《四季》教學(xué)反思(通用18篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《四季》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《四季》教學(xué)反思 篇1
上完課后,效果感覺良好,也有許多的感受、體會(huì)。回顧整堂課的教學(xué),這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想:
一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,體現(xiàn)了以人為本;
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo),注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高,實(shí)施并落實(shí)語文五好目標(biāo),體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性;
三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,以提高課堂教學(xué)的效率;
總之,從整堂課的教學(xué)可以看到,學(xué)生通過充分讀,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得,讀中展示;通過自己領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn);通過自由評(píng),使學(xué)生的參與意識(shí),學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致!白x中感悟,議中深入”,學(xué)生不僅讀懂了課文,而且體會(huì)到祖國山河的壯麗,感受到祖國語言文字之美。學(xué)生在通過聽力訓(xùn)練時(shí)明白了按順序、抓特點(diǎn)的寫作方法,這一難點(diǎn)也得到突破。
總的來講,本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時(shí)過多,積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時(shí)間把握不夠,如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過多,因時(shí)間的問題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調(diào)整或縮簡,以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因素,畢竟設(shè)計(jì)時(shí)可能總想到要盡善盡美,但實(shí)施起來還是會(huì)有很多的變數(shù)。另外略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀的原因外,我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。
俗話說,玉有瑕疵,人無完人。通過了這次教學(xué),有滿意之處,也有不足的地方,但它們都將是我的收獲,我的所得。
《四季》教學(xué)反思 篇2
《田家四季歌》一課以簡練的筆墨勾勒了四幅田園四季的風(fēng)景畫,重點(diǎn)是在介紹農(nóng)事,讓學(xué)生了解農(nóng)民在四個(gè)季節(jié)里的主要農(nóng)事活動(dòng)。
本節(jié)課教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自行選擇喜歡的季節(jié),并說一說它的特點(diǎn),以此激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出各個(gè)季節(jié)特點(diǎn),讀出自己的情感。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)興趣濃,能積極主動(dòng)地參于到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,敢于大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)成或見解。
一、訓(xùn)練說話,激發(fā)興趣
在課的導(dǎo)入部分,我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí):
1、你知道一年有幾個(gè)季節(jié)?請用句式“一年有...四個(gè)季節(jié)!闭f話。
2、簡單介紹自己最喜歡的季節(jié),請用句式:“我最喜歡,因?yàn)!?/p>
3、將上述兩個(gè)問題連起來說一段話:“一年有...四個(gè)季節(jié)。其中我最喜歡,因?yàn)椤!痹谟袑哟蔚恼f話訓(xùn)練中,出示本課要學(xué)的四個(gè)生字:春、夏、秋、冬,進(jìn)行學(xué)習(xí),記憶更扎實(shí)。
二、想想畫面,朗讀感悟
“書讀百遍,其義自見!笔枪湃俗x書經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)!耙宰x為本”,在課堂上我留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過跟讀、引讀、自讀、對讀、賽讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生做到“讀中有悟、讀時(shí)有情、讀后能仿”,使學(xué)生做到文熟字悉,為下一步學(xué)習(xí)生字,創(chuàng)編兒歌打好基礎(chǔ),在不知不覺地獲取知識(shí)、陶冶情操。
復(fù)習(xí)鞏固四個(gè)游戲的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,從拼音到字到詞再到句,最后回歸課文,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課件生動(dòng)形象,富有童趣,充分展現(xiàn)了課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美,學(xué)生為之動(dòng)情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中。
三、仿寫句子,提高語言運(yùn)用能力
課文無非是個(gè)例子。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”,提高學(xué)生興趣,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,陶冶情操。因此,最后我設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小作家”的環(huán)節(jié),讓小朋友仿照課文說句話。這樣,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,另一方面也發(fā)展了學(xué)生的思維。
改進(jìn)措施:
1、在今后的教學(xué)中,更好地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià),使評(píng)語更有針對性、靈活性。
2、隨文識(shí)字方面,由于時(shí)間的關(guān)系,還需找到重點(diǎn)去講解。
《四季》教學(xué)反思 篇3
《四季》是一篇有趣的兒歌,通過描述四季代表性的事物,展現(xiàn)了春夏秋冬的不同景色,富有節(jié)奏感,讀起來瑯瑯上口,十分適合學(xué)生朗讀,因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀和書寫上面,第一課時(shí)主要就是朗讀,從朗讀中感受四季的風(fēng)景。對于兒歌中出現(xiàn)的學(xué)生不容易理解的詞語,例如:“插秧”、“稻上場”“戴月光”等,主要通過展示圖片和觀看視頻的方式來幫助學(xué)生理解,學(xué)生在理解之后再次朗讀相關(guān)詞語加深印象。朗讀地方式是多樣的,自由讀和齊讀相結(jié)合,男女賽讀和小組賽讀相融合,此外還讓學(xué)生輕輕地拍著手讀,拍著肩膀讀,拍著桌子讀,孩子們在朗讀中找到了樂趣,也從朗讀中提升了語感,自然而然地達(dá)成了背誦課文的目標(biāo)。
在書寫方面,本課中最難寫的生字就是“戴”字,對于二年級(jí)的孩子來說,這個(gè)字比較復(fù)雜,寫好這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫,組合恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu),這個(gè)字就能寫漂亮了。為了減輕孩子們的難度,我引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)“戴”字進(jìn)行拆分,分成幾個(gè)部分,在書寫時(shí)就像搭積木一樣把這個(gè)“戴”字寫好,斜鉤是這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫,我告訴學(xué)生斜鉤要寫得長一些,通過我的范寫和帶領(lǐng)著孩子寫,接著進(jìn)行展示評(píng)議,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,多展示幾位小朋友的字,發(fā)現(xiàn)問題之后讓孩子們自己修改,效果還不錯(cuò),學(xué)生都能把“戴”字寫漂亮。
當(dāng)然,還存在一些不足,例如,在講授生字時(shí),方式比較單調(diào)枯燥,直接把生字展示出來,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,沒有采用隨文識(shí)字的方式,在以后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)。
《四季》教學(xué)反思 篇4
