- 相關推薦
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思（通用22篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇1
從數(shù)學知識、方法的角度看，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學內(nèi)容應該再學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上進行的教學。從學生思維特點的角度看，三年級學生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，這一年級的教學應多組織學生開展探索性的思維活動，注重知識的發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極性，感受數(shù)學的力量，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。
1、復習引入，明確學習任務
教師先出示了一組口算題，讓學生進行會議舊知，然后在進行改編題目，明確本節(jié)課的主要解決問題，同時與舊知聯(lián)系起來，使新知識與舊知能溝通好，從而為下面的學習任務做好鋪墊。
2、獨立思考嘗試解決問題
讓學生通過獨立思考嘗試解決問題，運用的多種方法解決問題，經(jīng)歷了解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一問題的過程，體驗解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。
3、梳理思路，小組交流，取長補短
學生通過整理已有的解決問題的方法和思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，通過觀察他人的解題思路，培養(yǎng)他們的分析能力，為數(shù)學的交流做準備，并通過交流書學生學會傾聽，學會換位思考。
4、整理成果，全班交流，教師歸納
讓學生一小組為單位，向全班同學展示本小組的探究成果。能培養(yǎng)學生的歸納整理能力，和合作的意識。，明白了要解決兩位數(shù)呈兩位數(shù)只要通過正確的分拆就可以把它轉化為以前的知識，從而可以解決問題。然后在通過教師的層層引導，明確只有在正確的分拆方法基礎上，還要根據(jù)數(shù)字的.特點進行合理的分拆，才能有助于計算，才能使計算更方便、更靈活。
5、隨堂小考，鞏固新知
通過隨堂小考的形式，讓學生自己檢測學習情況，明確下課后的任務。根據(jù)自己的成績來選擇相應的練習。
6、回顧過程，總結學習方法
師生共同回顧，通過這一節(jié)課的學習我們知道了：解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題可以有很多種方法，但我們要根據(jù)題目的特點合理的分拆，選擇一個能有助于解決問題的方法。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇2
本節(jié)課是三年級數(shù)學下冊第四單元第3課時的內(nèi)容，學生在掌握了兩位數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎上進行學習的。
優(yōu)點：
1、復習鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復習了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)。讓學生在已有的生活經(jīng)驗上去學習，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學生對算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學生會想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計算中，有易錯點沒有突破。
在列豎式計算中，出現(xiàn)了個位和個位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的.認識還存在誤區(qū)。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達不出來。也說明對于本節(jié)課的難點沒有突破。
2、時間把握前松后緊，導致后面的練習沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學生說算理不清楚再加以練習等等，使得前面時間用的較多，導致后面練習沒有跟上，學生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇3
1、該課時的內(nèi)容是屬于計算教學。它是在學生已經(jīng)有了一定的筆算基礎上開始教學的。在學習這一內(nèi)容的時候學生已經(jīng)有了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎了。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一教學的內(nèi)容，它主要的教學目標是1、經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的計算方法。
2、能用乘法知識解決問題。其教學的.重點則是讓學生通過這一學習能很明確地掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的計算方法。教學難點是理解筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的算理。
在實際的教學中，我卻遭遇了一次失敗的教訓，整節(jié)課的時間把握是自己沒有注意到的，也影響了整個的教學設想。但是時間的控制和每個環(huán)節(jié)中時間的把握實際也是跟自己的教學設計有著很大的關聯(lián)。首先，第一環(huán)節(jié)中口算的部分在題目的數(shù)量上可以相對的減少，或者也可以不要，如果再當時的課堂上能夠更好地處理好時間和學生的回答，較快地完成這一環(huán)節(jié)的話也可以為下面的內(nèi)容有個更好的時間安排。
另外，失敗也讓自己清晰地看見，這一內(nèi)容在重點和難點的達成和突破上，自己是沒能很好地完成的。首先，在鞏固練習時學生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題就是對自己教學前面所忽略的東西有了一個很好的提示。這主要的原因是自己在教學中顯然是給于學生說的機會是有了，但是沒有達到一個預期中能說清算理的效果，教師在引導課堂的時候沒能適時地把握住時間由教師來講清楚算理。讓學生對于這一重點還處于一種不清晰的狀態(tài)之下。同時課堂中更多得看到一些好的學生所表現(xiàn)的情況，而忽略一部分的中下生，以至于他們對于這一算法還是未能達到掌握的程度。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇4
這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：
一、優(yōu)點：
�。�1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。
�。�2）教學中成功創(chuàng)設了問題情景。教學時，我充分的利用了學生的年齡特點，給他們創(chuàng)設生動的情境，在學生入迷的聽講中，順勢提出數(shù)學問題，教學效果非常好。
�。�3）有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。
A、教師的板書做到以身作則；
B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；
C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫
D、效果明顯。
二、不足：
（1）過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。
�。�2）沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯。
三、今后改進方面
（1）教學中既要創(chuàng)設學生感興趣的'現(xiàn)實情景，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，又要關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。
