《解決問題三》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《解決問題三》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《解決問題三》教學(xué)反思1
本節(jié)課是一節(jié)作業(yè)評講課，內(nèi)容選自北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊第三單元乘法形成性作業(yè)題。通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對乘法的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有所有掌握，本單元作業(yè)題主要是檢驗(yàn)學(xué)生的對本單元的學(xué)習(xí)情況，課前老師已經(jīng)對學(xué)生作業(yè)做了批改，分析了學(xué)生的問題所在及知識欠缺之處，在作業(yè)講評中，老師和學(xué)生共同對本單元的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生錯誤較多之處進(jìn)行深入剖析，師生在課中共同探討解決問題的途徑與方法。
開課之初，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧了本單元所學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生匯報(bào)了整十?dāng)?shù)乘法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。接著教師進(jìn)行逐題講解，每一題教師都采用了不同的方式讓學(xué)生讀題目，分析題目的已知條件和要求問題，培養(yǎng)了學(xué)生審題、分析題目的好習(xí)慣。第1題中，學(xué)生錯誤原因是沒明白五月份有多少天，甚至有的學(xué)生看到5月份直接用5表示天數(shù)，課中老師先讓學(xué)生分析解決這個題目關(guān)鍵是要分析什么，這時(shí)有同學(xué)舉手說分析5月份天數(shù)，接著補(bǔ)充了怎么判斷5月有多少天的相關(guān)知識。
在本題中，老師的講解有些欠缺，因?yàn)楹竺孀詈笠粋�題目也是有關(guān)月份和天數(shù)的問題，都涉及到了月份天數(shù)，老師可以在此處對一年中的12個月天數(shù)的判定方法做補(bǔ)充。
第2題是有關(guān)估算的問題，老師讓學(xué)生自己來說估算方法，讓學(xué)生說出為什么把72估成70，把58估成60，作業(yè)中也有學(xué)生采用了大估和小估的方法，讓學(xué)生明白為什么這個問題用中估比較好。
第3、4、5題目較為簡單，學(xué)生多為計(jì)算錯誤，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算。最后一題是根據(jù)材料解決問題，這是一道綜合應(yīng)用的題目。首先，老師讓學(xué)生說一說看到這個題目后的做題步驟是怎么樣的，有學(xué)生說先把材料讀一遍，在看問題，有的學(xué)生說先把問題看一遍，再帶著問題看材料，然后再來根據(jù)已讀的信息解決問題。
兩個不同的回答，讓學(xué)生對比得出哪種解題步驟比較好。第一個小問題是找數(shù)學(xué)信息難度較小，第二個問題是有關(guān)時(shí)間的計(jì)算，較為復(fù)雜，老師給學(xué)生一定的時(shí)間來思考，讓學(xué)生探索間隔時(shí)間的計(jì)算方法，時(shí)間的計(jì)算方法有多種，學(xué)生經(jīng)討論探究出方法后匯報(bào)，在匯報(bào)過程中幾個同學(xué)語言表述不清，對計(jì)算中的一些數(shù)據(jù)的意義沒有分析透徹，老師在此處還要加強(qiáng)引導(dǎo)，對涉及到的數(shù)據(jù)應(yīng)進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生清楚每一個數(shù)字的意義和來歷，此處，還應(yīng)加以變式練習(xí)，對時(shí)間計(jì)算知識進(jìn)行即時(shí)鞏固，效果會更好。
第三個小問題是有關(guān)日期的計(jì)算，首先讓學(xué)生說出計(jì)算的哪兩個日期之間的天數(shù)，很多同學(xué)認(rèn)為是5月20日——6月15日，此時(shí)教師問到：“5月20日開工那天生產(chǎn)了沒有？6月15日發(fā)到災(zāi)區(qū)，那天生產(chǎn)了沒有？”學(xué)生經(jīng)過思考很快得出“5月20日生產(chǎn)了，6月15日沒生產(chǎn)，那就是讓計(jì)算5月20日——6月14日之間有多少天”。
然后引導(dǎo)學(xué)生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天，6月工作了多少天，6月份很顯然工作了14天，要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數(shù)，很多同學(xué)恍然大悟：“31—20=11（天）！”此時(shí)老師應(yīng)該發(fā)問：“為什么減20？”讓學(xué)生明白是20日生產(chǎn)了，是前面19天沒有生產(chǎn)，減20應(yīng)該多剪了1天，所以還應(yīng)該加上1，就是12天，加上6月份的一共是26天。此后，老師還設(shè)計(jì)了變式練習(xí)，結(jié)合我校的教學(xué)樓建設(shè)情況，設(shè)計(jì)如下題目：“我校教學(xué)樓于20xx年11月20日動工建設(shè)，預(yù)計(jì)于20xx年8月25日竣工，你能計(jì)算出教學(xué)樓預(yù)計(jì)要建設(shè)多少天？”這個問題也是有關(guān)日期天數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后討論交流，再匯報(bào)。匯報(bào)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵分析20xx年的11月建設(shè)了多少天，其余月份的就很好計(jì)算了。