課文比較簡單,通過四季中典型事物為代表來體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物,運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極,并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠,它對樹下乘涼的人們說:‘我是夏天!,“秋葉飄飄,它對秋游的小朋友說:‘我是秋天!薄:⒆佣寄馨炎约旱乃募镜那猩砀惺芫幍絻焊柚腥。在表演四季時(shí),更是加上了自己的動(dòng)作,尤其是“雪人大肚子一挺”,孩子都把自己的小肚子挺起來,把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),首先我給學(xué)生玩了一個(gè)猜季節(jié)的游戲,學(xué)生很有興趣,都爭先恐后地舉手發(fā)言,這樣已經(jīng)達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。然后,我把四季比喻成了魔術(shù)師,會(huì)變化出不同的模樣。又運(yùn)用了不同的方法去學(xué)習(xí)不同的季節(jié),春天我用的是看,夏天我用的是聽,秋天我主要用的是摸和聞,冬天我用的是小朋友自己去感受,這樣學(xué)生在不同的情景中學(xué)習(xí),就不會(huì)覺得枯燥。
在教學(xué)中,我主要用到的是隨文識(shí)字的方法,這樣可以讓學(xué)生在情境中,在知道意思的情況下學(xué)到新的字,能加深學(xué)生對生字的記憶,更能理解字的意思,還可以找到詞語,便于他們組詞。" 授之以魚,不如授之以漁" , 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法去識(shí)字,比如說看字形,用加一加的方法,猜字謎,編兒歌等等,喜歡哪種就用哪種。在本課中,因?yàn)榕律险n來不及,所以我分成2課時(shí)上,在第一課時(shí)的最后,我加入了筆畫的書寫,是讓學(xué)生在寫生字時(shí)做個(gè)鋪墊。又達(dá)到了書寫練習(xí)的效果。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以,但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯,包括幾個(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中,強(qiáng)調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌,但還是有人會(huì)失分。總結(jié)了一下,最近感覺上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范,往往停下課去強(qiáng)調(diào),打亂原來的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來,光靠老師的強(qiáng)調(diào),想孩子們自己形成自覺性,在短時(shí)間內(nèi),在無任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下,看來還是行不通的。
《四季》教學(xué)反思 篇5
《四季歌》是一年級(jí)第一學(xué)期語文第二單元的一篇課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音”,要求教師把握好識(shí)字與學(xué)拼音的關(guān)系,從而幫助學(xué)生順利完成識(shí)字學(xué)拼音的雙重任務(wù)。在這一單元的教學(xué)中,一方面識(shí)字仍是主目標(biāo),另一方面拼音教學(xué)也是教學(xué)重點(diǎn),兩者不可偏廢。如何在教學(xué)中做到兩者的有機(jī)結(jié)合?在《四季歌》一課教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字帶動(dòng)拼音,用拼音促進(jìn)識(shí)字,有效實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。
一、利用舊知,拼讀音節(jié),讀準(zhǔn)字音。
在課的導(dǎo)入部分,我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí):
1、你知道一年有幾個(gè)季節(jié)?請用句式“一年有……四個(gè)季節(jié)。”說話。
2、簡單介紹自己最喜歡的季節(jié),請用句式:“我最喜歡 ,因?yàn)?!
3、將上述兩個(gè)問題連起來說幾句話:“一年有……四個(gè)季節(jié)。其中我最喜歡 ,因?yàn)?!痹谟袑哟蔚恼f話訓(xùn)練中,出示本課要學(xué)的四個(gè)生字:春、夏、秋、冬,要求學(xué)生運(yùn)用已有的拼音知識(shí)拼讀“xià qiū”兩個(gè)音節(jié),這樣一方面是對學(xué)生已有拼音知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固,另一方面通過拼讀能有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字的字音。然后通過開小火車的形式大面積拼讀,緊緊地將識(shí)字與拼音教學(xué)聯(lián)系在了一起。
二、挖掘教材,主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!痹趯W(xué)習(xí)了生字、兒歌、三個(gè)復(fù)韻母之后,我利用一年級(jí)學(xué)生喜好游戲的心理,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“躲貓貓”的游戲,要求學(xué)生邊打節(jié)奏讀生字,邊找出其中含有“ie üe er”發(fā)音的生字。這樣的設(shè)計(jì)既是對生字教學(xué)的鞏固,同時(shí)又能通過拍拍手,動(dòng)一動(dòng),調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,喚醒他們的有意注意。在輕松的氣氛中,學(xué)生興趣盎然地找到了“葉、雪”含有上述復(fù)韻母的發(fā)音。于是,我利用板書引導(dǎo)學(xué)生比較復(fù)韻母“ie”和整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”的異同,從而自然地將教學(xué)引入了整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”的學(xué)習(xí)。同樣的,在解決“ü”與“j q x”相拼要去兩點(diǎn)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),我要求學(xué)生通過拼讀音節(jié)“xuě”,發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)探究。同時(shí),利用學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn),讓學(xué)生做小老師,帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)兒歌“j q x小淘氣,見了魚眼就挖去”,引導(dǎo)學(xué)生利用舊知進(jìn)一步掌握“ü”去兩點(diǎn)的規(guī)律,以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
識(shí)字與拼音教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法還有許多。相信只要我們深入鉆研教材,尋找兩者之間的聯(lián)系,在今后的教學(xué)中肯定會(huì)涌現(xiàn)出更多的適合學(xué)生識(shí)字學(xué)拼音的好辦法,我們將拭目以待。
《四季》教學(xué)反思 篇6
音樂課堂是一個(gè)充滿生氣和快樂的天地,讓學(xué)生在音樂課堂上快樂的動(dòng)起來是音樂教學(xué)的主題。而作為學(xué)生的引導(dǎo)者,應(yīng)處處尋找快樂的足跡,搭建快樂的平臺(tái),讓學(xué)生快樂的感受,愉悅的表達(dá)。我在《四季童趣》一課的教學(xué)中做了大量準(zhǔn)備,努力構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)主題。在此過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,值得好好探究。
歌曲《四季童趣》這是一首曲調(diào)歡快活潑充滿童趣的歌曲。4/4拍,五聲徵調(diào)式。歌中出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)而饒有情趣的畫面,形象地表現(xiàn)了兒童們在一年四季中天真爛漫的歡樂情景,抒發(fā)了他們熱愛生活的心情。歌曲中的第1-4小節(jié)與第5-8小節(jié)旋律的變化重復(fù),兩種不同切分節(jié)奏運(yùn)用,使得曲調(diào)富于跳躍感,把孩子們在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏和秋天打棗、摘蘋果的情景,描繪得栩栩如生。
這首歌曲非常的好聽,但要上好,確實(shí)不容易。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節(jié)奏,這個(gè)是比較難的,在教學(xué)之前心里也沒底,不知道學(xué)生們能不能掌握,然而這個(gè)又是歌曲的韻味所在,不得不唱好。
在與學(xué)生對一年四季各個(gè)季節(jié)的交流時(shí),我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著,“潤物細(xì)無聲嘛!”然后請學(xué)生欣賞了歌曲的范唱,然后請學(xué)生非常輕的跟著范唱唱一遍,交流問學(xué)生是不是吸氣的節(jié)奏是不是不太跟得上,那好,再提出要求讓學(xué)生注意觀察休止符,跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。
這節(jié)課沒有大量的用學(xué)生跟琴唱的方法,而是提要求,跟唱,提注意點(diǎn),跟唱……我既偷了懶,又培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽能力,何樂而不為呢?!聆聽,屬于新課標(biāo)“感受與鑒賞”一塊的內(nèi)容要求,我想聆聽更應(yīng)該是一個(gè)較好的教學(xué)方法!
