：雄偉、堅(jiān)固、美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在了人們的眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處，并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)情緒。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生預(yù)習(xí)和所獲資料入手，請(qǐng)兩名同學(xué)在白板上畫出常見的橋直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，避免了在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上兜圈子、浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細(xì)讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造的時(shí)間及通過(guò)本段內(nèi)容總結(jié)出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結(jié)出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座雄偉、堅(jiān)固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，本想采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，但時(shí)間控制得不是太好，指導(dǎo)朗讀過(guò)程有些倉(cāng)促，沒(méi)有十分到位，如果在朗讀時(shí)，再加大些力度，體會(huì)出層次性，應(yīng)該會(huì)更好。拓展延伸環(huán)節(jié)放映一組現(xiàn)代橋的`圖片和趙州橋做對(duì)比，對(duì)趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。最后提到關(guān)于趙州橋的美麗的傳說(shuō)，希望能激起學(xué)生主動(dòng)查找關(guān)于課文以外知識(shí)的興趣，為下個(gè)課時(shí)作準(zhǔn)備。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著或大或小的差距，講完這節(jié)課卻一直羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下：
1.講完課后重新整理了一下教案，又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課，卻發(fā)現(xiàn)最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(zhǎng)大”了，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百年，而不是課本上的“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺得自己備課太不細(xì)致了，要知道知識(shí)也不是一成不變的啊。
2.缺少寫作方法的指導(dǎo)。三年級(jí)是寫作的起始階段，一些必要的寫作方法應(yīng)該貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么？如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？《趙州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以，在這方面沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒他們?cè)谝院蟮娜沼浬�、�?xí)作上用上這種寫法。
3.對(duì)整個(gè)課堂的掌控不夠好，語(yǔ)速過(guò)快，教學(xué)時(shí)間的預(yù)計(jì)上有偏差，所以臨時(shí)添加了對(duì)“沖擊力”“相互抵著”等詞語(yǔ)的解釋，雖然學(xué)生對(duì)演示部分詞語(yǔ)有較高的興致，但從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)看來(lái)稍有些牽強(qiáng)。
4.熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。
5.關(guān)于觀看視頻，本課沒(méi)有按照以往的在學(xué)習(xí)課文之前就放映，而是放在了接近課堂的尾聲時(shí)放映，是考慮到在課堂前半段學(xué)生精力一般比較集中，后半段有點(diǎn)兒松懈時(shí)觀看視頻比較好，現(xiàn)在看來(lái)效果也可以。……
還有很多，無(wú)法一一贅述了。雖然這節(jié)課有著很多的缺漏和不盡如人意，但給予我的卻不只是教學(xué)上的收獲，還有同事們的鼓勵(lì)與幫助給我的溫暖和感動(dòng)。感謝成麗，在講課報(bào)名的最后一天給我鼓勁，讓我有了去嘗試的勇氣。感謝校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)的信任，讓我有了這次嘗試的機(jī)會(huì)。感謝我的互助小組師傅畢研花老師講了課文思路，讓我做出講這一課的決定。感謝孫志剛老師在講課前一天給我們的寬心和祝愿，感謝司濤老師在我做課件和使用白板時(shí)的答疑解惑，感謝秀錦老師在備課時(shí)當(dāng)學(xué)生配合我的試講，感謝崔老師講課那天中午送到教室的美味的午餐，感謝董麗娜老師選來(lái)的她班上的孩子，感謝董老師榮老師魏老師……我們那一天的并肩作戰(zhàn)。還有很多的感謝，也許沒(méi)有提及，卻會(huì)一點(diǎn)一滴融入心底，化作動(dòng)力，然后，去努力。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《趙州橋》的教學(xué)反思 篇17
在展示《趙州橋》第一課時(shí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從文中的字、詞入手，掌握漢字的識(shí)字、寫法，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取自己需要的知識(shí)。在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，讀準(zhǔn)讀通課文，對(duì)課文有初步的了解與認(rèn)知。在學(xué)生的小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué)，鞏固自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解的情況下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)明確了方向。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字
課上我利用10分鐘左右要求孩子們初讀一下課文，把生字、詞和不懂的地方做出記號(hào)，或圈或點(diǎn)都可以。讓學(xué)生自主識(shí)字。孩子有自己獨(dú)道的識(shí)字方法，讓學(xué)生匯報(bào)自己最得意的識(shí)字方法。如：加一加、減一減、換一換、字理識(shí)字、利用形聲字形旁、聲旁來(lái)記憶。在多次的方法的應(yīng)用匯報(bào)中，相互啟發(fā)中，孩子一定會(huì)積累很多識(shí)字的'方法，同時(shí)又促進(jìn)自主識(shí)字的能力進(jìn)一步得到提高！對(duì)孩子好的識(shí)字方法，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。
匯報(bào)展示過(guò)后，鞏固所學(xué)生字。我采用的方法有兩種，一是在豐富多彩的游戲中鞏固，如開火車等。二是在讀文中鞏固。識(shí)字的目的是什么？無(wú)非就是為了更好地去讀文，理解我們的文本。而讀文、體會(huì)文又反過(guò)來(lái)鞏固了這些字的認(rèn)識(shí)。課堂上，學(xué)了生字后，我讓孩子們默讀課文，找出能概括每個(gè)自然段內(nèi)容的詞語(yǔ)或句子，批注在書上。通過(guò)句子語(yǔ)段的交流，進(jìn)一步在語(yǔ)境中識(shí)字，同學(xué)們?cè)诮涣髦�，讀句、讀文、的確流利度比學(xué)前有了進(jìn)步。
二、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫
這一課要求會(huì)寫的字有13個(gè)，我是和孩子們一道找出最不好寫的字，如易錯(cuò)的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來(lái)指導(dǎo)。先是觀察字的特點(diǎn)，每筆每畫的位置，然后就學(xué)生提出的和我認(rèn)為學(xué)生比較易出錯(cuò)的四個(gè)字（趙、創(chuàng)、舉、智）進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)示范。
孩子們很會(huì)觀察，讓學(xué)生范寫，提出了自己的見解，幫助同學(xué)糾正。之后，同學(xué)們?cè)跁鴮懼�，心中有了這些字，基本能做到一氣呵成，再對(duì)照，再比較，再去完善地書寫。
三、多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合
在教學(xué)中，充分地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，首先要讓學(xué)生有充分地選擇學(xué)習(xí)方式的自由空間，才能讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。在自主感悟“李春設(shè)計(jì)的趙州橋是怎樣的？”讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生采取的方式很多，如：畫一畫、演一演、填一填等方式來(lái)理解。在匯報(bào)交流時(shí)，通過(guò)小組的互相補(bǔ)充和老師的適時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高，也學(xué)得比較深入�！耙陨鸀楸尽�，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)地改變學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，要把識(shí)字寫字教學(xué)真正落到實(shí)處，而又要提高效率非一日之功。課堂中孩子們的坐姿我反復(fù)地在提醒，但在書寫中，我比較忽視他們的書寫姿勢(shì)，這是課堂中的失誤。另外課堂中，如果把梳理課文的時(shí)間稍稍壓縮一些，把書寫訓(xùn)練的時(shí)間再加強(qiáng)一些，把給予孩子書寫的肯定性的語(yǔ)言運(yùn)用地更豐富一些，相信課堂中孩子的識(shí)字寫字能力與實(shí)效會(huì)更加出彩！
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