人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
四年級下冊《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思1
我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1.找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生能夠把他找出來，并能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2.說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的。學(xué)生把自己的想法和感受基本能表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。
但是每一句的教學(xué)都會有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了�！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機(jī)智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。
而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍*完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報(bào)、不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會“夜鶯害怕嗎?”，我本來想讓學(xué)生體會出“是”，但當(dāng)學(xué)生回答“不”時(shí)，我一下子覺得不知怎么回答才好，只好含混搪塞過去。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想一想，“假設(shè)你是小夜鶯，面對一大群持槍攜彈的德國兵，你心里恐懼嗎？”這樣的話，學(xué)生可能體會的就會深刻，因此，這一句的教學(xué)就出現(xiàn)了理解不透的情況。
四年級下冊《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。
文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點(diǎn)一是要體會“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。
二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)。
一、抓住主線，理清脈絡(luò)
我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內(nèi)容，學(xué)生也能暢所欲言，達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。
在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。
二、以讀促悟，深究感悟
課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
四年級下冊《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思3
閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學(xué)的`介入，便不再引人入勝，不再生動感人了�！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。
我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了一件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目標(biāo)：感知課文和空行的寫作意義。
這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。
對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密，重難點(diǎn)解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強(qiáng)干，通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
“小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭是殘酷的，和平是我們永遠(yuǎn)的向往；我希望每一個(gè)孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲�。�
四年級下冊《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思4
王君老師說：“沒有精深地獨(dú)立閱讀文本這個(gè)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能自然而然產(chǎn)生。”我喜歡閱讀文本，文本中的每一句話、每一個(gè)故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個(gè)三四遍是不可少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀，對文本有全面深刻的理解之后再開始認(rèn)真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動。”
我學(xué)著王君老師的樣子，老老實(shí)實(shí)地讀，逐字逐句地讀，細(xì)細(xì)寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對文本已經(jīng)有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細(xì)讀體會，讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢愛國，就完成了本課的一個(gè)重要目標(biāo)。
而在具體教學(xué)活動中，這一過程孩子們確實(shí)表現(xiàn)的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他�！薄霸趺磿褪Ｏ挛乙粋�(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”……孩子們能聯(lián)系上下文，說出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說：“小夜鶯面對那么多敵人，他一點(diǎn)也不緊張，還用快活的藍(lán)眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時(shí)也說明了小夜鶯很機(jī)智勇敢。”孩子的理解很深刻，語言表達(dá)準(zhǔn)確完整，我問孩子，“應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？”孩子說：“輕松的、快樂的、天真活潑的、鎮(zhèn)靜的語氣。”并讀出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會到了“小夜鶯”機(jī)智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。
在課文結(jié)尾我播放了“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭女英雄卓婭的故事”。請同學(xué)們觀看短片，感受那些為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習(xí)他們的愛國精神，努力學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國。
只是在教學(xué)活動中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時(shí)，在40分鐘內(nèi)竟然沒有講完，聽課的老師說，孩子們讀書整整花了10分鐘時(shí)間，（還有個(gè)別學(xué)生沒讀完，）讀書占的時(shí)間太多了。可是這篇課文是這樣長，即便孩子預(yù)習(xí)了，也得讓孩子安安靜靜地把書讀完！為什么肖培東老師在那么大的場面，《祝�！酚质嵌嚅L的文章，孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘，后面效果還那么好？金軍華老師認(rèn)為：“這時(shí)能量在蓄積，智慧在開啟，情感在醞釀，接踵而來的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑�！苯虒W(xué)，很多東西不能提前，閱讀，很多時(shí)光不能省略。
朱震國老師的《勇氣》給了我啟發(fā)，學(xué)生通過人物的行為表現(xiàn)，進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，既易于學(xué)習(xí)路徑探索，也合乎認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)得實(shí)在�！督處熃虒W(xué)用書》中也建議，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會，所以，這一課在品讀課文時(shí)，抓住人物行為感知人物形象，學(xué)生的思維是活躍的。
細(xì)細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的關(guān)于識字寫字，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”�；谧R字寫字，我在教學(xué)中沒有安排寫字的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的書寫無法評價(jià)，識字寫字這個(gè)目標(biāo)是沒有完成的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫出生字詞，尤其是不認(rèn)識的生字詞。誰有哪個(gè)字不認(rèn)識可以提出來，我們一起解決。然后通過各種形式的讀去識字。這一課的重要目標(biāo)定在“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)輕易地作用”，忽視了生字的書寫。
雖然在教學(xué)上我沒有突破，但是語文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語感和創(chuàng)造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心，它會開出最美的花朵。
四年級下冊《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的埋伏圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這篇文章給我們塑造了一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩的形象。這是一篇精度課文，分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在這篇文章的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多問題，需要我及時(shí)的反思和改正。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)樗潜締卧牡谝黄n文，我打算從課本的提示進(jìn)行導(dǎo)入，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于回顧第三單元占用的時(shí)間過長，導(dǎo)致我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，因此，導(dǎo)入工作做的不全面，并沒有成功的把學(xué)生引入到本單元的教學(xué)情景中。在以后的教學(xué)中，我一定要注意把握時(shí)間，做好合理的時(shí)間安排。此外，本節(jié)課中存在的另外一個(gè)問題就是，學(xué)習(xí)生字詞占用的時(shí)間過長，導(dǎo)致本來安排的分角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)只能留到下節(jié)課去完成，沒能按時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。總的原因，我認(rèn)為，還是準(zhǔn)備的不夠充分，沒有盡可能多的想到課堂中可能發(fā)生的問題，因此不能及時(shí)應(yīng)對，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在以后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真準(zhǔn)備，多多練習(xí)，多多向我們的指導(dǎo)老師——孫老師學(xué)習(xí)和請教。
美國教育家杜威提出了“兒童中心”教育新理念。他主張兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在其直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。它十分重視兒童的主動性和能動作用的發(fā)揮。隨后，他的教育思想被廣泛傳播到世界各地，對世界各國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)今我國的新課改也吸收了其思想的積極成分。
一直認(rèn)為，作為教育學(xué)的學(xué)生，存在著教育學(xué)理論方面的優(yōu)越感。但是，在實(shí)際的課堂中，我確發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的鴻溝，理論和實(shí)踐的脫離。在本課《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)的教學(xué)過程中，我忽視了兒童作為學(xué)習(xí)主體的能動作用的發(fā)揮。在讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子的含義時(shí)，本應(yīng)該讓學(xué)生自己去閱讀，去體會，去尋找。由于學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)，其中感悟到的和體會到的也不夠深，于是，我給他們找出固定的句子，讓他們?nèi)グ凑瘴业乃悸啡ニ伎紗栴}，這就在很大程度上禁錮了他們的思想，不利于他們的思維的多樣化。在以后的教學(xué)中，我一定要注意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。也許這樣更耗費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對教師也提出了更高的要求。但我一定會努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育學(xué)素養(yǎng)，朝這個(gè)方向努力。做到“為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。