三年級數(shù)學吃西瓜教學反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的三年級數(shù)學吃西瓜教學反思（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數(shù)學吃西瓜教學反思1
本課以“小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，學習同分母分數(shù)的加減法，這是在學生認識分數(shù)和理解其意義的基礎(chǔ)上學習的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課學習的重點是探索同分母分數(shù)加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數(shù)的運算是學習的難點。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。
在教學中學生首先拿出圓形紙，先獨立探索然后同桌互相討論，尋求答案。然后教師課件演示，這時要求學生帶著自己的想法，仔細觀察課件演示過程。最后老師耐心的引導學生說出同分母分數(shù)加減法的算理，并進一步讓學生解釋算理。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點之一，教學時通過引導學生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。
在本課的教學中使我感受到只有結(jié)合教學的實際，靈活地把握教材，充分的關(guān)注學生的學習掌握情況，這樣才能達到本節(jié)課的教學目標，完成本節(jié)課的教學任務。
三年級數(shù)學吃西瓜教學反思2
本節(jié)課所教的“吃西瓜”，事實上就是簡單的同分母分數(shù)加減法。這部分內(nèi)容不算復雜，教學時讓學生借助圖形，自我探究同分母分數(shù)加法的計算方法的過程。兩次涂色部分一共是長方形的幾分之幾？列式：3/8+2/8=？，交流想法時，有的學生直接數(shù)涂色板塊得到這張紙的5/8；也有的學生說3/8里有3個1/8，2/8里有2個1/8，合起來就有5個1/8，也就是5/8；還有的學生說直接把分子3和2相加得5，分母不變，得到5/8。不難看出，同分母分數(shù)加法計算時，只要分母不變，分子相加就行了。然后再讓學生自主探索3/8-2/8的計算過程，有了前面同分母加法的基礎(chǔ)，學生很容易得到同分母分數(shù)減法的計算方法。在1-5/8時，學生有困難，我采用兵教兵的方式突破難點，并讓學生說出為什么。鞏固練習，完成想想做做的1-2題，由于3-4題和第1題類似，所以我將這兩題作為課堂作業(yè)，另外補充了兩題：一道選擇題，主要是針對作業(yè)中可能出現(xiàn)的錯誤，加強學生對同分母分數(shù)加減法的計算方法的掌握；另一道游戲練習有利于讓學生靈活地掌握知識，并調(diào)動了學生的學習積極性。課堂小結(jié)讓學生自己概括，更能加深對知識的理解。
從教學效果看，整個教學環(huán)節(jié)還算流暢，學生的表現(xiàn)的都不錯。但本節(jié)課還有一些不足之處，如游戲這部分教學時，如果在讓學生寫算式前，先讓學生好好觀察分數(shù)的特點之后再去寫的話，可能學生就會寫得更快更好了。還有在課堂教學中我自己沒能面向全體，有部分學生沒有得到發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在以后的教學中，我將在教學細節(jié)的處理上再好好研究。
三年級數(shù)學吃西瓜教學反思3
本課以小熊吃西瓜的有趣情境為主線，學習同分母分數(shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。
本課學習的重點是探索同分母分數(shù)加減法的運算，其中探索用1減去一個分數(shù)的運算是學習的難點。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。我根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近學生生活的內(nèi)容作為教學題材，從學生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學生從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學信息，并且從這些數(shù)學信息中，主動地提出數(shù)學問題。
然后引領(lǐng)學生去主動探索自己提出的問題。例如通過學生動手實踐,要求學生把準備好的一張圓或長方形紙,先用紅筆涂它的八分之二,再用藍筆涂它的八分之三,一共涂了幾份?學生回答一共5份,占這張紙的八分之五,為什么分母不變?學生很清楚地知道這張紙平均分的份數(shù)沒有改變,也就是分母不變,只是把涂的份數(shù)合并起來,即分子相加。所有的問題都出自于學生之口，因此他們都以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去。學習同分母分數(shù)的減法時,我放手讓學生自學,學生很快地利用遷移規(guī)律總結(jié)出同分母分數(shù)相減,分母不變,只把分子相減。本課教學時，學生做用1減去一個分數(shù)的運算時，稍有困難，我引導學生通過理解1表示的意義，并借助課件動畫演示，使學生順利地能進行正確運算。
三年級數(shù)學吃西瓜教學反思4
本節(jié)課以“小熊吃西瓜”這個有趣的教學情景為主線，學習同分母分數(shù)（分母小于10）的加減運算。這是在學生認識分數(shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學習的。首先，學生要明確：
