《珍珠鳥》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《珍珠鳥》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《珍珠鳥》的教學(xué)反思1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”�！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學(xué)生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”
教學(xué)中，我以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，并注意調(diào)動學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕�。〈藭r小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對文章的理解達(dá)到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語言。在教學(xué)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生對出示的兩個句子進(jìn)行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥�！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力，進(jìn)而學(xué)會賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識、情感等精神的東西用語言表達(dá)出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話信賴是一座橋，讓我們心靈相通；信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱；信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；信賴是一盞燈……
學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的。未來。
熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來，一定會有效地促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。
《珍珠鳥》的教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。而我這節(jié)課的重點就是放在了對珍珠鳥形象的認(rèn)識上，我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中認(rèn)識生字，理解生字，更學(xué)會怎樣去閱讀！
因為本課的生字比較簡單，再加上最近也有對隨文識字的研究，所以這節(jié)課我大膽嘗試了隨文識字，在品味文本中推動生字的教學(xué)，在這一節(jié)課中我重點選擇了三個生字卷、撥、賴進(jìn)行教學(xué)，分別從多音字，形近字、易錯字三個角度進(jìn)行選詞，重點指導(dǎo)！另外針對第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞，在學(xué)生的疑問中，由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預(yù)設(shè)，也有學(xué)生的思考提問！
而整節(jié)課的線索就是對珍珠鳥形象的分析，由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥，接著出示圖片讓學(xué)生感受小巧，然后引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中品味珍珠鳥的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大！再結(jié)合每個特點分別送給珍珠鳥小巧玲瓏，謹(jǐn)小慎微，神氣十足，讓學(xué)生在語言文字中去品味形象！
另外這節(jié)課我更多的`是對學(xué)生的方法指導(dǎo)，理解詞語的方法，讀書的方法，預(yù)習(xí)的方法，積累成語的方法……授人以魚不如授人以漁，我喜歡的語文課更多的是方法指導(dǎo)！
可是這節(jié)課讓我感覺到的很大的不足就是，我一直在趕著我的教學(xué)設(shè)計，缺少了針對性的指導(dǎo)！例如剛開始的時候?qū)W生無法從珍珠鳥上感受到漂亮、美麗，可是學(xué)生也能感受到他的神氣調(diào)皮，可是我也了我后來的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個漂亮上來，耽誤了太多時間，找了很多學(xué)生來提問，都沒有我想到的答案，所以這時我就感覺急了，思路有點混亂，導(dǎo)致后面教學(xué)生字時，時間稍有不足，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒有充分考慮到學(xué)生的想法，另外也沒能機(jī)智的去處理，缺少了稍作修改教學(xué)設(shè)計打破之前計劃的勇氣，現(xiàn)在想想，還是可以將后面的珍珠鳥大小放在這兒做個補(bǔ)充介紹，這樣學(xué)生自然會答出小巧，其實這也提醒了我，上課不是完全的預(yù)設(shè)，更多的是生成，如何巧妙的處理預(yù)設(shè)和生成，需要的是我們充分的備課！另外一些小的細(xì)節(jié)問題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學(xué)生個別字音讀錯我忘記了糾正，例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等，這些問題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語文教到實處，讓學(xué)生真正的愛上語文，在語文課上自由馳騁！
《珍珠鳥》的教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
�。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
�。ǘ┮宰x為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。
要十分重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。