《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思（精選7篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思1
本節(jié)課在設計時主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含著豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入乘法做準備，之后通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法的意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。
成功之處：我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學生進行擺一擺、比一比的游戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經(jīng)驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。然后又提問：現(xiàn)在要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生發(fā)現(xiàn)如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經(jīng)驗和表象，感悟出了如果加數(shù)相同時可以用乘法來計算的道理。
存在問題：關注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
針對這種狀況我認為在今后的教學中，設計的學習活動一方面要具有一定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性；但另一方面又不能以只有少數(shù)學生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。
《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思2
《乘法的初步認識》一課是《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級上冊）》第46～48頁的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節(jié)課的教學目標是要使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
本課引入新課時采用學生熟悉的生活情境，并且配合課件來激發(fā)學生的學習興趣，游樂場的情景引入，不但達到了數(shù)學生活化的目的，還讓學生充分體會到生活中處處有數(shù)學，增強了學習的趣味性，學生的學習動機強烈，學習效果增強。
大多數(shù)學生對乘法的認識是陌生的。同時也有個別學生在家長的指導下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是這節(jié)課的重點。因此，應讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在教學過程中充分利用學生所熟悉的活動，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生自主動手操作、觀察、探究、思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會乘法的意義。在練習上，通過拍手游戲、我會連、我會填、星級大比拼等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法計算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征。同學們在動中學，玩中學，游戲中學，他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思3
本課內(nèi)容主要教學乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，有層次的組織學生認識乘法的活動。
教材安排了兩道例題。例一幫助學生在具體情境中認識“幾個幾相加”，為進一步抽象出乘法的含義做好準備。試一試中，通過讓學生動手擺小棒，讓學生在操作、觀察和交流的過程中，進一步感知“幾個幾相加”的含義。例二是在學生初步認識“幾個幾相加”的基礎上，認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的名稱。試一試讓學生經(jīng)歷“找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式”的過程，從中體會在求幾個相同加數(shù)的和時，用乘法計算的便捷。
在教學過程中主要存在以下問題：
1、在討論過程中過分追求正確答案，在得到了學生的正確回答之后，就急于歸納小結，沒有讓多個學生表達自己的觀點、看法，從而教師小結。
2、教學過程中，對課堂把握的比較死，每一步都循規(guī)蹈矩，由于擔心學生出錯，而不敢放手讓學生自己去做，使學生失去了獨立思考的機會。如在試一試中，可以在學生獨立完成的基礎上，再交流圖意，效果應該會比先說圖意再練習要好。
3、由于考慮到時間關系，擺小棒以及擺花片都只由一個學生板演，其余學生沒能參與到動手的過程中去，最好還是應該讓每一個學生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個幾相加的認識，進而鞏固對乘法含義的理解。
4、板書設計方面還可以更規(guī)范，布局更合理，對整個框架都做好規(guī)劃，不要到時候再去改動。
《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思4
今天學習了乘法的初步認識，這是學生第一次正式接觸乘法。教師用書上是這樣設計的本節(jié)課的：導課環(huán)節(jié)是出示游樂場的情境圖，讓學生說一說發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息。我在一年級暑假就布置學生背誦過乘法口訣表，我想很多學生一定對乘法有了初步的認識，因此，我在出示游樂場圖時，先問學生對于乘法你都了解哪些知識呢？沒想到學生的回答讓我非常驚喜，他們的知識面真的非常廣。王晨赫說：老師，我知道，加法可以寫成乘法，我馬上問他：所有的加法都能寫成乘法嗎？很多學生馬上說：不行，那種一樣的數(shù)加法才能寫成乘法，于是我馬上在黑板上寫了幾個加法算式，有的是相同數(shù)連加的，有的是任意數(shù)的加法算式，很多學生馬上判斷出哪些能寫成乘法，哪些不能。王鑠淵說：老師，我知道，加法是初級的，乘法高級。其他學生聽不懂什么意思，我馬上結合剛才的加法和乘法算式讓他們對比，學生發(fā)現(xiàn)3+3+3+3+3+3=，6個3相加只需要寫成6×3，乘法算式很簡單，原來乘法高級是因為乘法算式簡單。
不用老師特意講解，通過這兩個學生的精彩觀點，很多學生已經(jīng)對于乘法的意義、作用有了初步的認識。這時我又出示了游樂場的情境圖，學生很輕松地就列出了相應的加法和乘法算式求每一項一共有幾人。
這節(jié)課學生學得非常高興，平時上課不愛發(fā)言的王鑠淵、丁兆松、尚祺晗等一些學生都主動舉手，學習盡頭很足，看來，老師相信學生，給學生發(fā)揮的空間，讓他們利用自己已經(jīng)掌握的知識學習新知，就能充分培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛學習，主動學習。
《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思5
由加法運算過渡到乘法運算是一次質的飛躍。有史料表明：人類幾萬年的就學會了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類掌握乘法經(jīng)歷了這么長的時間，那么教學“乘法的初步認識”就不可能是件很輕松的事情。
我們在教學中最擅長的就是扮演“先知先覺"的上帝的角色。因為我們已經(jīng)知道了乘法的存在，所以我們在數(shù)學時總是千方百計地讓學生很快．地獲得這一知識，而不是讓學生回到知識生成的原生狀態(tài)，讓學生把相關的知識創(chuàng)造出來。
前面提到的教學片斷中，分幾個步驟來認識它，這其實完全是為了完成某種學習任務，而不是為了某種問題的`解決和思維的探索。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數(shù)，學生卻不知其所以然，只是在機械地執(zhí)行教師編制的程序而已。
3個2連加，2是相同的加數(shù)，3個2的3我們把它叫做個數(shù)。在2與它們連起來，寫成2X3乘法算式為什么這樣寫?這個問題只怕連老師都回答不上來，他也許會說以前他們老師就是這樣教的。這種學習上的“世襲"有多少數(shù)學學習的價值在里面呢?
