《匆匆》課后教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《匆匆》課后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計時，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進了學(xué)生的情感體驗
《語文課程標準》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀的二十年代。當(dāng)時的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時能進一步領(lǐng)略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)：
�。�、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
�。病⒆詫W(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。
３、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進了學(xué)生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文�！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的�！苯處煾遣荒茉阶娲�，要把課堂實踐的機會留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學(xué)生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……”有的學(xué)生在“八千多日”上打上問號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指？有的學(xué)生則對“我不知道他們給了我多少日子�！敝械摹八麄儭碧岢鰡栴}：這里的他們指的是誰？我不時在行間巡視，了解學(xué)生閱讀情況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。
三、重視有效交流，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識
《語文課程標準》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。因為未來的社會里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生學(xué)會取他人之長，補已之短。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，互相補充，可以是談對課文的認識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，互相切磋。實在在小組里無法解決的，就暫時擱下，等大組交流時再提出來。
以上是小組交流的第一個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負責(zé)，首先決定發(fā)言人選，其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，把理解的最好的部分進行整理，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言，如有問題也請他一起在匯報時提出，這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉，做到了人人有發(fā)言權(quán)，人人有發(fā)言的機會，然后進行大組交流。在大組交流過程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進行有機的組織、點撥，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒有也是準備談這一節(jié)的？如有，就應(yīng)該再讓他們來發(fā)言，補充對第一節(jié)的認識，如果老師覺得學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問題？有，就讓學(xué)生提，沒有，就由老師提出來，讓學(xué)生思考，對學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強調(diào)一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。
首先，盲目求全：
由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，確實密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會，領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習(xí)，但由于時間所限，匆匆結(jié)束。
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇2
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我在教學(xué)本課以讀為主線。
一、以讀激情
時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情，自責(zé)之情。
二、以讀導(dǎo)練
“你在……的時候，……從……過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我認為做得較成功的是：
1、整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者進行對話。
2、和學(xué)生一起欣賞，品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3、使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作中，特別是在學(xué)生說完“我能做……”后，我又說出了對學(xué)生的希望，把課堂推向了高潮，還贏得了學(xué)生的掌聲。
4、本課學(xué)完后，學(xué)生在課間時還回味著，交流著：跳繩時，日子從腳下跳過……可以說這節(jié)課學(xué)生在讀中有了很深的感悟。
不足之處：有些相關(guān)背景知識沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇3
我對本課的教學(xué)失誤之處在于一個字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達語言樸實而富有詩意，情感真實。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時間匆匆一去不復(fù)返的感受時，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進行表達，完全可以改成現(xiàn)代詩的形式，讓學(xué)生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨特的詩意創(chuàng)造，感動人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學(xué)生說出人人都會的這是排比句就算完事，卻把精美精致的詩意丟棄了，白白讓一次學(xué)生實踐語言形式變形的好機會溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創(chuàng)意的最好證明。
第二個粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來傳情達意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡短，多種表達手法的運用，使全文活潑靈動，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料，讓學(xué)生通過讀，把作者的美感和對時光一去不復(fù)返的惋惜與無奈之情傳達出來，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動，從而珍惜時間，形成時不我待的時間觀念，進而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。
其三粗是，如此經(jīng)典的一篇課文，讓我講的寡淡無味，無波無瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學(xué)生怎能受到感染，樂于學(xué)習(xí)語文呢？！我想，根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在？自己滿足對文章了解的囫圇吞棗，沒有綱舉目張，沒有提綱挈領(lǐng)，如此，怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢？