�。�2）課堂上加強學生的口算練習。可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇5
計算類教學一直被冠以枯燥、乏味的標簽，學生課堂上提不起興趣，反復強調(diào)但仍有學生不會計算，老師教得費勁，學生學得也痛苦。因此，如何上好計算課成為了我的困擾。上個學期我們創(chuàng)新街基地校便以計算類教學為研究對象，進行了理論學習和實踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現(xiàn)可以借助直觀模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過程中，得到了吳正憲老師的親臨指導，也得到了很多的啟發(fā)，下面我將針對到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課作以說明。
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是人教版三年級下冊的內(nèi)容，在此之前學生已經(jīng)做過了表內(nèi)乘法以及兩位數(shù)乘一位數(shù)，這些都將成為本節(jié)課學習的依據(jù)，而兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習也為以后學習三位數(shù)乘兩位數(shù)已經(jīng)多位數(shù)乘法打下基礎。根據(jù)吳正憲老師的兒童教育觀，在明確了這節(jié)課的知識地位之后，為了更真實的了解學生情況，我進行了學前調(diào)查。對班上隨機抽取的`20名學生進行了調(diào)查。調(diào)查結果顯示：有少數(shù)學生通過課前預習、家長或課外班輔導能計算出正確答案168，但對算理并不清楚,豎式的書寫格式也不規(guī)范，對于給出的電子圖，并沒有起到幫助理解算理的作用。
基于學生的已有知識經(jīng)驗，我對教材進行了研讀。課程標準中對于本節(jié)課的要求是：能計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，經(jīng)理與他人交流各自算法的過程�？梢娝憷砗退惴ㄏ噍o相成、缺一不可。在新舊教材的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材中加入了點子圖的直觀模型并在練習十中安排了相應的習題，教材的用意是什么？帶著這樣的疑問，我認真學習了教師用書。書中明確指出在教學筆算的時候要讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀，因此點子圖的教學顯得尤為重要。為了更好的幫助學生理解點子圖，我又閱讀了一些相關的餓書籍——《小學數(shù)學基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數(shù)學新課標》，書中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。
基于對教材和學生的研讀，我確定了本節(jié)課的教學目標和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14，學生借助估算的知識來分析12X14大約是多少，這一環(huán)節(jié)不僅是為了培養(yǎng)學生的估算意識，二是為他們準確計算提供依據(jù)，同時也滲透了準確計算的方法。接著借助點子圖讓學生嘗試準確計算結果，體會算法多樣化的同時，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導學生將分布計算的形式寫成豎式，并對照著點子圖清晰的看出每一部分的來龍去脈，幫助學生理解算理，同時也滲透十進制和位值制的思想。兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難點在于第二個乘數(shù)的十位與第一個乘數(shù)相乘時，結果和第一步計算的結果如何對齊，因此，我針對這一難點，設計了具有挑戰(zhàn)性的練習，目的是幫助學生進一步明確豎式中每一步計算的是什么。
通過一節(jié)課的探索，學生對算理的理解加深了，點子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學生清楚感受到“法中見理，理中得法”從而形成一定的計算技能。當然，在課堂中為了加深對點子圖的理解，花費的時間較多，感覺豎式的規(guī)范書寫沒有練習到位，課下仍要繼續(xù)規(guī)范，這也是本節(jié)課的一點遺憾。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇6
兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理；然后進位和連續(xù)進位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。十位部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。20根燈柱，每根燈柱上有12盞燈，一共有多少盞燈？學生很快分析并解答了出來：20個12是多少？即24個十。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點。在前面口算的基礎上，我又提出如果是23根燈柱呢？學生很快說出求23個十是多少？有的說前面的.20個12再加3個12，師順勢引導先用豎式計算20×12=，再用豎式計算一下3×12=，學生算出后，再讓學生嘗試用豎式計算23×12=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應照齊十位，其它依此類推。效果良好。
第三個層次，聯(lián)系實際，強化練習
這是一堂計算課，學生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。所以教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，既練習了所學知識，又體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法。
在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，有時不知道怎樣去引導。出現(xiàn)了一些重復教學的情況，如：對學生估計過低，學生已經(jīng)表達清楚地內(nèi)容，總要自己再重述一遍。
還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學習中要強化訓練。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇7
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，把第二個因數(shù)擴展到兩位數(shù)。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節(jié)教學不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的筆算方法。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。
依據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念，我在設計本節(jié)課時注意了以下幾點：
1、精心創(chuàng)設情景，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。
計算教學往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學習的欲望。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。另外，在本節(jié)課的教學過程中，為了時時激發(fā)學生的學習興趣，我將本節(jié)課的教學內(nèi)容整編在學生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。
2、尊重學生的`主體地位，促進學習方式的轉變。
著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生再創(chuàng)造。”就是讓學生通過數(shù)學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，我讓學生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學著去質疑，去提問，讓學生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學生真正自己領悟到數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。
