兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思（精選12篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思（精選12篇），希望能夠幫助到大家。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思1
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是人教版第二冊中第61頁的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺得滿意的幾點：
教學(xué)一開始，針對學(xué)生好勝的心理特點，我設(shè)計了兩組口算題，創(chuàng)設(shè)比賽場境，讓學(xué)生在比賽中復(fù)習(xí)舊知，使復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)；比賽結(jié)束，讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減得認識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時，通過幫學(xué)生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時我要學(xué)生說出反對的理由，學(xué)生經(jīng)過自己的解說戰(zhàn)勝老師，教學(xué)取得很好的效果。
練習(xí)部分我注意專向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思2
本節(jié)課，我借助學(xué)生熟悉的練字這個情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進位）。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助動手操作，經(jīng)歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學(xué)生的思維過程更清晰、條理。
從寫字的情景出發(fā)引出兩個實際問題，列出兩個有聯(lián)系的加法算式后，讓學(xué)生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學(xué)生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。
我個人覺得不足之處是：在學(xué)生自主探究前，沒有必要強求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計算，應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計算。在學(xué)生介紹自己的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理，要求學(xué)生解釋算理，這也是學(xué)生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺�！边@樣，學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要，而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思3
每每聽課，都有不同的收獲，聽宗老師不進位加這節(jié)課，讓我收獲頗深。在課前復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的加減，在17—3=這道題時，宗老師問：為什么用7—3，有孩子說是7—3夠減，宗老師又寫一道：43—2，為什么用3—2，4也夠減2，為什么不用4—2呢？引發(fā)學(xué)生的爭論，在爭論的過程中最后得出結(jié)論：計數(shù)單位不同，不能直接相加減。這也為接下來的豎式相同數(shù)位對齊墊定了基礎(chǔ)。
在這節(jié)課上我沒有用減法進行鋪墊，這節(jié)課是加法計算，對此進行了調(diào)整改為：12+3=，提問：為什么用2+3，不用1+3呢？經(jīng)過討論得出結(jié)論：相同的數(shù)位相加。
接下來的教學(xué)中，體驗35+2=多種算法，口算、數(shù)一數(shù)、豎式，讓學(xué)生體會算法的多樣性。教寫豎式時，通過一系列的提問、設(shè)疑讓學(xué)生學(xué)會列豎式計算。
整個教學(xué)以學(xué)生為主，老師提出疑問、犯錯誤讓學(xué)生改正，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并讓學(xué)生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語言、一步一步的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓我學(xué)到了“知識”。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思4
用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機械地訓(xùn)練，使學(xué)生達到計算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
通過這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達自己的思考方法。其實，此時學(xué)生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實際經(jīng)驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節(jié)的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極性，主動性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思5
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。
練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移。
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1、數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)實際，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予的任務(wù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活情境入手，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，同時也使學(xué)生在熟悉的情境中，積極地投入到解決兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、整十?dāng)?shù)的教學(xué)問題中。這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、增強學(xué)生探索新知的欲望。
2、注重學(xué)生動手操作的培養(yǎng)，吸引學(xué)生積極參與到知識構(gòu)建中來，在探究兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、整十?dāng)?shù)的學(xué)習(xí)過程中，不是由教師擔(dān)當(dāng)主角一味講解，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們通過擺小棒動手操作等一系列的活動，參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性都很高，由原來的要我學(xué)變?yōu)榱宋乙獙W(xué)。
3、在這節(jié)課的教學(xué)中也存在以下的不足：
（1）對算理的口頭表達訓(xùn)練還不夠。
�。�2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠，特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。
�。�3）教學(xué)過程中語言還不夠錘煉和準(zhǔn)確，以后應(yīng)多加強教學(xué)語言的組織。
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針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，本節(jié)課設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進兒童主動地學(xué)習(xí)知識。