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇4
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。
首先，用讀奠定感情基調(diào)。
開課伊始，我播放了一段教學(xué)視頻，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，用讀感受作者運用的語言美和情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個性的悟，其間的排比、比喻、擬人、反問多種修辭手法的運用，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。深刻體會時間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結(jié)合。
再次，用讀激起孩子仿寫的欲望。于是，（）的時候，日子從（）過去；（）的時候，日子從（）過去。更能結(jié)合生活實際，提醒學(xué)生更應(yīng)該珍惜時間。
總之，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文，不可過多的講解，還需讓學(xué)生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點撥。
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇5
課堂實錄：
師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。作者又是怎樣表達時間的匆匆的呢？請同學(xué)讀讀第三自然段找找。
生：自由朗讀。
師：誰再來說？
生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！边@句話表達了作者對時間的愛戀。
生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了�！�
生：吃飯的時候，……
師：這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。 讓我們在合作朗讀中感受時光稍縱即逝。
師讀“洗手的時候”；生接讀——日子從水盆里過去。
師讀“吃飯的時候”；生接讀——日子從飯碗里過去。
師讀“默默時“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去。
師讀：我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。
師讀：天黑時，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
師讀：等我睜開眼和太陽再見，生接讀——這算又溜走了一日。
師：原來時間在我們身邊那么飛快地溜走��！開動腦筋想一想，還有“……的時候；……的時候；……的時候……”
生：游戲的時候，日子從歡笑聲中溜走。
生：看書的時候，日子從文字間溜過。
生：練琴的時候，日子從躍動的音符間溜過。
師：看來同學(xué)們也已感受到了作者對時間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。
生齊讀：于是——洗手的時候……又溜走了一日。
引讀：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：面對時間的流逝，作者在嘆息什么呢？
生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。
生：惋惜時間的來去匆匆。
生：惋惜自己的一事無成。
生：惋惜自己虛度光陰。
師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。
課后教學(xué)反思：
朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語言。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會讀，在效果上達到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時間讀，將整體讀和重點讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語言，同時培養(yǎng)了語感。特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時間稍縱即逝，我采用和學(xué)生合作對讀的方式。學(xué)生在和老師的對讀中，逐步體會到時光飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開始為時光匆匆而感到憂心。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力”。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計了一個小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。我認為學(xué)習(xí)語文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設(shè)計了這一練筆的機會，讓學(xué)生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中。同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟，這里的答案折射著他們對時間的理解，對生命的感悟。
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇6
《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優(yōu)美，描寫形象生動，富有感染力。教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識。
《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。
回顧整節(jié)課，比較成功的地方有：
一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
二、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并進行仿寫。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結(jié)合。此外，利用多媒體進行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進行了朗讀分工，學(xué)生情感得到很好的釋放。
三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我以形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。
本節(jié)課也有不足之處：從整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如，拓展練習(xí)的時候，讓學(xué)生自己再多練一會等。教師個人的激情還不夠，個別問題的設(shè)計也有待推敲。
“細節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細節(jié)有很多，只有我們將每一個細節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇7
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實的較好，有些地方還有待改進。
一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
上課一開始，讓學(xué)生齊背《長歌行》和《明日歌》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時間及早努力的情感，然后讓學(xué)生說出自己搜集到的有關(guān)珍惜時間的名言警句，繼而引出本文《匆匆》，最后播放鋼琴曲《眼淚》，教師配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
二、精心選用教學(xué)語言，讓學(xué)生感受語言美。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體的揀拾起時間的足跡嗎？”
三、拓展讀書領(lǐng)域，讓學(xué)生認識學(xué)海無涯。
語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學(xué)生的讀書領(lǐng)域，課上播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進入如詩如畫的散文境界中，課后，通過多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進一步感受時間的珍貴。