這堂課也有很多不足之處,值得我好好思考,并在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn),有所提高。
《四季》教學(xué)反思 篇7
上完《四季》一課,心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂多一點(diǎn)。課后來反思一下自己的收獲,在本節(jié)課的教學(xué)中,設(shè)計(jì)了讀四季詩,找四季景,編四季詩,畫四季景等四個(gè)環(huán)節(jié),我注重了以下幾個(gè)方面:
一、 課始提問,激發(fā)讀書興趣
托爾斯泰曾經(jīng)指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣!比欢,興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)。
在片斷一的教學(xué)中,我先提問:“一年有幾個(gè)季節(jié)?”學(xué)生的回答引出了課題—四季!按合那锒睂W(xué)生紛紛舉手回答。接著板書出春夏秋冬四個(gè)字,并提出帶領(lǐng)學(xué)生去找四季,學(xué)生都踴躍地要參與到活動(dòng)中來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,于是我檢查了本詩的生字,出示帶有拼音的生字指名讀,齊讀,再去掉拼音認(rèn)讀,開火車讀,效果很好。
二、在片斷二“讀四季詩”中,主要是以讀為主;我設(shè)計(jì)了自由讀、指明讀、體會(huì)讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導(dǎo)。如讓學(xué)生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子,從而讓其體會(huì)到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點(diǎn)教學(xué)“彎彎”的時(shí)候,先讓學(xué)生結(jié)合生活中彎彎的物品說一說并體會(huì)彎彎的感覺,其次再讀課文的秋天片段。又如讓學(xué)生先體會(huì)谷穗的心情,再結(jié)合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣,所以孩子們積極性很高,課堂十分活躍,達(dá)到了熟讀成誦的效果。
三、在片斷三“找四季景,編四季詩”中,出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導(dǎo)學(xué)生看圖,自己找四季來進(jìn)行學(xué)生語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。緊接著讓學(xué)生嘗試編四季詩,擴(kuò)展訓(xùn)練:
這樣有梯度的練習(xí),能進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解,引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言,運(yùn)用獲取的知識(shí)向課外延伸,也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力,提高他們的口頭表達(dá)能。
四、在片斷四“繪四季景,”激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的熱情,用畫畫來表達(dá)對四季、大自然的熱愛。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。課后我也進(jìn)行了思考,主要有以下幾個(gè)方面的不足:
1、課堂內(nèi)容較多,有的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度較大。中途學(xué)生沒有休息的時(shí)間。
2、調(diào)控能力不足,應(yīng)變能力還需大大地提高和改進(jìn)。課堂調(diào)控能力是至關(guān)重要的,一名老師,若是缺乏了課堂調(diào)控能力,就好比一個(gè)軍隊(duì)失去了將領(lǐng),會(huì)變得一盤散沙。由于內(nèi)容較多,前半節(jié)課中,我采用了拍手開火車,師生接龍、夸夸自己等形式來調(diào)控課堂紀(jì)律,但后半節(jié)課我為了完成任務(wù),對于一些學(xué)生的差錯(cuò)也未能加以很好的引導(dǎo)等等。學(xué)生畫四季就沒有時(shí)間了。
3、對學(xué)生的評(píng)價(jià)還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環(huán)節(jié)中,評(píng)價(jià)語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)冬天的片段時(shí),未能通過評(píng)價(jià)語來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,從而顯得比較單調(diào)。
4、缺少對個(gè)人表揚(yáng)。在低年級(jí)階段,表揚(yáng)是極為重要的。到位的、及時(shí)的'表揚(yáng)可以起到良好的激勵(lì)作用。在整節(jié)課中,缺少及時(shí)的個(gè)人表揚(yáng),在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之,學(xué)無止境,教無止境。在從一年級(jí)開始,兒童的語言,兒童的心理,我還需不斷地學(xué)習(xí),不斷地接受磨練。
《四季》教學(xué)反思 篇8
上完《四季》一課,心里不知道是喜多一點(diǎn)還是憂多一點(diǎn)。現(xiàn)在我來說說一個(gè)重要的收獲,就是我在課堂上讓學(xué)生一邊讀書一邊想象,讓他們讀出歡快的語氣,還有調(diào)皮的語氣,學(xué)生爭先恐后地讀。我覺得我們低年級(jí)的語文課上就要教給學(xué)生方法,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。回顧自己的教學(xué)流程,主要體現(xiàn)了以下兩個(gè)方面的特點(diǎn):
一、課始提問,激發(fā)讀書興趣
托爾斯泰曾經(jīng)指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣!比欢d趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)。
在片斷一的教學(xué)中,我先提問:“一年有幾個(gè)季節(jié)?”學(xué)生的回答引出了課題—四季!澳钦l來說說四季都有哪些特點(diǎn),有哪些特別的事物?”學(xué)生紛紛舉手回答。接下來在優(yōu)美、輕快的音樂和聲情并茂的朗讀中,學(xué)生初步感受到了詩歌語言的詞韻美、意境美、整體美,從而讓學(xué)生喜歡上《四季》這首詩歌。接著,我引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象詩歌中描繪的幾種事物,并且試著說一說。這里,瑯瑯上口的語言,可愛的事物形象,很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,還有一些夸張的語氣,學(xué)生都踴躍地參與到朗讀中去,都想試上一試,希望得到老師的肯定。
二、教給方法,鞏固朗讀的興趣
