《沁園春·長沙》教學(xué)反思（精選17篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《沁園春·長沙》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 1
3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的操作過程中，常常會(huì)出現(xiàn)更多的問題。
反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：
學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。
因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好，因此，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮，在教學(xué)過程中會(huì)有積極的`表現(xiàn)。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 2
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的`意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 3
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí)，也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的`重音與語速等問題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。
針對(duì)這些問題，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會(huì)結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來�？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 4
《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對(duì)比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來，覺得學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過反思認(rèn)識(shí)到在詩歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化：
一、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘。
詩是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩歌是對(duì)詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟，否則，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的'內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味�？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟�？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。
二、學(xué)生誦讀詩歌習(xí)慣的養(yǎng)成。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩歌要重視讀，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，古人云：“詩緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩人，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會(huì)詩歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會(huì)詩人情感。可通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，體會(huì)詩中濃郁的感情：
�。�1）聽讀，初步感受詞的意境
�。�2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知
�。�3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境
�。�4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法
（5）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 5
這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課，課前準(zhǔn)備十分充分，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的一節(jié)課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。
當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課，可能缺憾會(huì)更多，我無法排除自己心中的緊張情緒，可能語速會(huì)太快，未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的'一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 6
今天教完了《沁園春·長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多，主要是老師講解過多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年�！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的'《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春·長沙》其實(shí)也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的，但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 7
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的?
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無法理解。三班的.基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級(jí)說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運(yùn)用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對(duì)問題答案的整合�？赡苁且�?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 8
上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的`目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5、對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 9
上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的'思路，先教學(xué)生讀，通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！
通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 10
通過《沁園春·長沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識(shí)的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過程中出現(xiàn)了很多問題，具體如下：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的`考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
再從課本上來說的話，有幾點(diǎn)反思：
1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）�。╢ú）遒（qiú）
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo)；
1、體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2、繼續(xù)訓(xùn)練詩詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 11
這是一首大氣磅礴的詞，從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情，這節(jié)課的重點(diǎn)也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
因而在設(shè)計(jì)《沁園春·長沙》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，即盡力體現(xiàn)這一點(diǎn)：
1、了解時(shí)代背景，了解并學(xué)習(xí)毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，通過主要意象來把握內(nèi)容大意。
3、學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、了解詞的某些知識(shí)，學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言。這樣能讓學(xué)生在感受詩文美的同時(shí)，體會(huì)毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟，讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們?cè)谶@一學(xué)習(xí)中不斷完善自己的人格。