3、精心設計練習，培養(yǎng)數(shù)學能力。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學生在計算時，往往會產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現(xiàn)相加錯誤。如果不及時糾正，學生就會產(chǎn)生不良的學習習慣。因此，在練習環(huán)節(jié)，我設計了一個讓學生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現(xiàn)類似的錯誤。
另外，我們在教學過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學生掌握運算的技巧，使學生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內(nèi)準確、迅速地解決問題。因此，我在練習環(huán)節(jié)中設計了一個“找鞋”活動，引導學生根據(jù)積的末位和首位的數(shù)判斷積的大小的活動，既培養(yǎng)了學生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的檢驗能力。
最后，我設計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時也實現(xiàn)了讓學生帶著問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節(jié)課的學習埋下了伏筆。
總之，本節(jié)課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎上主動建夠新知識的網(wǎng)絡，從而真正理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇8
計算教學是一個比較枯燥無味的內(nèi)容，為了提高學生們計算的興趣。我根據(jù)教材的編寫目的，先引導學生估算。由于剛學過估算，放手讓學生們進行估算，然后匯報估算的結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學生鞏固估算的方法。同時也為筆算作了鋪墊。
這時我就問學生24×12準確值是多少呢？你們試著算一算，用你自己的方法計算。學生們開始計算時，我就把不同的計算方法讓學生板書在黑板上：王召鑫：用豎式計算。畢左雪：24×10=240，24×2=48，240+48=288。李文彬：240+48=288。他們?nèi)齻�寫完后，底下就有同學就說李文彬和畢左雪的一樣，我說：“同學們都用自己的方法算出結果了，我們一起來聽聽這三位學生是怎么想的�！崩钗谋蛘f：“我和畢左雪想的.不一樣，我是20×12=240，4×12=48,240+48=288�！彼徽f完大家就說寫的不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和李文彬一樣，卻寫得比較清楚，但是這種寫法比較麻煩，不喜歡用這種方法計算。這時，我在小結這種方法時表揚了這位學生愛動腦，這為以后的簡便計算打下了很好的基礎。最后同學們給畢左雪打了8分。
最后由王召鑫介紹用豎式計算的方法，這一下滿足大多數(shù)同學的味口，都覺得這樣計算簡單。于是我們就來研究用豎式計算24×12，我發(fā)現(xiàn)學生們都進入了學習狀態(tài)，最后教學效果也很好。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇9
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的`意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學順序初步打算是，創(chuàng)設一個具體的情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。
實際教學中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當之處。學生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時教師問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來�！庇谑菍W生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現(xiàn)了重復現(xiàn)象，破壞了層次感。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇10
兩位數(shù)進位筆算課上完了。課堂上，我通過有趣的教學情境引導學生主動探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進幾”的'計算要求，但是在練習中部分學生仍然出現(xiàn)了下面的情況：
1.漏進位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。
在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：6×8＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學中還要通過各種形式適時地多補充些相關練習，以強化學生計算技能，提高計算的正確性。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇11
《新課程標準》中強調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學生實際操作，并給予學生更大數(shù)學活動空間的直觀模型呢？能否讓學生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的.教學主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關系。
四、借助模型滲透神學文化。
在整個的教學過程中，學生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學生充分展示，又能夠適時的進，促進學生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當學生運用模型將新問題通過轉化的數(shù)學思想變?yōu)橐阎獑栴}時，學生不僅獲得了一個計算結果，而且溝通了知識之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗。久而久之，學生運用模型的意識會不斷增強，學生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學生學習的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學生在列豎式進行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程中，對計算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時間。
2、在計算過程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過程中，要給予指導，注意書寫習慣的培養(yǎng)。
3、部分同學對乘法口訣不熟，導致計算錯誤，要在課前給予強調(diào)，并引導學生熟練掌握口訣。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇12
這部分的學習內(nèi)容是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進位)是下一課時進位乘的基礎，因此具有相當重要的地位。
在備課時把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算和兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，復習兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，為新課的學習作好準備，讓學生把舊知遷移到新知中。教學中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結合起來，讓學生由具體到抽象，逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算理，掌握算法。先讓學生分析情境圖，根據(jù)情境圖運用已有的知識口算，并且讓學生自由交流自己的想法，發(fā)揮學生的主動性，同時突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學們共同列算式計算。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學也讓學生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學生理解算理。