（1）“小熊吃了這個西瓜的23，大熊吃了這個西瓜的”是什么意思？
�。�2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分數(shù)的初步認識和簡單分數(shù)比大小的基礎(chǔ)知識。
其次根據(jù)教學情景，要求學生提出加減法的實際問題：
（1）大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？
（2）大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？
�。�3）這個西瓜還剩下幾分之幾？
在探究同分母分數(shù)加減法時，首先要求學生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時要求學生帶著自己的想法，仔細觀察演示過程。最后組織學生用自己的語言說出并解釋同分母分數(shù)加減法的算理。從而揭示它的運算規(guī)律，最終擺脫對圖形的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點之一，學生通過對單位“1”的認識，就能很順利地將“1”化為同分母分數(shù)加減法的運算。
對于本節(jié)課的內(nèi)容而言，學生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中，有學生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒有抓住機會向?qū)W生展示為什么“?”
錯失了讓學生對分數(shù)的進一步的認識的機會。另外設(shè)計的題型中“???”
只強調(diào)了寫法，并沒有單獨地讓學生說一說為什么等于0，讓學生加深印象。鑒于以上的不足，在今后的教學實踐中，自己要不斷地學習，經(jīng)常反思教學得失，努力提高教學水平。
三年級數(shù)學吃西瓜教學反思5
《吃西瓜》是北師大三年級數(shù)學下冊第五單元內(nèi)容，在本單元學習之前學生已經(jīng)認識分數(shù)及意義，并能比較分數(shù)大小。教學中以“小熊吃西瓜”情境將本節(jié)課教學內(nèi)容貫穿起來，學生學習興趣濃厚，但是三年級學生抽象思維能力不強，第一次接觸分數(shù)計算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學中在探索的結(jié)果時，先猜一猜得數(shù)后動手操作驗證，再展示計算過程，幫助學生理解計算過程，并由此抽象出同分母分數(shù)相加規(guī)律。
然而在動手操作這一過程，由于擔心時間不夠，只讓兩個學生來展示驗算方法，其實，當我巡視的時候就發(fā)現(xiàn)學生有多種驗證方法，加之三年級學生愛表現(xiàn)的年齡特點，若能夠多讓幾位學生上臺展示，不僅能夠讓學生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動全部學生學習的熱情。同時，驗證活動，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學生選擇自己喜歡的圖形驗證，學生會更有興趣，對其思維的發(fā)展也有幫助。
教學中有讓學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題，學生按照要求提出了諸多數(shù)學問題，這一過程，我將學生提出的數(shù)學問題重點板書到黑板上，鼓勵學生解決。提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，提高課堂學習的`氣氛。
總觀整堂課，教學目標能夠落實到位，學生能夠理解算理并正確計算同分母分數(shù)加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續(xù)努力，再接再厲。
�。�1）在評價學生語言方面，雖然本節(jié)課的評價性語言較多，但仍較多的停留在“很好”“非常棒”等字眼上，評價性語言的感召力和吸引力有待提高。
（2）教師個人教態(tài)需要多加練習，同時上課的激情不夠，有待加強，如此才能更加投入到教學過程中，與學生一起探索知識。
面對各方面的不足，在今后的教育教學，我要以更加積極、認真的心態(tài)投入到教學中，多向有經(jīng)驗的老師請教，多聽名師的課堂，不斷學習，經(jīng)常反思，進一步提高教學水平。
三年級數(shù)學吃西瓜教學反思6
本課是北師大版三年級下冊數(shù)學第五單元認識分數(shù)中的《吃西瓜》一課。主要以“吃西瓜”為情境，學習同分母（分母小于10）分數(shù)的加減法，這是在學生認識分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上學習的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。本課學習的重點是探索同分母分數(shù)加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數(shù)的運算是學習的難點。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，使學生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。
教學流程分析與教學得失