古人授之以漁的道理我們都知道,學(xué)生已激發(fā)的閱讀興趣要保持,教師必須教給學(xué)生讀書方法,并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)片斷二中,我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,并不是空洞地對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的指導(dǎo),只是要學(xué)生閉上眼睛聽完我的示范朗讀之后,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)我讀書的優(yōu)點(diǎn),知道讀書要有輕有重。學(xué)生說:“老師,我發(fā)現(xiàn)秘密了!你讀的時(shí)候可真可愛啊!真調(diào)皮!還有輕有重的!”然后告訴學(xué)生,老師之所以書讀得好,最重要的原因是“我呀,一邊讀書的時(shí)候,一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩的、綠綠的草芽。這樣一來,我就讀得好聽了,而且還露出了笑臉。”學(xué)生從我的敘述中,知道了讀書的時(shí)候要一邊讀,一邊想象,還可以笑著讀,我巧妙地將閱讀的方法滲透在了朗讀指導(dǎo)之中。這樣,猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜”一般,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”。因此,我們可以看到學(xué)生在課堂上,邊讀邊想,邊想邊讀,興趣非常濃厚。雖然學(xué)生讀書的水平還顯得很稚嫩,但是我完全被學(xué)生那種讀書時(shí)表現(xiàn)出來的積極的興趣,和他們投入的神情所感動(dòng)了。
事實(shí)證明,放飛學(xué)生想象的翅膀,讓學(xué)生一邊讀書一邊想象,再現(xiàn)情景法,讓學(xué)生能真切地感到,學(xué)生才能讀好書,真正讀出語言的味道。
《四季》教學(xué)反思 篇9
這節(jié)課我始終注意創(chuàng)設(shè)情境,在情境中引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,開課創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言情境:這節(jié)課我給大家?guī)硭姆鶊D,你們想看嗎?學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生興趣盎然地觀察、思考、說話。
學(xué)習(xí)帶拼音生字時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語言情景:四季姑娘想看看小朋友誰的拼音學(xué)得好,想了解一下誰可以當(dāng)拼音大王。孩子們完全進(jìn)入了情境,積極性空前高漲,自己就看拼音讀起了生字,我檢查了一個(gè)差一點(diǎn)的孩子,他也都會(huì)讀了。接著我就開始教讀生字,孩子們發(fā)現(xiàn)他們讀的和老師一樣,臉上都露出了笑容,可開心了。
在學(xué)去拼音生字時(shí),為了讓孩子們認(rèn)真學(xué)生字,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語言環(huán)境:四季姑娘知道大家都是拼音大王,他還想知道小朋友誰識(shí)字識(shí)得開快、識(shí)得準(zhǔn)?這時(shí),全班學(xué)生更來勁了,大家相互讀著、認(rèn)著,通過男女生比賽讀,雙人合作開火車讀,很快學(xué)生就掌握了漢字的正確讀音。
指導(dǎo)讀書時(shí),我注意創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生有身臨其境的感覺。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí),老師很自然地一問:小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后,老師評(píng)價(jià);小稻子成熟了,多自豪啊,誰還是?既是表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí),老師說:“那小雪人在哪兒呢?我們找找小伙伴,把雪人的樣子讀出來吧!睂W(xué)生投入地讀著,仿佛自己就是那彎彎的谷穗,那頑皮的小雪人,在讀中,在表演中,還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語的意思。
關(guān)于講課我有一點(diǎn)想法,關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的,引導(dǎo)學(xué)生回憶和運(yùn)用多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的收集空間,收集有關(guān)的圖片,兒歌,親自去感受秋天,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更積極,學(xué)生的視野會(huì)更開闊,我們的課堂放會(huì)更開放,更有活力。
《四季》教學(xué)反思 篇10
這一課看似簡單,內(nèi)容清晰,重難點(diǎn)也很明確,但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),這節(jié)課不僅需要教師較好的組織能力,幫助、指導(dǎo)學(xué)生整理清晰自己再課堂上應(yīng)該做些什么,還需要教師對教學(xué)材料有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。做模擬實(shí)驗(yàn),實(shí)屬不易,缺乏必要的演示材料,效果不明顯。書本文字不多,但里面所包含的知識(shí)卻很豐富,學(xué)生接受起來不易。
此課最困難的地方還是模擬實(shí)驗(yàn),在設(shè)計(jì)時(shí)。在腦子中構(gòu)思著這是怎樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn),我首先選擇了四個(gè)觀測點(diǎn),用手電筒做光源,然后在四個(gè)地球儀的同一點(diǎn)上管子,然后學(xué)生模擬古人測影的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是,第一節(jié)課,可以說是一堂相當(dāng)失敗的課,課中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),才發(fā)現(xiàn)原來ABCD四個(gè)方位學(xué)生不會(huì)找,這樣學(xué)生觀察到了四個(gè)方位不同的長短也不能對號(hào)入座的填寫,即使費(fèi)盡周折調(diào)整好位置,但由于實(shí)驗(yàn)條件限制,屋子太亮,手電筒光顯得比較弱,導(dǎo)致效果不明顯。
之后,我不得不對教材進(jìn)行了認(rèn)真的研讀,主要就是抓住本課的要領(lǐng),讓學(xué)生明確是由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜使得太陽照射到地球的每個(gè)地方角度不同,這就是四季的成因。在課的安排上也進(jìn)行了改變,讓學(xué)生抓住古人的立桿測影,在模擬的時(shí)候重點(diǎn)介紹好:地軸如何控制,正午如何控制,手電筒如何放置。同時(shí)把上課地點(diǎn)改成學(xué)校的錄播室,在模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候把窗簾都拉上。學(xué)生馬上得到有利的證據(jù),結(jié)合分析的得出結(jié)論,
然后引入思考,
1、如果地軸不是傾斜的,還能看到一年四季中影子長短的變化嗎?
