秋思教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的秋思教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
秋思教學(xué)反思1
《秋思》是一首表達(dá)對家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩，它是唐代詩人張籍所作。這首是借助日常生活中一個小小的片段——寄一封家書時的思想活動和動作細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。此時可見一斑。
在教這首詩時，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來，讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進詩中，走進作者的心中。在讓孩子體會作者的思鄉(xiāng)之情時，我說：“從哪些詞中能體會到作者的思鄉(xiāng)之情呢？”有的孩子說：“意萬重。”有的孩子說：“說不盡�！边@時于浩洋說：“我從‘見’字中體會到了詩人的思鄉(xiāng)之情�！蔽医又鴨枺骸澳敲丛娙丝吹搅耸裁�？”學(xué)生們就七嘴八舌地說；“看見了金色的田野�！薄翱匆娏舜T果累累的果園。”……此時我見我班的一名平時不愛發(fā)言的蘇明陽同學(xué)，手舉起來，又放下去。我知道他肯定有話要說，只是心里害怕，不敢說。我心中一亮，抓住他又舉手的機會，馬上指名讓他來回答。他吞吞吐吐地說：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自己的家人，看到了自己家鄉(xiāng)的秋天�！彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@，是啊，多么深切的體會啊，作者的那種思鄉(xiāng)之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的�？梢哉f，一個多年在外的游子，任何一種事物都能引起他對家鄉(xiāng)的思念。
在課快要結(jié)束時，我對孩子們說：“蘇明陽同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團聚一次，因此他才能感受到作者那想家的心情。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，只有這樣，我們的感情才會更加豐富，我們的生活才會更加有意義�！�
從此以后，學(xué)生們在課堂上更加用心，更會思考問題了。蘇明陽同學(xué)呢，他也變得愛說了，上課時，也愛舉手發(fā)言了，當(dāng)然，學(xué)習(xí)也在一步步提高�？吹剿倪M步，我心里除了高興之外，還在想：每一個孩子都很聰明，只是他們的性格不同，老師要善于抓住他們的閃光點，去發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵他們，你一定會有意想不到的收獲。
秋思教學(xué)反思2
講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)�！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi)，不似有人家�！��；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之中了。
在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。
秋思教學(xué)反思3
正思：
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時再次修整自己的教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時間；需要說的重點講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而通過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，通過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點，注重對學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過反饋學(xué)生說出了很多動人的場景和內(nèi)容。有對年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對親人的節(jié)日問候，還有對家人說的寬慰的話語……
5、注重“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句，更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時我通過一個簡單的對比讀之后，進行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚碇P，是對其獨到寫作方法的一種體會與學(xué)習(xí)。
反思：
1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對學(xué)生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個個起來反饋自己所感受，想象“意萬重”的內(nèi)容時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨特感受后，相機馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
在進行本次古詩教學(xué)的整個過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示，你們的建議，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在這里請允許我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！
秋思教學(xué)反思4
《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么？詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教，古詩教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？
我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是詩的重點。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學(xué)生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝福……我及時把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進來現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。
課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……
秋思教學(xué)反思5
本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）、（13）兩個班的語文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細(xì)研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
在備課時，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙 秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙 秋思》時，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽起來也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點下，我總結(jié)了五個方面：
1、容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。
2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)通過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上，對重點詞語，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書設(shè)計上，字不夠端正，而且較亂。
總得來說，這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
秋思教學(xué)反思6
古詩在這個學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容，如何教古詩便成為我們教研活動的主題。一首古詩被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著，為的是找到教古詩的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩，它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么？詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂？這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。
在這之前，我聽過三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點是能借助多媒體把學(xué)生帶進一個詩意的課堂。我個人也認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀中彰顯詩性。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評價最高。王安石說是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”它語言精煉，蘊含豐富的內(nèi)容。題目有“思”，而整首詩中卻沒有一個“思”字，那這個“思”究竟藏在哪呢？在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
三、在遺憾中憧憬未來
課后的集體評課中，許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來的效果，值得一學(xué)，同時也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音，多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運用多媒體課件時，我會向一些年輕老師學(xué)習(xí)，提高制作課件的能力。相信有志者事竟成！
秋思教學(xué)反思7
《秋思》這篇課文，雖然只有二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人所想。所以，我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、讀
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描寫秋景的詩，讀思鄉(xiāng)詩------在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、想
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
我抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
三、寫
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
秋思教學(xué)反思8
古人云：“一切景語皆情語”。 古人又說 “詩言志”，因此在教學(xué)設(shè)計中我緊緊扣住“景”（——全詩的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負(fù)）三個字來設(shè)計問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點，并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊含的情感，
對于本詞上闕，設(shè)計了這樣幾個小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點？哪個詞最能體現(xiàn)這一特點？這些畫面渲染了怎樣的氛圍？”
通過誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的艱苦，軍事態(tài)勢的嚴(yán)重，邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不同，一個“異”最能體現(xiàn)這一特點。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計了幾個簡單的問題：“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語是什么？（——淚）征夫為何流淚？這樣看似簡單的問題其實有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個原因——“燕然未勒”“歸家無計”。在此時此地，將士們勒石無功，歸家無計，自然會悲從中來，進而我引導(dǎo)師生們進一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨特視覺形象所蘊含的獨特情感。通過對以上意象的分析，讓大家進一步體會戍卒歸家無計的憂傷，將軍勒石無功的郁悶。
全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強烈之憂患。
秋思教學(xué)反思9
本節(jié)課在談話導(dǎo)入時，結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學(xué)過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進行了作者簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的處境。對學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進行了字音、字形的識記。
會讀古詩，是小學(xué)生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結(jié)時，教師講述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據(jù)詩意，寫一則小故事）夯實了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點放在大量的文章分析上。
秋思教學(xué)反思10