四、反復(fù)朗讀，積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的'讀，富有個性的悟， 結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。
五、利用課件
回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進行仿寫。設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結(jié)合。
當(dāng)然，在教學(xué)實踐中雖有閃光點，但也有很多不足之處。
一、對文章主題的挖掘不夠深刻。
這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應(yīng)分兩課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計了一課時完成，導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，例如文（轉(zhuǎn)第24頁）（接第25頁）中“我赤裸裸的來到這個世界，也將赤裸裸的回去吧”這句話，“赤裸裸的來”和“赤裸裸的回”本該讓學(xué)生深入體會，但由于時間關(guān)系，只是讓幾個學(xué)生簡單的說了自己的理解。再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，這一點也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會。
二、課堂上師生交流，生生交流較少。
要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動，就需要教師精心設(shè)計問題，還需要教師的遷移、引導(dǎo)�？稍谶@次課堂教學(xué)實踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學(xué)時機，因而沒能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，在以后的教學(xué)活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇8
《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象，對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環(huán)節(jié)。一是初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個自然段大意;三是細讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。重點指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
這篇課文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。我把教學(xué)重點之一放在體會修辭手法的表達效果上，讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學(xué)生珍惜時間的意識。
最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對文章的體會較深刻，雖然文章較長，大部分學(xué)生在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此，我認為語文教師在平時的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實際有機結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，這樣學(xué)生的語文實踐能力才能不斷提高。
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇9
這一節(jié)課，我認為較成功的地方在于把握學(xué)科特點，體現(xiàn)新課程理念。
我先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。
一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。設(shè)計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達風(fēng)格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果好。
三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當(dāng)?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
不足之處：
從整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實用。
走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。
《匆匆》課后教學(xué)反思 篇10
學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一課。上課伊始，我先跟學(xué)生談話：孩子們，再有三個多月你們就要小學(xué)畢業(yè)了，一轉(zhuǎn)眼我們在一起六年了，時間過得可真快呀……說完，我看到許多同學(xué)不住點頭。于是，先讓學(xué)生說說形容時間過的飛快的四字詞語有哪些？話音剛落，一個個詞語接二連三就出來了：轉(zhuǎn)瞬即逝、轉(zhuǎn)瞬之間、日月如梭、時光如電、彈指之間、光陰荏苒、斗轉(zhuǎn)星移等等，看來孩子們平時積累的詞語還真不少。有了這些詞語做鋪墊，接下來，我讓學(xué)生讀課文，看作者是怎樣寫時光匆匆的，你從文中哪些詞句感受到的？教書要教給方法，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句來理解課文，體會文章內(nèi)涵的方法。學(xué)生邊讀邊批邊畫，把自主學(xué)習(xí)的時間留給孩子，不要急于讓他們回答，讓他們多讀，在讀中理解，讀中感悟。有了充分的讀書時間，因此在交流的時候，他們都能從自己所畫出的詞句中體會到作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。我重點引導(dǎo)學(xué)生從第一段的四個追問和最后兩段中的追問中再去體會，因為這一點孩子們理解很膚淺，他們僅感受到時間一去不復(fù)返，作者對已逝時光的無奈，其實作者當(dāng)時寫下這些文字時的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，讓學(xué)生通過再讀這些語句，更深的體會幾個追問中隱含著的作者對逝去時間的惋惜、后悔、茫然、痛苦等心情。
“在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！边@句話是理解的難點，作者運用了比喻的手法，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大�！�，使本來無形的時間變得有形。從“溜”“沒有聲音，沒有影子”讓我們感受到時間無聲無息的流逝，非常快。學(xué)生理解到這一點，我讓他們算一下，“八千多個日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年。這八千多個日子就這樣悄無聲息地溜走了。作者為什么會“不禁頭涔涔而淚潸潸了”？引導(dǎo)學(xué)生體會作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此，學(xué)生馬上感悟到作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。于是，我讓孩子們再算算他們的時間，12歲，剛好是24的一半，有多少時間從我們手中溜走？這四千多個日子里自己都做些什么呢？結(jié)合生活，從自身去感受，在感悟時光匆匆的同時，讓學(xué)生明白要珍惜時間，不能碌碌無為。
理解感悟課文內(nèi)容以后，我讓學(xué)生討論：怎樣的人生是沒有虛度的，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？舉例談偉人、名人的事例，也可以關(guān)注自己身邊的普通人。然后，出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？聰明的孩子通過朱自清寫本文時的年齡和他一生的成就對比，馬上得出了答案。再次使學(xué)生受到啟發(fā)：要珍惜時間，不做碌碌無為的人。不知不覺，一節(jié)課匆匆就結(jié)束了，這節(jié)課我和孩子們一起感受到了時間對于每一個都是一樣的，是一去不復(fù)返的。我們一定要在有限的時間里做出無限多的事情。
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