2、南半球的季節(jié)變化和北半球一樣嗎?深入分析影子長短、陽光直射、斜射,氣溫高低之間的關(guān)系。
最后引導(dǎo)學(xué)生理解:由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜,導(dǎo)致太陽照射到地球上的角度不同,從而形成四季。
這節(jié)課,給我的感受最深的是,教師要努力為學(xué)生排除一些學(xué)習(xí)之外的一些困難,包括實(shí)驗(yàn)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境。
《四季》教學(xué)反思 篇11
《四季》是新教材中一篇有趣的課文,它以兒歌的形式,通過四季代表性事物的描述,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美,并且四幅插圖色彩艷麗,適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。教完了《四季》,在學(xué)生做作業(yè)能描述四季的特征,我很是高興,F(xiàn)將過程總結(jié)如下:
(一)教語文應(yīng)簡簡單單,扎扎實(shí)實(shí)。
“實(shí)”,就是要讓自己的語文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí),讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí),使學(xué)生學(xué)有所得,真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高,培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。全國第五屆青年教師觀摩活動(dòng)開幕式上的發(fā)言:教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”,需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心,一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。
(二)要體現(xiàn)自主
《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽,夏天的荷葉,秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現(xiàn)四季的特征。內(nèi)容中的春夏秋冬是并列分布的。根據(jù)這文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我采用了自主學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用了你喜歡哪個(gè)季節(jié)就先學(xué)哪個(gè)季節(jié),先讀描寫哪個(gè)季節(jié)的話。我這樣教是脫離了課文的整體,打破了一年四季春夏秋冬的排列順序,脫離了課文整體, 但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)理論,把 “好奇心”“求知欲”“主動(dòng)權(quán)”“積極性”及相關(guān)的內(nèi)容被提到了一個(gè)很重要的高度。如:《語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級(jí)的閱讀教學(xué)定位在“喜歡閱讀,感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多,應(yīng)該說《語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》是在竭盡全力小心翼翼的呵護(hù)著小學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜歡!如果我們不堅(jiān)定的實(shí)踐,學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利的理念就有違課程改革的精神。
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們,“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整!睘楸Wo(hù)學(xué)生脆弱的喜歡,為了最大可能的發(fā)展這種喜歡,即使?fàn)奚藢ξ恼碌臋C(jī)構(gòu)的美的認(rèn)識(shí)和體味也是值得的。當(dāng)然,師者要努力,促使三維目標(biāo)的整合。
不足之處有:
(1)教師上課生字與課文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不好把握。教學(xué)生字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最后一節(jié)應(yīng)以詞語形式出現(xiàn)。
(2)缺少課間休息環(huán)節(jié)。
《四季》教學(xué)反思 篇12
《四季》這一課的第一課時(shí)是圍繞識(shí)字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導(dǎo)入課文,引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字,并自學(xué)生字,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。然后通過同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復(fù)學(xué)習(xí)生字,再通過游戲,開火車讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況,使學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)將生字認(rèn)熟。
第一個(gè)重點(diǎn)完成后再進(jìn)入到下一個(gè)重點(diǎn)朗讀課文的學(xué)習(xí)中,生字認(rèn)讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生自讀課文,把課文讀通讀順,再選擇自己喜歡的季節(jié)讀給同桌聽,并說說為什么喜歡。在課文通讀、重點(diǎn)讀的基礎(chǔ)上分段來學(xué)習(xí)整篇課文,并且學(xué)習(xí)的順序并不是按課文章節(jié)的順序,而是緊接上一個(gè)環(huán)節(jié),選擇喜歡的季節(jié)來學(xué)習(xí),提問:“你喜歡哪個(gè)季節(jié)?” 在學(xué)習(xí)的過程中,通過對重點(diǎn)詞語的理解來指導(dǎo)朗讀,在朗讀中體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思。教學(xué)過程中對于重點(diǎn)詞的理解是不留痕跡的,比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過課件的出示讓學(xué)生知道荷葉的形狀,理解“圓圓”,非常直觀!皬潖潯薄ⅰ熬现、“一挺”這些詞都是讓學(xué)生親自通過動(dòng)作的演示來體會(huì),生動(dòng)形象,也符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。對于課文的朗讀也是通過師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都完成之后,最后進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí),讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學(xué)生欣賞,并指導(dǎo)學(xué)生以其中一幅為例編一首兒歌。
我覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn),讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但仍有許多不足之處:首先,識(shí)字環(huán)節(jié)的層次不夠清楚,識(shí)字環(huán)節(jié)應(yīng)從帶拼音的生字認(rèn)讀到不帶拼音的生字認(rèn)讀。其次,對于學(xué)生回答問題的點(diǎn)評(píng)的語言以及過渡的語言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應(yīng)多鼓勵(lì),評(píng)價(jià)的語言要豐富。再次,需加強(qiáng)課堂的組織教學(xué)。這也需要通過老師語言的魅力、課堂的節(jié)奏等多方面來使學(xué)生注意力集中,配合老師,共同學(xué)習(xí)。
《四季》教學(xué)反思 篇13
人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌,通過描述四季的代表性事物,生動(dòng)的表現(xiàn)了春,夏,秋,冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思:
《四季》采用排比的形式,擬人的手法,語言生動(dòng)親切,讀起來瑯瑯上口,能喚起小學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí),一定要"巧用教材,活用教材",引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀,積極主動(dòng)地說,有個(gè)性創(chuàng)造地演,把新課標(biāo)中"不是教教材,而是用教材"這一理念落到實(shí)處。
一,在情境中識(shí)字,提高生字的復(fù)現(xiàn)率。
利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼,去掉拼音開火車讀,齊讀。讀圖上的字,讀詞組,讀句子,讀課文,在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次——從有拼音到無拼音,從有紅色標(biāo)識(shí)提醒到隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),無意中使?jié)h字得到鞏固。
二,在情境中學(xué)文,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境,介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》的興趣,進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖,欣賞圖片;接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通《四季》這首兒歌,然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生嘗試了表演讀,就是變讀邊加上自己的動(dòng)作,這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀,又能在讀中掌握了朗讀的方法。
三,引發(fā)"求知欲",讓學(xué)生掌握"主動(dòng)權(quán)"
我在上《四季》充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。一是在識(shí)字時(shí)讓"小老師"帶讀,這樣很多孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,大多數(shù)孩子都覺得當(dāng)"小老師"是件很光榮的事。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí),讓學(xué)生先把自己想象成文中的草芽,荷葉,谷穗,雪人,想一想它們說話時(shí)的心情,然后鼓勵(lì)他們把自己的感受讀出來,接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀。
設(shè)想得總是比較好的,實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn),一是認(rèn)字效果不是太好,在學(xué)生開火車讀生字時(shí),總有學(xué)生不會(huì)讀;由于課堂時(shí)間沒把握好,在寫字的環(huán)節(jié),沒有范寫和評(píng)議。
通過這次教學(xué),我覺得在今后教學(xué)中必須注意以下幾方面:
1,語文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí),而應(yīng)是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。識(shí)字教學(xué)中要注意識(shí)字方法,注重培養(yǎng)識(shí)字能力;
2,不要設(shè)計(jì)對達(dá)到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié),不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節(jié)。
3,不要把簡單問題復(fù)雜化。像《四季》這樣的課文其實(shí)只需通過反復(fù)地讀來進(jìn)行模糊理解,在教學(xué)時(shí)在這方面花時(shí)還是不充分,過多地分析造成把簡單的問題復(fù)雜化了。
《四季》教學(xué)反思 篇14
《四季》是新教材中的一篇有趣的課文,它的兒歌形式,通過四季代表性事物的描述,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美,并且四幅插圖色彩艷麗,文中要求會(huì)認(rèn)字有10個(gè)。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課以識(shí)字為主,同時(shí)也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué),主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.隨文識(shí)字,滲透識(shí)字方法。
低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法,分散識(shí)字、分散難點(diǎn),生字多次復(fù)現(xiàn),在不同的語境中反復(fù)識(shí)字,注重識(shí)字方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。在課初,我問學(xué)生:“現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年中除了秋季,還有哪幾個(gè)季節(jié)?”隨著學(xué)生的回答,我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡,然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字,大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí),很容易讀出來,于是我便問:“你們都在哪認(rèn)識(shí)的?”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識(shí)了“冬”和“夏”字,有的通過讀課外書認(rèn)識(shí)的,還有的是別人教的,有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字,熟字加熟字也是一種識(shí)字方法,學(xué)生識(shí)字的途徑很多,除了從課堂中去學(xué),只要認(rèn)真觀察,做個(gè)有心人,生活中到處都可以認(rèn)識(shí)到漢字,漢字無處不在。這樣在隨同識(shí)字等多種形式識(shí)字時(shí),分散了識(shí)字量,從而降低了難度。
2.展開想像,讓朗讀富有個(gè)性。
學(xué)習(xí)語文,重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式,同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī),恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候,帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前,我先引導(dǎo)學(xué)生看圖,把看到的說出來。有的同學(xué)說:“我看到小草剛從地下長出來,很嫩,很綠!庇械恼f:“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去!睂W(xué)生們用充滿童趣的語言,把春天的美景表達(dá)出來。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,體會(huì)文章語句的優(yōu)美,讀出“草芽尖尖”的形象,感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒有就此罷手,而是又進(jìn)一步挖掘課程資源,引導(dǎo)學(xué)生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來,當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí),它的心情怎樣?會(huì)對小鳥說些什么?”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章,升華了情感,這時(shí)再來讀課文,春天味道更濃了,感覺更深了!贝藭r(shí),我又做了范讀,我的朗讀超越了文本內(nèi)容,語氣也不同,在我的啟發(fā)下,學(xué)生的讀法也各式各樣,從而使學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶,真是百花齊放,讓朗讀富有了個(gè)性。
本課教學(xué)結(jié)束了,回想起來,確有不盡人意的地方。識(shí)字還不夠?qū)崳鄙儆螒蜢柟套R(shí)字的設(shè)計(jì),教師在設(shè)計(jì)學(xué)生做小詩人的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),回答的學(xué)生很少,老師的引導(dǎo)不夠,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫的內(nèi)容,在仿照書上的內(nèi)容說話。