新課結束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時明白驗算的重要性，自覺養(yǎng)成驗算的習慣。同時改錯題可以幫助學生了解筆算時容易犯的錯誤，知道筆算的.時的注意點，爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學生將所學知識運用到解決實際問題中，了解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高學習數(shù)學的積極性。
在今后的教學中既要創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，又要關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。同時要充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生獨立探索的能力和語言表達能力。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇13
兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算方法的基礎上進行教學的。雖然大部分學生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算計算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進位筆算方法定為教學重點，同時也把弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理定為教學難點。對于中低年級學生來說，計算算理是比較抽象的，加上部分學生沒有很好地掌握數(shù)位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節(jié)課，我做了以下幾點反思：
一、課堂中節(jié)奏太快，沒有給足學生時間去思考。在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學生來說算理，當然這樣一來學生的思維沒有跟上，更加給了他們“數(shù)學很難學”的錯感。我想課堂中應該要給足學生時間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課中，我在看到學生只提出了口算方法和把因數(shù)拆分成兩個一位數(shù)后，就馬上提出了豎式計算的`方法。在學生練習中應該加強算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在練習中應讓學生上來板演，充分利用課堂生成資源，解決“進位時沒有數(shù)位對齊”的問題。從課后的練習中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。
今后，我會努力改進自己的教學方法，促進學生學習方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學生的易錯點，從而更好地突破教學難點。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇14
二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的.教學設計是創(chuàng)設一個具體的情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。
實際教學中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學過程中學生出現(xiàn)多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數(shù)法，有堅式計算。所以我主要是通過讓學生在復習、嘗試、交流的過程中，使學生能夠將新知與原有的知識進行溝通與交流，從而達到學習的目的。
在整堂課中，我尊重學生的認知基礎，合理的運用學生生成的問題資源，讓學生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來，在學生對新生事物的不斷完善中，關注到了學生的錯誤，關注了學生的情感，對于+的省略，它是一個習慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅式格式，使我們的課堂教學高潮層出不斷。有人說，創(chuàng)造不在于結果，而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學是開放的，動態(tài)的，當學生活起來、動起來的時候，我們必須學會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考，參與課堂教學。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學涌動活力。當然捕捉這種閃爍不定的教學資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學改革要努力達到的境界。同時教師的教學必須是在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，從而使學生學會數(shù)學的思維，達到教人以漁的目的。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇15
本節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位”為計算法則教學課，我按照傳統(tǒng)的模式：導入，新授，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)設計的。
良好的導入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節(jié)，就是針對新課中的“圍棋”我設置了“專心致志”的故事而過渡到新課。巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學教學變得情趣盎然。讓學生知道數(shù)學來源于生活。但是復習的時間過長，導致后面的本節(jié)課的亮點部分生生互動環(huán)節(jié)“蜜蜂采蜜”沒有實施。教學是一門遺憾的藝術，在新課練習過程中有部分同學做錯。原因是兩個數(shù)的和沒有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。
精心設計的一節(jié)課并沒有上出我理想中的'效果。在實施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
�。�1）導入過長。導入過長直接影響后面的教學。
�。�2）復習注重梯度練習。學生的接受能力不一樣，練習多設置些有梯度性的題便于不同層次的學生消化。
�。�3）時間分配上要調(diào)整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學中的每一個細節(jié)。
雖然存在種種遺憾，但是我會一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。讓學生學到學好更多的知識！
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇16
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)是義務教育課程標準實驗教科書第七冊80～81頁的內(nèi)容。
教學的重點是使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，理解第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第二個因數(shù)得多少個“十”，并能正確計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
教學的難點是解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。
片段一
師:文具店新購進一批圓珠筆，一盒是24支.請每個同學都猜一猜,這樣的圓珠筆12盒大概有多少支?并說說你是怎樣猜的?