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谧晕姨骄恐蓄I(lǐng)悟文章的真諦，體會(huì)詩人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論，但由于自己沒能很好地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，課堂的提問幾乎成了自問自答，課堂氣氛顯得有些沉悶，沒能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上自己有些緊張，使得課程進(jìn)度太快，在課文進(jìn)行到三十四分鐘的時(shí)候基本內(nèi)容已經(jīng)講完。剩下的時(shí)間，自己提前做了預(yù)備，雖沒出現(xiàn)課堂停頓的現(xiàn)象，但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時(shí)間”，沒能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對(duì)教材的研讀是件非常重要的事，如何把握教材，從中讀出自己的心得體會(huì)，從而找到教學(xué)的切入點(diǎn)，這是一個(gè)教師上好一節(jié)課的前提。但在這方面我還有很多的`欠缺，還沒能真正轉(zhuǎn)變自己的角色，依然停留在自己讀懂的層面上，沒能深入課堂，找到師生的共通點(diǎn)，這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中，我把課文與馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí)，只做了淺層次的分析，如果能再做深入的探討，就更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的培養(yǎng)，還包括教學(xué)語言表達(dá)的培養(yǎng)，愛默生說：“完美的表達(dá)=55%的面部表情+38%的語調(diào)+7%的言辭”。只有這樣的表達(dá)才能讓學(xué)生體會(huì)到上課的愉悅，才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)我還需要不斷地努力，在以后的教學(xué)中身體力行，爭取做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)需要的教師。
總之，在這次教學(xué)活動(dòng)中我收獲了很多。評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更讓我受益匪淺，它增加了我對(duì)未來的信心。我會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷前進(jìn)！
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 12
這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課，課前準(zhǔn)備十分充分，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的一節(jié)課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。
當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課，可能缺憾會(huì)更多，我無法排除自己心中的緊張情緒，可能語速會(huì)太快，未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的`學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 13
通過《沁園春·長沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
1、可取之處
�。�1）、從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。
（2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的'開放性和靈活性。
�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調(diào)度適當(dāng)，多媒體運(yùn)用熟練。
�。�4）整體上看，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀德育的教學(xué)成果。
2、不足之處
�。�1）因時(shí)間有限，個(gè)別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。
（2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當(dāng)之處。
（3）語言表達(dá)應(yīng)該更加簡潔、有針對(duì)性。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 14
上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的'有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5、對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
原文
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 15
我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對(duì)這篇文章的.興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這確實(shí)是個(gè)好主意。
我立刻對(duì)他說，我的個(gè)人主頁上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細(xì)心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收?qǐng)�，太不�?yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 16
《沁園春·長沙》這首詞以其深邃的意境、激昂的情感和獨(dú)特的藝術(shù)手法，給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。然而，在教學(xué)這首詞時(shí)，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和收獲了一些感悟。
首先，我認(rèn)識(shí)到對(duì)于詩歌的教學(xué)，不能僅停留在字面的解釋上，更要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其中的情感和意境。因此，在課前準(zhǔn)備時(shí)，我查閱了大量的資料，對(duì)詞的時(shí)代背景、作者的生平事跡進(jìn)行了深入的了解，以便能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的世界。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受詞的韻律美。我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀活動(dòng)，如個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中逐漸領(lǐng)悟詞的情感和意境。同時(shí)，我還結(jié)合詞中的意象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過畫面來感受詞的意境美。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生在理解詞的情感和意境時(shí)存在一定的'困難。針對(duì)這一問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重因材施教，通過個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作等方式，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠更好地理解詩歌。
此外，我還需要在教學(xué)中更加注重對(duì)詩歌藝術(shù)手法的分析。雖然我在教學(xué)中提到了一些修辭手法，但沒有深入剖析其在詞中的作用和效果。在今后的教學(xué)中，我將更加注重對(duì)詩歌藝術(shù)手法的講解和分析，以便學(xué)生能夠更好地欣賞詩歌的藝術(shù)魅力。
通過這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到詩歌教學(xué)需要注重情感、意境和藝術(shù)手法的綜合引導(dǎo)，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力探索詩歌教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生在欣賞詩歌的同時(shí)，也能夠提升他們的審美能力和人文素養(yǎng)。
《沁園春·長沙》教學(xué)反思 17
教授《沁園春·長沙》這首詞后，我深感教學(xué)過程中的得失都值得深思。
首先，我在教學(xué)中注重了詩歌的誦讀。通過不同形式的誦讀，學(xué)生得以初步感受詞作的韻律美和節(jié)奏美。我鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，用心體會(huì)詞中的情感，并嘗試通過語調(diào)的變化來表達(dá)詞中的意境。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果較為顯著，學(xué)生的朗讀水平得到了提升，對(duì)詞作的理解也更加深入。
其次，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞中的意象進(jìn)行分析，通過想象和聯(lián)想來感受詞中的畫面美。我選取了一些典型的意象，如“萬山紅遍，層林盡染”、“漫江碧透，百舸爭流”等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，并嘗試用語言描述出來。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓他們對(duì)詞作有了更深刻的理解。
然而，我也意識(shí)到在教學(xué)中存在一些問題。首先，由于課堂時(shí)間的限制，我沒有充分展開對(duì)詞作藝術(shù)手法的講解。這導(dǎo)致部分學(xué)生雖然能夠感受到詞的美，但無法從藝術(shù)角度進(jìn)行深入的分析。其次，我在教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)。這首詞作情感豐富，但我在教學(xué)中沒有充分激發(fā)學(xué)生的.情感共鳴，使得學(xué)生對(duì)詞作的情感理解不夠深入。
針對(duì)這些問題，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)該更加注重以下幾個(gè)方面：一是合理安排課堂時(shí)間，既要保證知識(shí)的傳授，又要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的討論和分析；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象等方式，讓學(xué)生更好地體會(huì)詞作中的情感；三是加強(qiáng)對(duì)詞作藝術(shù)手法的講解，讓學(xué)生從藝術(shù)角度欣賞詞作的美。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到詩歌教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生情感和審美能力的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，努力探索更加有效的詩歌教學(xué)方法。
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