總之,上一次課就是成長一次,出現(xiàn)問題及時(shí)反思,爭取在今后的教學(xué)中加以改進(jìn),希望以后不斷地進(jìn)步。
《四季》教學(xué)反思 篇15
在平時(shí)的教學(xué)中,沒有足夠重視對孩子“聽”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)。“聽”是一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是取得外界訊息的關(guān)鍵,是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有良好的聽的習(xí)慣,極有可能對孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。特別對一年級(jí)的小學(xué)生而言,已有知識(shí)局限,正是應(yīng)該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。而我并沒有對這個(gè)問題引起足夠的重視,孩子們才會(huì)在課堂上有這種表現(xiàn)。同時(shí)也引發(fā)了一系列的問題,如:在平時(shí)的小練習(xí)中,就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題,往往審錯(cuò)題意;有時(shí),孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做。
看來,注重對孩子“聽”的訓(xùn)練,已到了刻不容緩的時(shí)刻了。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式,即:老師聽學(xué)生(從上至下)、學(xué)生聽老師(由下往上)、學(xué)生聽學(xué)生(平級(jí))。針對此,我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
1、以身作則:老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候,老師首先應(yīng)帶頭傾聽,決不在孩子發(fā)言的時(shí)候,做其他事。在孩子發(fā)言的過程中,留給孩子思考的時(shí)間,不打斷孩子的回答。對孩子的發(fā)言,給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2、細(xì)化要求:以往,一直要求孩子們認(rèn)真聽,可到底怎樣才算認(rèn)真聽?孩子們對此認(rèn)識(shí)模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如:聽的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人;要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話,腦子里不想其他事;聽完別人的話,才發(fā)表自己的意見,不插嘴。
3、進(jìn)行評(píng)價(jià):結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表,對孩子這一階段“聽”的表現(xiàn),做一個(gè)總結(jié)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。內(nèi)容為老師提出的聽的要求。通過評(píng)價(jià),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向。
4、表揚(yáng)鼓勵(lì):在對孩子聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中,少不了孩子最能夠接受的方式:表揚(yáng)鼓勵(lì)。哪些孩子做得特別好的,應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),必要時(shí),要把文章做足。當(dāng)然,老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去捕捉他們的進(jìn)步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進(jìn)步。
《四季》教學(xué)反思 篇16
今天學(xué)習(xí)的是第四課《四季》。開課伊始,我先讓全班對比、發(fā)現(xiàn)第四課和第三課的異同點(diǎn)。我的課堂上,“誰的眼睛最亮”“誰最會(huì)發(fā)現(xiàn)”“誰最會(huì)思考”就是“五字箴言”,我希望孩子們在“發(fā)現(xiàn)之旅”中感悟語言文字的魅力。果然,孩子們慧眼識(shí)珠,知道第三第四課都是詩歌,第三課沒有分小節(jié),而第四課很明顯分了四小節(jié)。我問,怎么知道是四小節(jié)呢?聰明的孩子說:“每個(gè)小節(jié)都是寫一個(gè)季節(jié)的,而且都有文字和圖畫在一起。”我告訴他們,這就是文字與圖片建立了一一對應(yīng)的關(guān)系。要想讀好詩歌(包括童詩),孩子們一定要先認(rèn)識(shí)詩歌是可以分行、分小節(jié)寫的,和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們,只要一句話“你們看看,發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎?”就夠了。在對比、觀察中,思維力也得到了提升。除此,更要在落實(shí)語用中提升孩子們的表達(dá)力。
一、落實(shí)語用:學(xué)會(huì)用固定句式說話
我出示了第一小節(jié),關(guān)于春天的描寫。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫面讀、帶動(dòng)作讀后,我問全班:“‘我是春天’這句話是誰說的?你是怎么知道的?”馬上有孩子說,是草芽對小鳥說的,從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時(shí)推進(jìn)一步:“所以說,講話的時(shí)候要有——,還要有——,而聯(lián)系他們的就是這個(gè)‘對’字!焙⒆觽兠靼琢耍姓f者和聽者,說者要說得清楚,聽者也要聽得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說話。站起來說話的孩子基本能表達(dá)清楚,還有的孩子借助這個(gè)句式提醒自己的同桌要認(rèn)真聽課呢。
二、落實(shí)語用:學(xué)會(huì)借助插圖說話
統(tǒng)編版教材低段語文教學(xué),一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用,讓學(xué)生知曉什么是圖文對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我問孩子們:“為什么是荷葉對青蛙說話呢?而且還一定要說‘我是夏天’?”一個(gè)孩子小聲地說:“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說下去了,看得出孩子此時(shí)此刻很緊張不安,或許擔(dān)心自己說不好吧。我給了他一個(gè)大拇指,大大點(diǎn)贊他的發(fā)現(xiàn)和想法:“是啊,你們看,青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢,他雙手插著腰,臉上還帶著笑,正聽荷葉說話呢。”圓圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛的青蛙、呱呱叫的青蛙,躍然紙上,也蹦蹦跳跳地跳進(jìn)孩子們心中了。這回,我讓孩子們用“······笑著對······”的句式說話,孩子們說得更開心了。一年級(jí)的孩子還是以形象思維為主,配以課文生動(dòng)形象的插圖學(xué)習(xí)表達(dá),是事半功倍、一勞永逸的事情。
三、落實(shí)語用:在發(fā)現(xiàn)中感受語言形式的變化
孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天,迎來了秋冬。指導(dǎo)朗讀后,我還是希望送給孩子們一雙慧眼:“秋天來了,和春天夏天相比,你們又發(fā)現(xiàn)了什么?”一個(gè)男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來大聲說,他說:“秋天是自己對自己說話!蔽野聪滦闹械母`喜,追問他:“你是怎么知道的呢?”他說:“沒有‘對’字了!币荒昙(jí)的孩子說話就是這么直白、簡單,可是,啟發(fā)孩子善于發(fā)現(xiàn)語言的變化,捕捉語言不同的表達(dá)方式,不正是統(tǒng)編版指向語用的教學(xué)主張嗎?于是,我輕輕一點(diǎn)撥,孩子們即刻心領(lǐng)神會(huì):說話可以有說者,有聽者,也可以自己和自己說喔。當(dāng)心中藏著什么小秘密的時(shí)候,就可以自己和自己說呢。他們都忍不住竊竊私語起來了?粗麄兊男∧樀,我也禁不住在想:每個(gè)孩子的小腦袋中究竟藏著什么稀奇古怪的事情呢?