這是我第一次嘗試上完整的一節(jié)作業(yè)講評課，回顧這節(jié)課，還有很多值得商榷的地方，例如，在講評中沒有創(chuàng)設(shè)情景逐題講解有些枯燥，老師可以在課前創(chuàng)設(shè)生活情景，增加一定的趣味性，有些題目可以相應(yīng)增加些變式練習(xí)，這樣會更有挑戰(zhàn)性。作業(yè)講評在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中是家常便飯，可是如何上好作業(yè)講評課，如何讓學(xué)生學(xué)的更輕松，知識掌握更牢固是我們每位老師都應(yīng)該研究的問題，相信在今后的學(xué)習(xí)中，我能有更多的收獲。
《解決問題三》教學(xué)反思2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡單生活問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題，逐步提高他們解決問題的能力。
本節(jié)課我繼續(xù)嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問題，不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準(zhǔn)備。
在探究新知時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開動腦筋、認(rèn)真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：
方法一：先求出每個方陣的人數(shù)，再求出3個方陣的人數(shù)。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）
方法二：先求出3個方陣一行的人數(shù)，再求出3個方陣8行的人數(shù)。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）
方法三：先求出3個方陣一列的人數(shù)，再求出3個方陣10列的人數(shù)。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）
在學(xué)生重點(diǎn)匯報(bào)完幾種不同方法以后，我并沒有急于結(jié)束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過剛才的研究，你有什么新發(fā)現(xiàn)？問題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是一道題目，由于我們開始選擇的信息不同，就會得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個啟示啊！
從課題效果看，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
《解決問題三》教學(xué)反思3
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細(xì)觀察，善于思考，有意識地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會覺得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！
關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些學(xué)生說什么好。
從三年級開始，幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：
三年級上冊／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。
因此，估算教學(xué)不能走過場，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍；在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對比，判斷計(jì)算是否正確等。長此以往，培養(yǎng)學(xué)生用估算來檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會估算的價(jià)值。
《解決問題三》教學(xué)反思4
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣，必不樂學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分 , 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識。本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題。 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗(yàn)”的借助，思考數(shù)學(xué)問題 一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
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《解決問題的策略——從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時(shí)。這節(jié)課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問題的'經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問題的過程中，幾乎都會運(yùn)用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：
一、從提問導(dǎo)入，初步感受策略
課始，我創(chuàng)設(shè)了“小猴樂樂的農(nóng)場”的情境，提供兩個已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步體會到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運(yùn)用的過程和特點(diǎn)。