�。▽W生猜測的積極性很高,但是五花八門,從八十左右到四百多不等.)
師:看來大家猜想的結果很不一致,那么用什么辦法可以判斷哪種結果最準確呢?
(有幾個學生在下面嘀咕,算算不就知道了.)
師:(老師馬上接過話頭)這幾位同學說的很好,算算就知道了.下面請每位同學把自己猜測的結果寫在紙上,然后獨立地、用盡可能多的方法算算12盒這樣的圓珠筆到底有多少支？看看自己猜的是否準確。
（老師布置任務后，很多學生依然帶著期待的眼光看著老師。當老師問，你們?yōu)槭裁床粍邮钟嬎銜r，聽到的回答是“兩位數(shù)乘兩位數(shù)還沒有學呢？”）
師：對，我們以前是沒學，不過老師相信你們一定會想出許多方法。
�。ㄔ诶蠋煹墓膭钕拢鄬W生都開始了算法的思考，教師則分組進行指導。）
�。▽W生經(jīng)過15分鐘的獨立思考后，教師回到講臺。）
師：老師剛才發(fā)現(xiàn)，許多同學已經(jīng)有了不同的研究成果，如果相互交流一下就可以學到不同的方法。在同學們相互交流之前，先整理一下自己的研究成果，想想你準備講哪幾點？說哪幾句話？
�。蕚�20分鐘后，開始小組內(nèi)交流，然后請代表報告本組的研究成果，進行小組之間的交流。）
通過交流，全班一共發(fā)現(xiàn)了近十種解法：
1）24+24+……+24=288（12個24相加）
2）12+12+……+12=288（24個12相加）
3）24×2×6=288
4）12×3×8=288
5）24×3×4=288
6）24×10+24×2=288
7）豎式計算
8）24×20-24×8=288
片段二
師：同學們已經(jīng)探索出十幾種算法，下面我們比較一下這些方法的優(yōu)缺點。
師生交流后，得出以下幾種結論：
1、用加法計算，容易理解，但計算麻煩，容易出錯。
2、把其中一個兩位數(shù)轉化成兩個一位數(shù)的積，具有局限性，不通用。（如：24×13等）
3、把“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”轉化成兩個積的和（如：24×10+24×2=288），具有一般性，但書寫不簡單。
二、歸納法則。
在比較各種算法特點的基礎上，師生共同研究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算法，歸納法出筆算法則。
三、鞏固練習。（略）
[案例反思]
如何搭建“腳手架”？
所謂“腳手架”是指學生在學習新知識之前所必備的相關認知經(jīng)驗，是學生汲取新知識的基礎。由于學生已有的認知經(jīng)驗會直接影響新知識的建構。因此教學中一直很注重“腳手架”的搭建。
在傳統(tǒng)的'教學中，“腳手架”往往是以“復習鋪墊”的形式存在，搭建“腳手架“的任務也主要由教師承擔。例如，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學中，多數(shù)教師都是先讓學生做一些類似24×6、24×10的兩位數(shù)乘一位數(shù)或整十數(shù)的題目進行復習鋪墊，然后再引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式。教師設計的這種“復習鋪墊”可能會強化了新舊知識之間的聯(lián)系，使教學過程比較順利。但同時也人為地降低了學習的難度，降低了學習的挑戰(zhàn)性。久而久之，學生便于工作只會習慣性地沿著教師指定的思路走，失去了主動探究的欲望，限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。
我在教學中，則把搭建“腳手架”的機會還給了學生。在開門見山的提出問題以后，先讓學生猜結果、說理由，然后鼓勵學生用計算的方法來驗證自己的猜想。
首先，搭建“腳手架”要引導學生自主提取信息。
隨著信息時代的到來，社會越來越需要能處理信息的人�！白寣W生在自身原有的知識體系中提取對對解決當前問題有用的信息，是一種很重要的能力�！苯處煵粦斒怯杏眯畔⒌奶峁┱�，而應當是學生主動提取有用信息的促進者。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，我沒有進行復習鋪墊，而是直接提出問題。當學生提出“兩位數(shù)乘兩位數(shù)還沒有學”的問題時，又及時地對學生進行鼓勵：“對，我們以前是沒學，不過老師相信你們一定會想出許多方法�！泵鎸θ碌�、富有挑戰(zhàn)性的問題情境和教師真誠的鼓勵,學生必定會使出渾身解數(shù),尋求問題的答案,必定會激活學生認知結構中的有用信息,從而提高了學生根據(jù)目標需要檢索和提取有用信息的能力,同時也在為學生的發(fā)展奠基.
