《怎么表演課本劇》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《怎么表演課本劇》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《怎么表演課本劇》教學反思 篇1
五下語文第二單元的《口語交際》是“編排課文本劇”，記得這單元才教學完第一篇課文《草船借箭》，班里好動的男生就按捺不住詢問我，能不能來演一演，我說：“不急”。等到教學《景陽岡》“武松打虎”的精彩片段時，學生又追問我“什么時候可以演？”我又笑了笑回復：“不急”。終于，等到教學完了本單元所有的閱讀課文，來到《口語交際》處，學生的歡呼之聲響徹教室，可見孩子們對這次的“編排課本劇”是多么的期待啊！那怎么能辜負眾望，在交代和指導了一番后，同學們趕緊開始大干一番了起來：自行組隊，選取故事，分配角色，背誦稿詞，制作道具，導演彩排……一切都是那么井然有序，竟讓我頗為意外，原來，我應該多多放手讓學生大刀闊斧的干啊，誰說這不是一種學習呢？
在準備了一周之后的匯報演出上，《桃園三結義》的三兄弟演得情真意切，《寶玉摔玉》的小演員們服裝精美，《草船借箭》的諸葛亮頗有風范，《三打白骨精》的人物個個鮮活……雖然同學們的課本劇處女秀略顯稚嫩，很多地方有待商榷和改進，但是人人參與，個個上臺的'機會讓他們在這次活動中體會到了課本劇和課文的不同，解鎖了自己的新技能，變得更加自信，團結了。誰說語文的課堂只有閱讀和寫作，開展一些活動，也是能夠讓學生的表達能力，組織能力，邏輯能力，思維能力變得更加多元化發(fā)展。我想，既然活動這樣的方式是學生喜聞樂見的，今后更是要抓住各種教材或語文課堂的契機，多多組織活動，讓學生在活動的參與中習得語文知識，滲透語文素養(yǎng)的提升。
《怎么表演課本劇》教學反思 篇2
排演課本劇，不失為一種讓小學生鍛煉自己口頭寫作能力的途徑。它是以教材為依據，為小學生所熟悉，易激發(fā)小學生的興趣一種表演形式。課堂上課本劇的表演更注重教學目標，課本劇要求的是小學生的自由發(fā)揮，表演重在說，重在參與。第二單元口語交際是“我們都來演一演”其目的是演一演課本劇，學習課文生動的情節(jié)，鮮明的人物性格。進一步學習、了解名著，激發(fā)學生熱愛讀名著的興趣。
在排練前，我先組織學生交流喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。自由結合，組成小組，商量一下要演一部課本劇。然后大家出謀劃策，設計劇本。我重點指導學生怎樣把敘述語言改變成人物的對話；表演時可以加上哪些表情或動作？需要設計怎樣的服裝、道具等。
整個教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體地位。課堂上放手學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。引導學生都參與到課文里，擔任自己喜歡的角色。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
不足之處，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡練。在今后的教學中我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
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