二、比較反思，注重解題過程的回顧
教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結(jié)果也是相同的�；仡櫧鉀Q這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實(shí)是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)解決問題的策略意識。
三、低估了學(xué)生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我?guī)е鴮W(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應(yīng)該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學(xué)生來獨(dú)立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應(yīng)該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢的滲透
解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的特點(diǎn)，合理選擇解決問題的方法，使策略運(yùn)用過程更具針對性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的認(rèn)識列表這一方法，學(xué)生只是在運(yùn)用了列算式的方法得出了結(jié)果之后把每天摘桃個數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個圓圈，學(xué)生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢的好機(jī)會，在算式方法交流完后，我應(yīng)該適時(shí)地總結(jié)：有的實(shí)際問題，運(yùn)用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步改善。
《解決問題三》教學(xué)反思6
一、選擇貼近同學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)愛學(xué)，樂學(xué)。
首先，同學(xué)在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，在生活中已經(jīng)接觸過簡單的倒推思想，比方說乘公交車，早上上學(xué)，放學(xué)后按原路返回等等；并且，同學(xué)有四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，我只是將同學(xué)以前接觸過的簡單的生活倒推經(jīng)過加工，變?yōu)楸竟?jié)課中的帶有數(shù)學(xué)味的倒推問題。因此，在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇上，貼近了同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。
其次我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的選擇，貼近同學(xué)的生活。我從引入時(shí)讓同學(xué)初步體驗(yàn)倒推，到探索倒推的方法，再到綜合應(yīng)用，都是創(chuàng)設(shè)了同學(xué)喜聞樂見的情境，如：收集郵票，兩杯果汁的多少；設(shè)計(jì)了同學(xué)喜愛的游戲，如：玩撲克牌。這種貼近生活常態(tài)的出現(xiàn)方式，一方面，激活同學(xué)實(shí)際生活中解決問題的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，使同學(xué)在熟悉的生活情境中，始終對本課的學(xué)習(xí)，有著濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣。把生活引入課堂，充沛利用同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，貼進(jìn)生活教數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中“數(shù)同學(xué)活化，生活問題數(shù)學(xué)化”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，增強(qiáng)同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、選取合適的學(xué)習(xí)方式，在活動中自主建構(gòu)
這節(jié)課中，我十分注重讓同學(xué)在活動中進(jìn)行自主建構(gòu)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�1）在體驗(yàn)活動中學(xué)習(xí)
課一開始，就創(chuàng)設(shè)了說正反話，兩杯水倒推的情境，目的是為了讓同學(xué)通過這兩個具體問題，充沛體驗(yàn)什么是倒推，怎么樣進(jìn)行倒推。也是在此時(shí)，我出示了板書：知道現(xiàn)在的數(shù)量，求原來的數(shù)量；讓同學(xué)邊體驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)，體驗(yàn)什么是倒推，并揭示倒推的一般方法。
�。�2） 在獨(dú)立考慮活動中學(xué)習(xí)
在獨(dú)立考慮中學(xué)習(xí)使同學(xué)經(jīng)歷思維的深刻性。如：在郵票問題中，我在賦予例題收集郵票的實(shí)際情境以后，提拱給了同學(xué)三條探索建議，就放手讓同學(xué)獨(dú)立考慮倒推，并結(jié)合同學(xué)考慮后的結(jié)果，組織同學(xué)進(jìn)行互動交流，并在關(guān)鍵處給同學(xué)以“點(diǎn)化”，使同學(xué)對倒推有了更深層次的認(rèn)識，從而點(diǎn)燃同學(xué)思維的火花。讓同學(xué)經(jīng)歷一個自主探索的過程，這對每一個同學(xué)在解決問題的過程中形成發(fā)展，探索并應(yīng)用戰(zhàn)略的意識更有著潛移默化的作用。