其次,搭建“腳手架”要蘊含數(shù)學思想方法。
“如果知識背后沒有方法，知識只能是一種沉重的負擔；如果方法背后沒有思想，方法只不過是一種笨拙的工具”。（錢陽輝）自新課程提出“三維目標”以來，數(shù)學教學扭轉了對“知識目標”的單一追求，增加了數(shù)學教學中思想方法的含量。
如果說傳統(tǒng)教學過于注重了“知識技能腳手架”的搭建，我則更加傾向于引導學生搭建“方法策略的腳手架”。學生從“五花八門”的猜想，到“靈活多樣”的驗證方法，從對驗證方法的優(yōu)化，到歸納出筆算法則。學生收獲最多的不是知識，而是研究問題的方法，是在學習過程中“再創(chuàng)造”的體驗。在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，從而使學生學會數(shù)學的思維。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇17
本節(jié)課的學習內(nèi)容是在學習了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理；然后進位和連續(xù)進位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的.筆算是本單元的教學重點。第二部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算24×12，在學生出現(xiàn)口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點和難點，在交流豎式計算方法時，我出示了個問題：①48是怎樣算出來的？②24是怎樣算出來的？為什么不與48的數(shù)為對齊？③這里的24表示多少？④24既然表示240，為什么個位的0不寫？⑤240個位的0省略不寫是時，4的位置能變動嗎？為什么？⑥288又是怎樣得到的？通過討論交流這5個問題，學生真正的理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！
在當堂課的測試中，學生的對位問題沒有一人出現(xiàn)錯誤。錯誤大多是學生計算錯誤，個別學生乘的順序不對，需要進一步強化！
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇18
本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進位乘法豎式計算的基礎上展開教學的。教材通過現(xiàn)實生活情境為素材，激起學生的學習興趣。教學時，通過小組合作、討論交流，引導學生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學過程中，給學生充分的自主探究時間，讓學生理解算法的多樣性。
對于本單元的學習內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學生而言是較難理解的，我在新授教學后學生的.練習中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個因數(shù)的兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積，如“34×13”計算時變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進位。針對這幾種情況的學生，我是先集體講評，再指名學生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導訂正。經(jīng)過這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個學困生不會用豎式計算，對于學困生我先讓他們練習兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算，再在這個基礎上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個因數(shù)分解成兩個一位數(shù)，也就是說讓學生做了兩個兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過幾個豎式的練習，效果真的還可以，學困生基本都會計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學困生慢慢體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的方法。
對于初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，對于學生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經(jīng)過一段時間的練習反饋，才能完全掌握.
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇19
本節(jié)課是在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節(jié)課教學中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀。
讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算中，首先讓學生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學生的匯報使學生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系。
在學生探索14×12=？時，學生出現(xiàn)了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168
（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的'比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點呢？學生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會算了。分了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了�！边@樣在比較中，培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養(yǎng)良好的學習習慣。
學生在計算時，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現(xiàn)相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產(chǎn)生不良的學習習慣。所以在學生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學習習慣。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇20
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
實際教學中，在探索筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，培養(yǎng)了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的.計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，我緊緊圍繞教學目標做了精心安排。
課后通過學生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。在學習豎式計算過程中我有點過重側重于讓學生運用已有知識解決問題，只對計算過程稍加提醒。導致在豎式中第二個乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過程學生出錯現(xiàn)象較多，過后我又花費了大量時間，做了很多重復的教學。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇21
今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學課，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，也是整數(shù)乘法學習的重要階段，需要讓孩子對整數(shù)乘法的算理和算法進行更深層次的認識。
課上，我通過復習多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時，我讓學生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學生先根據(jù)獨立嘗試解決列豎式計算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時，特別強調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學生結合現(xiàn)實的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的`，進一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學的知識應用于生活，提高學生解決問題的能力。
整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡授課的原因，學生的列豎式計算的情況沒有全員關注，上課時間只有30分鐘，導致解決問題的練習比較草率。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思 篇22
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。
教學中，我從學校購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經(jīng)驗，使學生愿意去主動探索知識。例：24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學習過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的'筆算對于學生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。學生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導致出錯。為了避免這一問題，在學生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。
在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，而應關注學生是否理解了算理�？此坪唵蔚挠嬎�，實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。
【三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學反思】相關文章：
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思（精選12篇）11-21
三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思11-24
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思（通用12篇）08-19