在課前準備環(huán)節(jié)，我以老朋友的身份與學生進行談話交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學生做永遠的好朋友為條件，向?qū)W生提出本節(jié)課的學習要求：每個人要一心一意地學習，積極主動地動腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學生在上課之初就有明確的學習目的，采用科學的學習方法進入學習狀態(tài)。在導入新知之前，老師用老朋友見面后敘舊的方式帶領(lǐng)學生復習舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分數(shù)的加減法。
在探究分數(shù)加法的運算方法時，放手放學生通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說的操作活動探究算理。在此環(huán)節(jié)，我處理得很不好，主要表現(xiàn)在：
�。�1）我在向?qū)W生陳述活動要求時，沒考慮到學生普遍不善于認真傾聽的現(xiàn)狀，只說了一遍，就讓學生開始操作。操作活動費時較多，效果很不好。有的同學竟然像在美術(shù)課上畫畫一樣，涂色時涂得很詳細，盡管我及時調(diào)控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽使喚，依然我行我素。如果我把活動要求打在課件上，先讓學生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動手可能效果會好得多。
�。�2）我自己對本課的準備還是不充分。本來預設(shè)讓學生用手頭準備的長方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據(jù)自己的喜好選擇其中的一種或幾種圖片進行活動，在活動中發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加法的運算規(guī)律。但由于一時緊張，又怕那樣做會很費時間而影響整節(jié)課的進程。于是我臨時調(diào)整教學方案，要求學生統(tǒng)一用老師發(fā)給他們的正方形紙動手操作。這樣就使學生的發(fā)散思維受到了固定活動要求的限制，反而不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和訓練。再者，本來是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫出來，結(jié)果我把這一點給忘了。這也極大地影響了整個活動的質(zhì)量。盡管一些基礎(chǔ)好的同學也順利地完成了操作探究任務，但還有一部分學生就只是瞎玩了一會兒，沒達到預想的學習目的。
（3）在交流活動結(jié)果時，由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多，我一時著急，就只找了一位同學上前說探究結(jié)果。其實在巡視時，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學體會到學習探究的樂趣，還能調(diào)動其他學生的學習積極性。
在探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，我及時引導學生歸納總結(jié)算理，并學以致用，馬上進行少量的熱身練習，鞏固算理，效果比較好。
在教學同分母分數(shù)減法時，本來是想讓學生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動。但在探究加法算理環(huán)節(jié)學生已有一定的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，我就大膽地放手讓學生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時間顯得有點倉促，但從學生反應來看效果還不錯。
在突破難點“1”減幾分之幾環(huán)節(jié)，雖然對“1”和“8/8”的意義和關(guān)系作了分析，但還是不夠系統(tǒng)，估計學習有困難的學生在此環(huán)節(jié)的學習會比較吃力，如果再結(jié)合分數(shù)的意義多舉幾個例子來分析、練習，可能效果會比較好。
練習的設(shè)計雖然能緊扣本課主題和知識重難點，但在注重它的基礎(chǔ)性，層次性、趣味化和生活化方面還比較欠缺。如果能有效地結(jié)合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。在課堂上，不但要注重學生知識的探究，也要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣。
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點粗糙。應該多找?guī)讉�同學談自己的收獲，鼓勵學生大膽發(fā)言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點，升華記憶。在下課前再次讓全班同學口述同分母分數(shù)加減法的算理可能比較穩(wěn)妥一些。
總體看來，我這節(jié)課還存在很多不足：
�。�1）在師生雙邊活動方面，教師講的偏多，學生主動參與探究的較少。沒有真正體現(xiàn)學生學習的主體地位和老師教學的主導性。
（2）教師本身上課的激情不夠，組織教學不得力。整堂課氣氛不夠活躍，沒能很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
�。�3）教師的課堂評價語言不具有吸引力和感召力，不足以激發(fā)學生主動求知的欲望。
鑒于以上各方面的不足，在今后的教學實踐中，遇到疑難問題一定要多向有經(jīng)驗的同事請教，自己也要不斷地學習，經(jīng)常反思教學得失，努力提高教育教學水平。
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