�。�3）在游戲操作活動中學(xué)習(xí)
游戲是同學(xué)最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，我注意到了同學(xué)的這一特點(diǎn)，在課前設(shè)計(jì)了同學(xué)喜愛的翻撲克牌游戲情境。讓同學(xué)在邊玩邊學(xué)，邊玩邊解決問題。從同學(xué)回答問題來看，這樣的開始，是非常感興趣也是十分有效的。
《解決問題三》教學(xué)反思7
對于三年級的學(xué)生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會去做加法減法或者乘法，因?yàn)閷W(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以都會做除法。當(dāng)然也有的學(xué)生會猜數(shù)，用驗(yàn)證的方法做。35是幾的5倍？這個數(shù)字比較簡單，學(xué)生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學(xué)生肯定說不清楚。所以在學(xué)生做對的基礎(chǔ)上我要求他們畫圖，運(yùn)用這個直觀的線段圖來說想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數(shù)量關(guān)系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說清了那么這節(jié)課的問題也就解決了。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
《解決問題三》教學(xué)反思8
一、教材分析：
《用連除解決問題》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第六冊《解決問題》中的例2和練習(xí)十三中的部分內(nèi)容，前面的例1是用連乘解決問題，兩者之間具有緊密的聯(lián)系。學(xué)生在二年級已經(jīng)認(rèn)識了除法并理解了除法的意義，這為本課分析數(shù)量關(guān)系做好了孕伏，而學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的除法和連除兩步計(jì)算試題的掌握程度，則為本課的計(jì)算作好了鋪墊。教材通過情境圖60人表演團(tuán)體操，平均分成兩組，每組5個小圈，求每個小圈有多少人來引導(dǎo)學(xué)生在收集和整理信息的過程中發(fā)現(xiàn)要解決這個問題還需解決一個中間問題，從而學(xué)會用連除來解決問題，同時(shí)建立起解決這類問題的數(shù)量關(guān)系的模型，并能解釋應(yīng)用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)解決問題打下基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛饲懊鎻牟煌慕嵌葘ふ医鉀Q問題的策略經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生完全有可能通過其它方法來解決。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會用除法兩步計(jì)算解決問題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察、解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
3、通過解決具體問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn):會用連除、乘除兩步計(jì)算解決問題。
難點(diǎn)：在解決問題中說清算理。
四、教學(xué)過程:
1、創(chuàng)境激趣：
多媒體播放運(yùn)動會場景，聽到了熟悉的音樂，你知道這是在干什么嗎？(開運(yùn)動會)，上節(jié)課我們學(xué)了解決運(yùn)動會中求隊(duì)列人數(shù)的問題，這節(jié)課我們繼續(xù)解決團(tuán)體操中的數(shù)學(xué)問題，板書課題。（解決問題）
[設(shè)計(jì)意圖]繼續(xù)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動會的場景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續(xù)性，讓學(xué)生感受知識間的聯(lián)系。
2、自主探究：
(1)．從圖上你能獲得哪些信息？（只出示下面的圖片）
(站成了2個大圈，每個大圈有5個小圈)教師根據(jù)學(xué)生所敘述的貼信息。
(2)．你能依據(jù)這兩條信息，提出數(shù)學(xué)問題嗎？
（①一共有多少個小圈？）
(3)．現(xiàn)在老師再給你一條信息。（多媒體出示這場團(tuán)體操有60人表演）�，F(xiàn)在你又能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？
(4)．（學(xué)生可能提出的問題②③：多媒體課件上出示①②③，）
②每個大圈有多少人？③每個小圈有多少人？
(5)．我們首先來看第一個問題：①一共有多少個小圈？
你會列式計(jì)算嗎？為什么用乘法計(jì)算？（表示2個5是多少，所以用乘法）
那也就是說要求一共有多少個小圈，必須要用到哪些信息？
(6)．再來看看第二個問題：②每個大圈有多少人？
要求每個大圈有多少人？必須要用到的信息有哪些？
你會列式嗎？為什么用除法計(jì)算？
（表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少）
[設(shè)計(jì)意圖]把舊知的復(fù)習(xí)糅合到新課中，既省時(shí)，又讓學(xué)生清晰感受到新舊知識間的區(qū)別。
(7)．解決第三個問題，將每個小圈有多少人？板書到黑板上。
(8)．那這個問題又該怎么解決呢？你能用我們學(xué)過的方法試著做一做嗎？
