關(guān)于《圓明園的毀滅》教后反思
關(guān)于《圓明園的毀滅》教后反思1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”可在《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中，我感覺(jué)面臨著這樣的難題：學(xué)生對(duì)圓明園是陌生的，對(duì)以前的圓明園感覺(jué)更是遙不可及的，只單純地“以讀為本”，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感受是不夠的。但是，如果忽視朗讀，在課堂上僅僅是把圖片的堆砌展示給學(xué)生，很顯然也是不可取的。于是，我就巧借多媒體，把學(xué)生的看、聽(tīng)、讀、感結(jié)合起來(lái)，收效果然不錯(cuò)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。
上課一開(kāi)始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。接著，在悲涼的樂(lè)曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問(wèn)：圓明園為什么會(huì)被毀滅？為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？帶著一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞美麗的畫面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，然后播放錄相片《火燒圓明園》的片斷，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田，面對(duì)圓明園的毀滅，學(xué)生讀出了痛惜、仇恨之意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最低限度。讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、想法以及真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這在時(shí)間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
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優(yōu)點(diǎn)：
1、由于學(xué)生對(duì)圓明園及中國(guó)近代史了解甚少，因此要想引起學(xué)生情感上的共鳴，補(bǔ)充一些文字圖片資料尤其重要，所以在課前就布置學(xué)生著手收集各方面的有關(guān)自己聊，老師做輔助補(bǔ)充，效果較好。
2、在課中，引導(dǎo)孩子通過(guò)抓重點(diǎn)字詞句，反復(fù)讀，體唯獨(dú)，感悟，在讀中感受語(yǔ)言文字的奇妙，在在中表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，再度重視感情得到進(jìn)一步升華。
3、課后，讓孩子寫寫感受，從口語(yǔ)落實(shí)到書面語(yǔ)，學(xué)以致用。背誦第三段積累好詞佳句，為運(yùn)用語(yǔ)言打下基矗。
不足：
課中未能關(guān)注到全體學(xué)生，應(yīng)落實(shí)到針對(duì)不同學(xué)生群體進(jìn)行因材施教。
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我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個(gè)過(guò)程。在這次磨課中，我對(duì)這篇課文進(jìn)行三次備課，每一次備課都經(jīng)歷不一樣的思考。備課只是課堂教學(xué)的前奏，上課是課堂教學(xué)的平臺(tái)，課后評(píng)議是課堂教學(xué)的診斷糾正，我認(rèn)為這是以磨課作為教學(xué)的新起點(diǎn)，追求教師教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之路。本次磨課研修的任務(wù)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)展開(kāi)的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進(jìn)行思考和總結(jié)。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教師動(dòng)態(tài)的'引導(dǎo)
備課中我確立的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)有三方面，一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)；三是教材的特點(diǎn)。這三方面中包含著動(dòng)態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學(xué)生和教師的課堂交流是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生與文本之間的思維碰撞也是動(dòng)態(tài)的。因此，課堂教學(xué)就會(huì)有預(yù)設(shè)和生成。那么，預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)的期待，生成包含預(yù)期目標(biāo)的落實(shí)和新教學(xué)點(diǎn)的形成，這些都是動(dòng)態(tài)的。不管是預(yù)設(shè)還是生成都有一致的地方，那就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂中進(jìn)行的一系列活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，都是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為基本。那么，我覺(jué)得課堂上能不能落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語(yǔ)的具體操作，可是在實(shí)際課堂中，面對(duì)學(xué)生時(shí)我的引導(dǎo)隨著教學(xué)一步步地進(jìn)行也伴隨著變化。因此，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)中的引導(dǎo)有些是沒(méi)有預(yù)期完成的，課堂中教師的引導(dǎo)又是進(jìn)行教學(xué)的橋梁。所以，我的引導(dǎo)也應(yīng)該不斷地變化，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)地引導(dǎo)，從而努力落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
課堂中，師生進(jìn)行第一自然段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由朗讀“圓明園的損失是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學(xué)生談一談自己的理解，學(xué)生的理解很多是質(zhì)疑。他們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預(yù)設(shè)教學(xué)中，沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)有這么多的疑問(wèn)，我以為他們會(huì)依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒(méi)想到大部分學(xué)生是在懷疑作者的描述是否屬實(shí)，這就是課堂中生成的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，這對(duì)我也是一個(gè)無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題。如何接著學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)完成教學(xué)目標(biāo)成為擺在我面前的問(wèn)題。如果忽視不管，只說(shuō)很好是不行的；如果就這些問(wèn)題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表?yè)P(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，而后讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)繼續(xù)讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法是有頭無(wú)尾，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)完第四自然段之后進(jìn)行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生前后學(xué)習(xí)的完整性上把握不牢固，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒(méi)有真正意義上面對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可以評(píng)估的，但是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)變化是不能預(yù)測(cè)的。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極，學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)都充滿著期待，當(dāng)然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是很關(guān)鍵的。這里就提到學(xué)生的學(xué)習(xí)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導(dǎo)之下，也包括學(xué)生之間的互相影響�？傊�，教師要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，尤其是思想的變化和學(xué)習(xí)能力的變化，這對(duì)落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)是極其重要的。
課堂中學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中情緒高漲，掌握詞語(yǔ)的效果很好�？墒�，隨著學(xué)習(xí)的深入和問(wèn)題的難度，學(xué)生在不斷進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而盲目評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。所以在動(dòng)態(tài)變化的課堂中，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受水平實(shí)施教學(xué)。
三、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展
教學(xué)中，老師和學(xué)生都是共同的實(shí)施者。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有實(shí)效的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力，師生應(yīng)該共同完成教學(xué)目標(biāo)。雖然教師經(jīng)過(guò)不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)和定位教學(xué)目標(biāo)，我們共同的目標(biāo)就要落實(shí)在學(xué)生身上，因此教學(xué)目標(biāo)也是動(dòng)態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵?shí)和鞏固教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。我們應(yīng)該面對(duì)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真探索教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題，探索學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷地有效地提高學(xué)生的能力，這更是提高教育質(zhì)量的方向。
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