語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思1
教材分析：
課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過(guò)想放松一下自己，結(jié)果耽誤了半節(jié)課。課文內(nèi)容較為通俗，但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教育。
設(shè)計(jì)理念：根據(jù)二年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)讀的情境，在讀中感悟，利用直觀教學(xué)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相融，進(jìn)而讀出感情，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得“分秒必爭(zhēng)”年年如此，一生堅(jiān)持。
反思：
通過(guò)《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)閱讀對(duì)話理論，作者與讀者之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思考問(wèn)題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛(ài)學(xué)習(xí)；對(duì)“走到十字路口，他看見(jiàn)前面是綠燈，剛想走過(guò)去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過(guò)十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車的影子，元元決定走到學(xué)校”的理解是這樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰(zhàn)勝困難，沒(méi)車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書得來(lái)的真切感受，是值得珍視的體驗(yàn)。
2、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性。閱讀教學(xué)一定要重視讀，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂(lè)趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀能力�！兑环昼姟氛n文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的寶貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。
3、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必然能自覺(jué)做到“分秒必爭(zhēng)”。
語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思2
《一分鐘》主要內(nèi)容：講的是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。
一、游戲?qū)搿?/strong>
上課鈴響起，在與學(xué)生問(wèn)候以后，讓學(xué)生閉目端坐，不能發(fā)出丁點(diǎn)聲音，接著讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺�，你覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？在游戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。
二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。
在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的.辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語(yǔ)言。在朗讀體會(huì)的過(guò)程中，具體落實(shí)到一些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。
三、結(jié)合實(shí)踐，課外延伸
在學(xué)生找到元元遲到20分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡�！弊杂烧f(shuō)話，你想對(duì)元元說(shuō)什么？我扮演成元元，讓學(xué)生想想，你想說(shuō)什么？怎么說(shuō)？當(dāng)然，我是可以替元元直接和學(xué)生對(duì)話的。這樣我和學(xué)生反復(fù)扮演角色，學(xué)生在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí)，自己在無(wú)形中懂得了如何珍惜時(shí)間。
語(yǔ)文《一分鐘》的教學(xué)反思3
優(yōu)勢(shì)：
一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理
本節(jié)課經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和多次研究，教學(xué)流程設(shè)計(jì)較為合理，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)定準(zhǔn)確，環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)較強(qiáng)
低年級(jí)的學(xué)生正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，所以我在教學(xué)中格外注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括寫字姿勢(shì)要正確、站好后再回答問(wèn)題、用完的文具及時(shí)放回、回答問(wèn)題聲音要洪亮等等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、應(yīng)變能力較強(qiáng)
由于剛剛?cè)肼毑坏揭粋�(gè)月，在范寫的環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，一位學(xué)生指出了我的錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)并沒(méi)有緊張尷尬而是非常謙虛而又巧妙的說(shuō)：“這位同學(xué)觀察的真仔細(xì)，這就是老師在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真，所以同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)或者寫作業(yè)的時(shí)候要認(rèn)真仔細(xì)�！边@樣非常簡(jiǎn)單的一句話就幫我成功的度過(guò)了尷尬的局面，又能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真仔細(xì)。
不足：
一、教師語(yǔ)言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性
低年級(jí)的學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言過(guò)于隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)。比如在本節(jié)課中，讓學(xué)生讀某個(gè)自然段時(shí)，我有時(shí)說(shuō)“讀第幾節(jié)”、有時(shí)說(shuō)“讀第幾段”，語(yǔ)言比較隨意，可能就導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)“自然段”的概念模糊，從而影響學(xué)生的聽課效率。還出現(xiàn)了讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)“給我回答”等這些字眼，使學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為是在給老師回答，是在給老師學(xué)習(xí)。所以語(yǔ)言比較缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。
二、對(duì)學(xué)生思維規(guī)律把握不牢
在本節(jié)課中，為了更能突出主人公元元認(rèn)為“多睡一分鐘不會(huì)遲到”的想法，涉及到了一個(gè)原句與改動(dòng)后的句子進(jìn)行對(duì)比的內(nèi)容。而在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力，在請(qǐng)了幾位同學(xué)都沒(méi)能準(zhǔn)確地說(shuō)出我預(yù)設(shè)的答案，此時(shí)我應(yīng)該出示答案而不是繼續(xù)找學(xué)生回答，從而浪費(fèi)了時(shí)間。
三、教學(xué)目的明確性較差
在本節(jié)課中，每一段都有需要學(xué)習(xí)的任務(wù)。但有時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了只讓學(xué)生盲目的讀課文，而忘記了交代學(xué)生思考的問(wèn)題。導(dǎo)致了一些學(xué)生無(wú)目的讀書，讀書效果比較差，不能及時(shí)回答出教師提出的問(wèn)題。從而也沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
四、板書設(shè)計(jì)缺乏新穎性
本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有創(chuàng)新。也沒(méi)有根據(jù)中心、關(guān)鍵詞等進(jìn)行美觀的設(shè)計(jì)。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)也沒(méi)有起到讓學(xué)生能夠眼前一亮的效果。
改進(jìn)：
在今后的每一節(jié)課中，應(yīng)格外注意學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，再讓學(xué)生朗讀課文時(shí)一定要布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上也要格外注意，如教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)化與多樣化的規(guī)范、板書的設(shè)計(jì)的新穎性等等。最后，教學(xué)激情還應(yīng)加強(qiáng)。設(shè)計(jì)再好的課，教師的狀態(tài)不佳，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以，我還要調(diào)整自身狀態(tài)，以飽滿的熱情迎接每一節(jié)課，用自身的激情感染學(xué)生，使課堂更加活躍，更加精彩。
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