《四個太陽》優(yōu)秀教學反思(精選5篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的《四個太陽》優(yōu)秀教學反思(精選5篇),歡迎大家分享。
《四個太陽》優(yōu)秀教學反思1
《四個太陽》是小學語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中,根據課文情景,引導學生展開豐富想像,同時適時啟發(fā)學生積極思考,在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動,培養(yǎng)學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路:
一、學生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候,引導:你為什么讀得這么有感情?當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時,不僅加深了自己的情感體驗,更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受。
二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維,創(chuàng)造想像
教學過程中,引導學生想象,畫心中的太陽,唱《種太陽》的歌曲,因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的,所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合,使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,產生對語文學習的濃厚興趣。
循著學生感興趣的話題開課,學生參與的積極性高。學生自主提出問題,自主解決問題,自主識字,自主讀文,教師適當點撥、鼓勵、引導,使學生學習的情緒不斷高漲,體會到學習的快樂。
《四個太陽》優(yōu)秀教學反思2
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯系生活,引發(fā)好奇
在課的開始,我出示太陽圖片,讓學生說說太陽,認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學生就有了強烈的好奇心,有的學生已經迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學生主動學習的意識,使他們產生了參與學習的欲望。
二、營造環(huán)境,朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后,讓學生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀,促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、借助文本,再造想象
語文課程標準提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時,我試圖在活動化的教學時空里,讓學生學習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界,當學生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系,又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據現成的描述,在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的.。因此在學完課文后,我讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,學生的想象力無疑插上了翅膀,學生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像寶石。”有的說:“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童,讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心!
這,是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈!
這,是教師放飛了學生們的想象!
這,是課堂豐富了學生們的情感!
《四個太陽》優(yōu)秀教學反思3
《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動,內容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個自然段,分別來描繪了春夏秋冬的景象,借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結合這篇課文的特色,我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴,去想象一下,如果今天的天空中不只有一個太陽,那么其他的太陽會是什么樣子呢。我注重了從生活現象入手,喚起學生的生活體驗,激發(fā)學生的學習興趣,從學生已有的生活經驗出發(fā),創(chuàng)設學生熟悉的感性的情景進行教學,不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營造了濃厚的生活氛圍,而且把學習語文與認識事物相聯系結合起來,在此基礎上,讓學生發(fā)揮想象的空間,采用小組合作的方式,增強其表達能力,激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫,他想象中的五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂,由于課堂時間有限,朗讀指導和教師評價并不能面面俱到。在今后的教學中,我不僅應給那些主動舉手發(fā)言的孩子表現機會,更應該增加對內向的害羞的孩子的關注,一步步引導,幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題,例如,“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象,是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來,為課堂教學增色。
《四個太陽》優(yōu)秀教學反思4
《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
下面我就從四個方面具體進行分析:
一、關鍵能力的培養(yǎng)
上課開始,先復習第一課時學過的生字、詞語。先是生字,再是詞語,最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進,由易到難,符合學生的認知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具,這樣,在課的開始學生就有了強烈的好奇心,由此激發(fā)學生的主動意識,產生了參與學習的欲望。
運用畫圖畫記憶課文這個辦法,幫助學生再一次加深了對課文的理解,在理解之后,讓學生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,提高學生的想象能力及言語表達能力。在課的末尾我設計了一個兒歌,把課文的主要內容串聯起來,一是讀起來朗朗上口,利于背誦。二是,讓學生也感受了語言藝術!
二、關于本課的幾點思考和實踐
1、自主學習。因為文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。所以,我在教學時,讓學生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試,同學互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內容有更深一步的了解,同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
2、有效的課堂評價。我們實行大組評價、同桌合作的學習方式,讓孩子們相互督促,共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分,課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語的作用,評語用的好,可以充分調動起孩子們學習的積極性,增加學習的信心,所以我在課堂上重視孩子們的回答,認真傾聽,并給出相應的回答和鼓勵,讓孩子們更加愿意舉手回答問題!
三、多級問題的設置
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿,進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點,我精心制作了多媒體課件,利用其直觀形象的特點,幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語,體會作者的情感,加入了音樂,渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了,隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受,他們入情入境,很快地領會了文中作者的情感,朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂
整節(jié)課上下來,我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內容,最后一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽,送給誰?”孩子們的思維活躍、情商也很高,很多孩子說出來的話語,不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂,爭取繼續(xù)努力,為孩子們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
五、總結
1、我借助了多媒體突破教學的重、難點,進行指導朗讀,但指導朗讀還不夠到位,還可多花點時間在指導朗讀上,讓學生充分的讀,從而達到熟讀成誦。
2、在教學“金黃的太陽”時,我設計了表演這環(huán)節(jié),但只是走了個過場,在情境對話,理解邀請,孩子們能理解邀請。
3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上,由于時間關系,只有一部分孩子想到了,大部分孩子沒有說出來。
《四個太陽》優(yōu)秀教學反思5
今天我執(zhí)教了《四個太陽》這篇課文的第二課時。通過四次與不同班級的孩子合作上課,讓自己對平時的教學思想和具體的教學行為進行了審視。在一節(jié)課中,我們究竟該去怎樣選擇教學內容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學行為更加有效呢?這次活動給了自己一個好好琢磨、細細推敲的機會。通過一次次的嘗試與取舍,才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西,才明白有時自己看似完美的想法其實根本不合學生的口味。雖然這一過程有些折磨人,但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現出曾經經歷的點點滴滴,記憶深處印跡最深的仍是曾經的那些磨課經歷,那是一種理性的審視,那是一種對教學的無邪追求,我想只要能經歷這樣的過程,自己的教學一定會變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁,感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。
通過這次執(zhí)教,我覺得還有很多想法需要與大家一起分享,一起探討。
一、閱讀內容的取舍要得當。對于這篇課文來說,我想把教學重點放在”感受四個太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個問題之上。通過課堂的實際效果來看,說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解,站在學生的角度他們也應該明白作者畫這四個太陽的動機是什么。作為一年級的孩子來說,應該學會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達自己內心的想法,學會表達不正是語文學習的最高目標嗎?因此合理選擇教學內容是上好一節(jié)課的開始。
二、讀時別”霧里看花“。第一次教學時,我總是怕示范,怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結果可想而知,一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進步,雖然讀了一遍又一遍,但孩子們越讀越糊涂,都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達我希望他們到達的目的地,原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后,同組的老師都說我太高估孩子的能力了,一年級的孩子需要的是具體的、細小之處的點撥。后面的教學中我用心確定了朗讀指導的重點,在這些地方耐心地進行老師示范、同學互相學習,并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學生,孩子們明白了那些重難點句子該怎么讀,從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯,比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的,穿透文字,看到文字背后的畫面和作者的內心世界更重要。因此在教學中我把部分時間放在了把語言形象化上,通過各種對應的畫面把文字動起來,讓文字活起來,通過情境的創(chuàng)設讓語言生活化、形象化,在理解的基礎上再讀才能表現出這些文字該表現出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進秋天的田野和果園,帶進寒冷的冬天,帶進多彩的春天,讓語言變得更加豐滿,更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話,孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經結束,但關于這篇課文的思考卻未停止,怎樣讓課堂生動起來,怎樣讓朗讀指導更簡便易行,怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象,還有很多值得探討的問題正等著我們去解決,關于課堂教學的更多思考還僅僅是個開始。
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