學(xué)生做完后，讓最快完成的學(xué)生上臺板書。
教師板書算理。
方法二：
�、畔惹蟪龉灿卸嗌賯�小圈：
25=10個
�、圃偾蟪雒總�小圈的人數(shù)：
6010=6人
綜合算式：
60（25）=6人
方法一：
�、畔惹蟪雒總�大圈的人數(shù)：
602=30人
�、圃偾蟪雒總�小圈的人數(shù)：
305=6人
綜合算式：
�。ń虒W(xué)方法如下：）
方法一教學(xué)：
�、僮屩v臺上寫完的學(xué)生講一講你是怎么做的？每一步求的是什么？
②哪些同學(xué)與他的列式是一樣的呢？誰再來說一說？
�、劢處煱鍟憷�。
方法二教學(xué)：
�、僮尠鍟膶W(xué)生先講一講每一步求的什么？
�、谀銈兟牰藳]有��？誰能像他這樣再說說？
③教師板書算理。
[設(shè)計(jì)意圖]充分發(fā)揮學(xué)生地自主性，教師放手讓學(xué)生自己列算式，自己說算理，并采用學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作交流等方式，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。
提醒說明：
①6010=6（人）60里面有6個10。所以6010=6（人）
②如果學(xué)生出現(xiàn)了6052=6人的算式，教師要求學(xué)生說出每一步求的是什么，學(xué)生說不出來。教師指出：這種算式雖然答案一樣，但是我們不能說清每一步求的是什么，所以一般不列這種算式。
(9)．教師小結(jié)：
同學(xué)們，請看打屏幕：剛才這位同學(xué)是這樣解答的：60人站成了2個大圈，所以每個大圈就站602=30人，每個大圈里又有5個小圈，要求一個小圈有多少人，就用305=6人。
這個同學(xué)呢，是根據(jù)有2個大圈，每個大圈里又有5個小圈，一共就有52=10個小圈，再依據(jù)這10個小圈總共有60人，求出每個小圈就站6010=6人，這兩種方法都可以。同學(xué)們可以自由地選擇方法解決問題。
[設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)生回顧梳理解決問題的思路，進(jìn)一步促進(jìn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生明白解題思路的不同，才會出現(xiàn)不同的解題方法，讓學(xué)生靈活地選擇自己喜歡的方法解決問題。
�。�10）．學(xué)生自主解決教科書第99頁的做一做（我會做）
�、賹W(xué)生獨(dú)立看圖獲取信息，教師指名說出你獲得了哪些信息？
�、谥该麑W(xué)生板演，其余學(xué)生打開書本獨(dú)立解決。
③匯報(bào)解決問題的過程和方法。（1至2名學(xué)生回答）
[設(shè)計(jì)意圖]鞏固強(qiáng)化新知，教師半扶半放，讓優(yōu)生找出信息，再讓所有學(xué)生自主的解答，并讓學(xué)生說出解題的思路，在這里解決講不出道理的算式，不予采納，使學(xué)生明白必須要根據(jù)算理來列式。
3、交互反饋：
(1)．我會說：（解決練習(xí)二十三的第10題。）
分析：平均每輛車每次運(yùn)多少千克又是什么意思？有幾輛車？現(xiàn)在要求1輛車1次運(yùn)多少千克？怎么列式呢？
學(xué)生獨(dú)立完成后教師指明回答：
方法一：960042=1200（千克）；
方法二：960024=1200（千克）。
老師這里有一種方法，你們認(rèn)為這樣列式合理嗎？
方法三：9600(24)=1200(千克)
讓學(xué)生分步說出每一步求的是什么？其他學(xué)生補(bǔ)充、評價(jià)。
(2)．我會連（解決練習(xí)二十三的第14題。）
學(xué)生直接連線，注重說明連除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？為什么這個問題是兩步計(jì)算呢？
[設(shè)計(jì)意圖]面向全體學(xué)生，降低了部分題目的難度，練習(xí)體現(xiàn)多樣化，注重學(xué)生講清算理。
4、全課總結(jié)
(1)．今天你學(xué)會了什么？
(2)．回顧這幾題，你們是怎樣解決問題的呢？先做什么？再做什么？
�、僮屑�(xì)看圖，完整地收集信息。特別注意隱藏的信息。
�、谝鞔_問題，確定應(yīng)該先求什么，再求什么。
③根據(jù)每一步要求什么，選擇相關(guān)的信息列式計(jì)算。
�、茏詈髮懮蠁挝幻Q和答。
(3)．課堂作業(yè)：（獨(dú)立完成練習(xí)二十三的第15題。）
[設(shè)計(jì)意圖]通過小結(jié)，概況出解決此類問題的基本方法，使學(xué)生們明確解決問題的基本步驟，掌握解決問題的方法，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
五、教學(xué)反思:
解讀教材，本單元的教學(xué)，重點(diǎn)不是放在解題方法的多樣化，也不是由分步算式到綜合算式的過渡教學(xué)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，明白解決問題的思路。
新課標(biāo)對于解決問題是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。知道同一個問題有不同的方法。我們解決問題的策略無非有兩種，一種是從問題入手的分析法，一種是從信息入手的綜合法。本節(jié)課，我讓學(xué)生回顧解決問題的思路，關(guān)注了學(xué)生解題過程中的所思所想，關(guān)注了學(xué)生解決問題的過程，采用學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作交流等方式，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。很多學(xué)生往往只停留于會做不會說，或只是少數(shù)個別學(xué)生會說。所以，教師給了學(xué)生充分展示的舞臺，讓學(xué)生上臺板書后，自己說出算理。讓下面的學(xué)生仔細(xì)的傾聽算理，教師通過一系列的追問：誰和他的方法是一樣的��？、誰聽懂了他的方法��？讓多名學(xué)生敘述算理。這里教師并沒有在第一個學(xué)生說出算理后就急切地板書出算理，而是多讓幾個人說后，才板書出來。這種教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生的傾聽和自我知識地完善。達(dá)到讓其他學(xué)生逐步內(nèi)化地目的。從而學(xué)生才能從一種解題方法發(fā)展到兩種，三種。