教學(xué)反思:中國自古就有“春女怨,秋士悲”之說,這大概是因為女人如花，而春天是百花盛開的季節(jié)，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬物開始凋零，隨之嚴(yán)冬就會來臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無成，而在世的日子卻所剩無幾了，就猶如草木逢霜一樣感時傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來，那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙. 秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來引導(dǎo)學(xué)生體會和模仿這種以景襯情的寫作手法
秋思教學(xué)反思11
《秋思》作為《古詩詞三首》中第二首表達(dá)思鄉(xiāng)題材的詩歌，相對于王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情，這首詩的角度則是敘事抒情。我認(rèn)為學(xué)生理解這樣的專業(yè)詞語比較有難度，所以一定要讓學(xué)生在充分感知詩歌大意的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。因此我主要的教學(xué)重點放在了對詩歌大意的解讀，而這一重點又建立在對詩歌的充分朗讀的前提下�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以詩歌學(xué)習(xí)一定讓學(xué)生充分朗讀感知，自己試著對詩歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過程中，學(xué)生充分朗讀后不僅能結(jié)合注釋理解詩歌大意，而且能比較順利地背誦詩歌。
秋思教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
難點：
體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
教學(xué)過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！痹诠艜r大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
4.出示學(xué)習(xí)古詩三步驟，學(xué)生齊讀。
5 .知詩人，解詩題
二、讀通古詩，整體感知
1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)
三、品讀古詩，感悟詩情
出示詩句：洛陽城里見秋風(fēng)
1. 秋風(fēng)是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾)
洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么?想誰?(指名說說)
2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?
可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當(dāng)時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說
的事多，當(dāng)時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔(dān)心)
他會在家書中說些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導(dǎo)讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。
因“見秋風(fēng)”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。
3、說不盡，又開封
(一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)
A 哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思? 擔(dān)心什么?
B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個字也表達(dá)了這個意思?
C 從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)
D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)
E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導(dǎo)讀：
抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
小結(jié)：1.原來不管是“見秋風(fēng)，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學(xué)們帶著詩人的思念再讀《秋思》
2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。
在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”�；暌踩グ�，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。
四、讀寫結(jié)合，拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當(dāng)時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造!
寫前提示：1、又是一年秋風(fēng)至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?
2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?
3、當(dāng)行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。
《秋思》教學(xué)反思
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩性。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的'“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學(xué)生的心田。此時我說：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜�！乖录t柑樹，秋風(fēng)白藕花。”“ 骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮�！� ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。
課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。
秋思教學(xué)反思13
“殘花風(fēng)沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽似血，魂傷人在天涯。”，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來，是的，這首曾被譽為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。
于是，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會這首小令的寫作手法:借景抒情，情景交融。并讓學(xué)生依據(jù)這首詩進行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程雖有點難度，但表現(xiàn)得都很積極興奮。
講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識與情感的有機結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學(xué)生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點。
另外，我感到一堂課除了夯實教學(xué)重點，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計。這是個逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽課時，我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個教學(xué)設(shè)計緊湊而有序。
在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。
秋思教學(xué)反思14
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈�。≡僮x下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。
秋思教學(xué)反思15
很久沒有這樣興師動眾的做課了，真的，我毫不否認(rèn)公開課多多少少是要有表演的成分的，不過，我還是很慶幸，也很珍惜這次講課的機會，因為，我已經(jīng)久違了這種感覺，久違了夸張一點講的“人為刀俎，我為魚肉”的味道，此時，我特想嘗試一下新課型的講法，因此，我準(zhǔn)備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。
但是，四首詩一節(jié)課下來，必然是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上初一的小孩子，自然不會讀詩的方法，無法融會貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當(dāng)然，幾經(jīng)斟酌，我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》，力求讓剛剛進入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫通，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。
于是我們開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠(yuǎn)一曲小令，短短28字，意蘊深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱"秋思之祖"（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽下，烏鴉歸巢，小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中，我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處，明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)！全曲不著一"秋"，卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象；不用一"思"，卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字，盡得風(fēng)流�！笨墒且転閷W(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何容易？
于是我們又開始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)（約1251~1321至1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負(fù)，但一直沒能實現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當(dāng)時最著名的“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運，自然天成，絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。
基于這種考慮，我們決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最后走出詩境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節(jié)課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá)，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了……
通過此課，我感受頗多，反思也很多：
1、團結(jié)出戰(zhàn)動力，團結(jié)出凝聚力：
這節(jié)課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有整個的教研組，有宋昀老師的悉心指導(dǎo)，有李英軍老師的耐心指點，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是董校長這樣的語文專家的充分肯定，但是，我們也在講課的過程中，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大！
2、充分理解了“課文無非是例子”的含義
講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節(jié)課上，我們就充分運用了這一點，于是，學(xué)生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進的提
高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類詩歌體裁的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都會了。那么，這個例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了。
3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
“人不可有傲氣，但不可無傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過很多猶豫，在同志們的鼓勵下，我堅持下來了，但是，不可否認(rèn)由于自身駕馭能力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對于知識爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個時代來講，我還顯得過分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習(xí)不夠深入，知識不夠扎實等諸多缺點，于是，我在頭腦中有設(shè)計出一系列的讀書方案，當(dāng)然包括讀屏，爭取能在短時間內(nèi)有所提高，盡量對各類課型有深入的把握和理解，不負(fù)眾望。
謝謝！
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