通過學(xué)生動手操作、小組合作交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)提供主動參與、自主探究的機會。通過語言表達、邊擺邊說的教學(xué)環(huán)節(jié)，從中體驗兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗成功的快樂。通過毛毛蟲與蝴蝶配對的活動環(huán)節(jié)，一方面鞏固算法，培養(yǎng)口算能力、反應(yīng)能力與合作精神；另一方面，讓學(xué)生走出座位貼毛毛蟲卡片，放輕松音樂，也達到課間休息的意圖。讓學(xué)生兩人合作玩數(shù)卡與個人競賽打骰子列加法算式的比賽活動中，題目由學(xué)生自由隨機產(chǎn)生，學(xué)生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂意地完成大容量的口算練習(xí)，這是老師夢寐以求的學(xué)習(xí)場面。另外，在課的伊始，讓學(xué)生匯報收集到的兩個數(shù)相加的例子，既可復(fù)習(xí)舊知，又可培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，同時充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。
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100以內(nèi)數(shù)的加減法計算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時，我重點讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。
1、情境中學(xué)習(xí)
計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、探討中交流
《課標(biāo)》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。
3、游戲中悟理
小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。
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兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位、不退位的加減法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生探索進位加法的算理時，就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是先通過“數(shù)畫片”的生活情景引入，讓學(xué)生觀察之后提出用加法計算的問題，從而導(dǎo)入兩位數(shù)加一數(shù)的進位加法，然后通過小組討論，促進學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學(xué)生主動探索知識的積極性。教學(xué)中，我盡量用足夠的時間讓學(xué)生進行充分的操作、交流。學(xué)生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學(xué)生自己想出的各種算法，我都讓學(xué)生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學(xué)的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關(guān)注個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進行有目的的點撥，做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的操作中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側(cè)重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學(xué)生的實際操作中。本課重點是使學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。
計算教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思10
同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加）》，由此本節(jié)課我是按照復(fù)習(xí)舊識的方法導(dǎo)入的，通過回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開總的來說比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內(nèi)容的理解上比較冗雜。本文的教學(xué)目標(biāo)不涉及三個數(shù)相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變”的掌握。這兩個內(nèi)容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的安排導(dǎo)致作業(yè)安排上處理不及時，課程不夠完整。
2、作業(yè)設(shè)計理解不到位。在書本第二個例題設(shè)計，實際含義是讓同學(xué)們理解在加法過程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同，其實是沒有必要的，而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個問題本身設(shè)計的時候也是考慮過要用不同的方法計算的，比如除了書本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書本提供的方法，不知合不合適。
當(dāng)然除了以上這些問題，我還發(fā)現(xiàn)自身存在的一些小問題，比如講話啰嗦，在解釋進位加是什么的時候比較啰嗦，帶過即可。教學(xué)中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學(xué)中能不斷成長并改正自己的不足之處。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思11
我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)課時，盡管精心準(zhǔn)備，可在課堂上還是出現(xiàn)了失誤。
為了更好地上好這節(jié)課，我反復(fù)鉆研教參，制定教學(xué)方案。根據(jù)課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫呀畫，畫出了可愛的大象�？墒�，慌張之余，每頭大象面前都少畫了一堆木頭，在講課出示時也沒認真看。課后問孩子們，發(fā)現(xiàn)老師的這個錯誤沒？同學(xué)們都說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，可是校長在這里聽課，我們沒敢說�！卑Α@些孩子們。
如果沒有人聽課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒有人聽課，老師在講課時出現(xiàn)錯誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)。老師喜歡勇敢的孩子。教學(xué)設(shè)計上，我感覺內(nèi)容有些多，孩子們沒有做那么多的練習(xí)，就下課了。我在設(shè)計時，也考慮了這些，可是反復(fù)鉆研教參，教參是這樣安排教學(xué)任務(wù)的，所以，我依照了教參，設(shè)計了這些內(nèi)容�？墒�，實際課堂教學(xué)，卻讓我感覺到，教參的教學(xué)內(nèi)容安排，并不符合實際課堂教學(xué)，所以，以后，我會根據(jù)實際課堂教學(xué)效果來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教參只是個參考。另外一點，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)列豎式時，有不同的觀點。一部分老師認為豎式思考過程不必教，那樣實在是舍近求遠，太麻煩，應(yīng)該直接講豎式的簡便寫法。另外一部分數(shù)學(xué)老師認為，豎式把完整的思考過程表達出來必不可少，否則，豎式簡便寫法從何而來？為什么可以這樣寫？我深入鉆研教參，豎式的思考過程必須讓孩子理解，必須板書出來，在經(jīng)過分析比較得出可以有簡便的寫法。這樣的教學(xué)過程必不可少。
課后，我對本節(jié)課所講知識通過做題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們本節(jié)課知識掌握還可以，教學(xué)效果屬良好。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思12
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計了針對性很強的復(fù)習(xí)題，再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算。首先，讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好，當(dāng)然無論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學(xué)生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構(gòu)。
練習(xí)時我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時交換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個別學(xué)生還分不清個位和十位。
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