“齊讀”：求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便，簡便的意識究竟是在學乘法之前就應該喚醒，還是在學好之后再品頭論足?學生這時哪怕讀一萬遍，都沒有通過自己想方設法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。
這種教學正是費賴登塔爾所批判的“教學法的顛倒"，即把結果作為出發(fā)點，推導出其他的東西，而不是回到當時知識的起點去把該發(fā)現(xiàn)的知識“再創(chuàng)造”出來。
《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思6
乘法的基本含義是幾個相同的數(shù)相加可以用乘法計算，而且用乘法計算寫和算都比加法簡便，這也是乘法的實質。但是如何能夠讓學生理解掌握的更好，通過本節(jié)課的教學，我有以下收獲
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望。
學生的年齡小，注意力不夠集中和持久，所以在教學本節(jié)課時，我努力創(chuàng)設生動有趣的學習情境——看魔術表演，來吸引學生的注意力，使其自始至終在濃厚的學習氛圍中，探究學習。
二、注重知識間的遷移。
因為在上個信息窗中，學生學習掌握了求多個相同加數(shù)和的知識，所以本節(jié)課我主要組織引導學生從看魔術表演這一具體的且存在大量的蘊含同數(shù)相加的問題情境出發(fā)，讓學生在解決這些問題的過程中引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。這樣，學生學到的數(shù)學是活的數(shù)學。如，把課本上“變葫蘆”由８個５相加，擴展到２０個５相加、１００個５相加，強化了學生用加法解決一些現(xiàn)實問題比較麻煩的感受，從而產(chǎn)生探求用新的數(shù)學方法解決問題的欲望，使學生感受到數(shù)學產(chǎn)生于現(xiàn)實，加強了學生對“寫乘法算式比較簡便”的感受。認識了乘法以后，又利用主題圖，解決共有多少只小鳥的問題，再一次比較加法與乘法，進一步體會乘法意義。
三、注重對學生已有生活經(jīng)驗的了解和開發(fā)利用。
在教學過程中，我了解了學生的學習起點，據(jù)我所知，班上已有學生會做乘法題了，而且這樣的同學還不止一位！所以我想讓這樣的同學當當小老師，把他們已有的經(jīng)驗介紹給還不會的同學，同學間的互相交流，既讓教的同學體驗到成功的喜悅，又讓學的同學感到親近易學，效果果然不錯。
《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思7
《乘法的初步認識》是學生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。在青島版教材中乘法的初步認識是安排在第二個信息窗，在第一個信息窗中讓學生進行大量的同數(shù)連加計算。在本課的教學環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以下幾點：
1.創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣。根據(jù)學生好玩的心理特點，通過貫穿全課觀看魔術表演的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發(fā)學生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數(shù)的算式的特點。
2.經(jīng)歷乘法概念的形成過程，努力建構數(shù)學模型。本節(jié)課我從學生的基礎出發(fā)，放手讓學生主動地提出問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學生觀察對比加法和乘法算式，強調(diào)乘法中因數(shù)的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法非常簡便。
不足之處：
練習的最后一個吹泡泡練習，學生出現(xiàn)了兩種移法。其實每一種移法都可以橫著看、豎著看表示2個3,3個2。這時可以讓學生說說你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引導學生全面的看圖。教師引導不夠到位。
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