不足之處：
1、教師在引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理兩種算法的過程中，圖文沒有結(jié)合好，教師要充分讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過程。
2、教師的教學(xué)過程是用的綜合法解答的，梳理時(shí)可以用分析法來梳理，不僅讓學(xué)生在今后的解決問題過程中，能更好地找到中間量提供基礎(chǔ)。還讓學(xué)生學(xué)會了用分析法或綜合法來解決問題。
《解決問題三》教學(xué)反思9
第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了二節(jié)。整理這二節(jié)課，看看學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的“×”不斷減少，課堂上學(xué)生的表述逐漸的流利，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識：
1、在新課程背景，我們還要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。
當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的教師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)，再全班交流，。畢竟是學(xué)生講解，聲音較小，不夠條例，不會組織課堂。長期以來，個別學(xué)生得到了培養(yǎng)，時(shí)間浪費(fèi)較多，雙基得不到訓(xùn)練。導(dǎo)致也有部分學(xué)生掉隊(duì)了。我們冷靜下來思考一下就會發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識理解掌握的不深刻、應(yīng)用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認(rèn)識活動呢？因此數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。
2、在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”，應(yīng)該體現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練。
�。�1）說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個數(shù)學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個由“具體——抽象——具體”的認(rèn)識過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程（具體——抽象），可以說是一個抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程（抽象——具體），可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應(yīng)用）的過程。在從具體到抽象的過程中學(xué)生認(rèn)識的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過程中學(xué)生將認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)用概念的作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的成立條件與具體問題中的條件進(jìn)行比對，進(jìn)行一系列的思維活動，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達(dá)，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進(jìn)其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。
�。�2）圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個認(rèn)識：學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決具體的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。
�。�3）計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計(jì)算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完美，如果不能準(zhǔn)確、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會完美的解決一個問題。再有對于比較復(fù)雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)。
《解決問題三》教學(xué)反思10
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯了，認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中，如果開始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達(dá)到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時(shí)候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
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