四、落實(shí)語用:借助思維導(dǎo)圖提升思維力、表達(dá)力
思維導(dǎo)圖作為思維可視化的工具,可以檢驗(yàn)思維軌跡、思維品質(zhì)。借助思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò),我總是樂比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級(jí)的孩子,我不能說這么專業(yè)的專業(yè)術(shù)語,我“騙”他們說要畫好“藏寶圖”,免得寶貝不見了。啥寶貝呢?就是一顆顆會(huì)發(fā)芽的種子。教師的教學(xué)語言同樣要富于變化,還要富有童真童趣,要說孩子們聽得懂的話,要說能滿足孩子們好奇心的話。有了前面兩課“藏寶圖”的畫圖功底,當(dāng)我拿著幾根不同顏色的粉筆時(shí),孩子們不僅明白還興奮起來了。我說,用什么顏色的粉筆?孩子們說,四季五彩繽紛,用不同顏色的粉筆。好,我用不同顏色畫了一個(gè)橢圓。我接著說,這顆種子叫什么名字?孩子們說,四季。我寫上關(guān)鍵詞“四季”。我又接著說,這顆種子應(yīng)該發(fā)幾個(gè)芽芽呢?這回全班幾乎是異口同聲還拖長聲音說“四——顆——”。我說,第一顆種子是哪一顆?用什么顏色的粉筆?孩子們說,春天,用綠色的。就這樣,綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出,發(fā)芽了,它們還抽出了新的枝葉呢。看著黑板上這幅有一級(jí)分支、二級(jí)分支的思維導(dǎo)圖(藏寶圖),孩子們再次歡呼起來,有些忍不住自己也在課本上學(xué)著畫起來了。然后,我讓孩子們看著思維導(dǎo)圖,背誦課文、復(fù)述課文,水到渠成。思維導(dǎo)圖——我們的“藏寶圖”,就是這么價(jià)值連城。
統(tǒng)編版教材重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思維力、表達(dá)力。而指向語用、落實(shí)語用,是最佳路徑。本篇課文的教學(xué),我讓學(xué)生在觀察插圖中,在發(fā)現(xiàn)語言變化中,在梳理課文脈絡(luò)中,并抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)(學(xué)會(huì)用固定句式說話),帶領(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)之旅”,也見證了“落實(shí)語用”的語文課堂。
《四季》教學(xué)反思 篇17
在課文《四季》的教學(xué)過程中,我啟發(fā)學(xué)生思考:“為什么草芽是尖尖的?”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來,卻沒有直接回答這個(gè)問題,而是出乎意料地提出了另一個(gè)問題:“老師,小草為什么只對小鳥說話?”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中我曾經(jīng)準(zhǔn)備了許多出現(xiàn)意外情況后如何處理的預(yù)案,但是沒有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后,我意識(shí)到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問題,當(dāng)場對這位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng),肯定他善于思考,能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,然后組織學(xué)生展開討論:“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話?”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見:一種意見,認(rèn)為不能,這種意見的學(xué)生被書上的圖畫所局限,認(rèn)為只能說書上有的;另一種意見認(rèn)為能,因?yàn)榇禾爝有別的動(dòng)物?粗粡垙堃?yàn)閯?dòng)腦思考急于表達(dá)的紅通通小臉,看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛,我由衷地感到高興。
是的,美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的,五顏六色的。學(xué)生能夠透過書本,緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立思考,開拓思維,充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解,這樣一個(gè)過程是多么不簡單哪!
我抓住這一契機(jī),及時(shí)引導(dǎo),再次提問:“那還可以怎么說呢?”此時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)和在上課開始所了解及在課前學(xué)生了解的,馬上想到:“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣,則一時(shí)不知道該用什么詞語形容述說。我在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提示:桃花是什么顏色?可以怎么說?學(xué)生馬上根據(jù)顏色說出:“桃花紅紅,它對小鳥說:‘我是春天!’”我繼續(xù)引導(dǎo):“誰能把書中的‘小鳥’也換掉?”這時(shí)設(shè)置一個(gè)小組活動(dòng),讓學(xué)生在小組內(nèi)互答,互相啟發(fā)思維,充分展現(xiàn)自我。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,在重視語文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不同的學(xué)生對同一語言文字的理解會(huì)有不同,沒有正確與否的絕對標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上來說,語文學(xué)科應(yīng)該是開放的,問題答案完全可以是多種多樣的。承認(rèn)多種答案的正確性,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,運(yùn)用自已的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)體驗(yàn)語言文字的內(nèi)涵,正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。
多些疑問又何妨,不是每個(gè)問題都需要答案,多些答案又何妨,世界本來就是豐富多彩的。獨(dú)特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵,也是語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界。
《四季》教學(xué)反思 篇18
《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌,通過描述一年四季的代表性事物,生動(dòng)的表現(xiàn)出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思:《四季》這篇課文中采用了排比的形式,擬人的修辭手法,語言親切生動(dòng),讀起來很順口,能引起小學(xué)生對生活的感受。同時(shí)課本中的四幅插圖形象生動(dòng)、色彩明麗,對小學(xué)生的觀察和想象很有利。在教學(xué)過程中,一定要“巧用教材,活用教材”,落實(shí)新課標(biāo)中“不是教教材,而是用教材”這一教學(xué)理念。
1、利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),無意中使?jié)h字得到鞏固。
2、課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境,介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》的興趣,進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖,欣賞圖片;接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通《四季》這首兒歌,然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法,想象讀和表演讀,這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀,在讀中又能掌握了朗讀的方法。
3、“授之以魚,不如授之以漁” ,我在上《四季》時(shí)著重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字,然后全班交流總結(jié)方法,對識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié),并板書,如編兒歌,加一加,形象識(shí)記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí),讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情,然后總結(jié),這就是想象讀;接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀。設(shè)想得總是比較好的,實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn),學(xué)生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,在學(xué)生開火車讀生字時(shí),居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來讀,這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好,預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行,即以說促讀,說中激情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說四季還有什么會(huì)說,也來模仿課文寫一首小詩,例如:“桔子紅紅,它對人們說我是秋天”通過這次教學(xué)反思,我覺得語文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí),而應(yīng)是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。識(shí)字教學(xué)中要注意識(shí)字方法,注重培養(yǎng)識(shí)字能力。
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