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      2. 《過河》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-09-15 09:08:08 教學(xué)反思 我要投稿

        《過河》教學(xué)反思(精選19篇)

          身為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的《過河》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        《過河》教學(xué)反思(精選19篇)

          《過河》教學(xué)反思 篇1

          玩是小學(xué)生的天性,小學(xué)體育課中如果沒有“玩”,那么這節(jié)體育課肯定不能吸引學(xué)生,不能體現(xiàn)“寓快樂于體育教學(xué)之中”的教學(xué)目標(biāo)。本課堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在玩中學(xué),在玩中練,優(yōu)化了體育教學(xué)過程,提高了教學(xué)效率。培養(yǎng)具有主體意識、主動(dòng)、積極的態(tài)度,具有探索,創(chuàng)新精神的身心健康的人。

          本節(jié)課是小學(xué)生在把操場當(dāng)作池塘,把自己想象成小青蛙的的情景中展開的。利用了《小青蛙過河》為情境進(jìn)行串聯(lián),使學(xué)生以很高的熱情投入到學(xué)習(xí)中。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)為指導(dǎo),讓學(xué)生自己說出自己最小青蛙跳的見解并演示,使學(xué)生的個(gè)體得到充分的展示。課的開始運(yùn)用小學(xué)一年級已經(jīng)學(xué)過的音樂作為情景,將學(xué)生的注意力吸引過來,增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的興趣,比較人性化的荷葉設(shè)計(jì),減少了地面對孩子的傷害。也設(shè)計(jì)了一些好的練習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情,如跳過小河比比誰跳的遠(yuǎn)等。投擲的教學(xué),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力,圍繞本課的目標(biāo)和指導(dǎo)思想,讓學(xué)生帶著問題去玩,教學(xué)中注意教與玩的結(jié)合。學(xué)生通過練習(xí),思考,再練習(xí)完成任務(wù),增強(qiáng)了學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣,又在玩中了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到體育教學(xué)的目的。游戲《打擊侵略者》,用學(xué)生喜聞樂見的沙包游戲進(jìn)一步提高了學(xué)生的積極性,既完成了學(xué)習(xí),又活動(dòng)了身心。放松操《慶功舞蹈》,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,也讓一些從小接觸過舞蹈的同學(xué)在同學(xué)面前展示了一下自己的才藝,更讓我吃驚的是,學(xué)生會(huì)跳的舞蹈還不少來,交誼舞,拉丁物,還有幾種我都說不出名字,可見,現(xiàn)在的學(xué)生真是不簡單啊!

          一節(jié)課的時(shí)間很短,雖然把課編排的很滿,但看孩子玩的那么高興總覺的給學(xué)生的時(shí)間不夠。為了圓滿一節(jié)課有的地方草草收場,感覺很匆忙,練習(xí)深度不夠,學(xué)生討論不夠,學(xué)生還沒有盡興。讓學(xué)生自己疊飛機(jī),學(xué)生是很喜歡玩,但要組織起來講解的時(shí)候就難了,以后要想個(gè)兩全其美的辦法。

          《過河》教學(xué)反思 篇2

          《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí),我安排了五關(guān):生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的,我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來由于要開課,我就拿著這個(gè)教案到二(1)班去上。

          上到辨析關(guān)時(shí),我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上,讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對,這樣一來,我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中,我只能自己說出結(jié)果:他們的話對自己來說是對的,對別人來說是不對的。課后,我靜下心來,發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中,這一關(guān)是最重要也是最難的,而我為了趕時(shí)間,匆匆過去,這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí),當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié),可是這個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。

          通過這堂課,我感覺到教師在備課時(shí),不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

          《過河》教學(xué)反思 篇3

          華林小學(xué) 陳麗明

          《過河》是新北師大版三年級上冊第一單元的內(nèi)容,在教材中創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境,培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生再解決問題的過程中體會(huì)到小括號的作用,能正確計(jì)算帶有小括號的算式。讓學(xué)生養(yǎng)成先看運(yùn)算順序,后進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣。

          教學(xué)時(shí),我充分利用情境圖,讓學(xué)生先說一說從圖中知道的數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問題的能力。然后獨(dú)立試做。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分步進(jìn)行計(jì)算的式子。29+25=54(人)54÷9=6(條)把兩個(gè)算式合在一起時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知沖突,由此體會(huì)到引入新符號的必要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

          在教學(xué)《過河》這節(jié)課時(shí)存在以下不足:

          1、過分注重情境的創(chuàng)設(shè),讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了,忽略了數(shù)學(xué)知識的重要性。

          2、急于求成,學(xué)生沒有充分理解小括號的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。

          3、沒有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教育資源因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號的含義,學(xué)生都知道要先算小括號里的,可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號的綜合算式就不會(huì)了。如果能利用這些錯(cuò)誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算,親自探究自己出現(xiàn)的問題,自然就能更好的理解小括號了,應(yīng)用起來也就不難了。

          《過河》教學(xué)反思 篇4

          《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽到“花開的聲音”。于是,我語重心長地說:“孩子們,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書思考了。不長時(shí)間的寧靜之后,一只只小手舉了起來。

          “小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛勞動(dòng)!

          “從小馬對牛伯伯說的話,我看出小馬很有禮貌!

          “雖然松鼠對小馬說得不對,但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛心!

          ……

          “老師,我想提個(gè)問題?”

          “好啊,什么問題?”

          “如果水真的很深,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦?”

          “老馬知道水不深,不會(huì)淹死,才叫小馬去試的!

          “如果水很深,老馬不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”

          我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè):天剛下過一場大雨,河水上漲了很多,小馬又要過河,它該怎么辦呢?

          是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。

          《過河》教學(xué)反思 篇5

          “過河”這一課教學(xué)設(shè)計(jì),是以新課程數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式:問題情境――建立模型――解釋應(yīng)用與拓展為主線來進(jìn)行的。課后,回想自己曾經(jīng)上過的計(jì)算課,引發(fā)出了我的一些思考:

          一、變傳授知識為探索生活問題,計(jì)算題有了類似生命的意義。

          過去,我們在傳統(tǒng)教學(xué)中,對于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是由老師告知的,學(xué)生通過反復(fù)做題來遵循、記住運(yùn)算的順序,至于為什么要先算小括號里面的,那學(xué)生會(huì)說:因?yàn)闀鲜沁@樣規(guī)定的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,數(shù)的運(yùn)算的具體目標(biāo)提出:結(jié)合具體情境,體會(huì)四則運(yùn)算的意義,經(jīng)歷與他人交流算法的過程,能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的實(shí)際問題,并能對結(jié)果進(jìn)行合理的判斷。正是在這種目標(biāo)的指引下,現(xiàn)在的數(shù)學(xué),不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算,而是變?yōu)榱嗣恳徊接?jì)算都有了具體的生活情境,每一個(gè)數(shù)字,甚至每一個(gè)運(yùn)算符號都有其獨(dú)特的生命意義。在教學(xué)中,孩子們想解決其他小朋友提出來的問題,求“需要幾條船呢?”,此時(shí)孩子們頭腦中的29+25絕不僅僅是一個(gè)孤零零的算式,他們想的是需要先求出男生和女生的人數(shù),才能把這些人每9人去乘坐一條小船,最后再求出需要幾條船。學(xué)生在課堂中慢慢體會(huì)到情境中先算加法的必要性,可是在混合運(yùn)算算式中,25+29÷9或者29+25÷9孩子們按照已有的知識經(jīng)驗(yàn)就推斷出應(yīng)該先算除法,這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來解決這個(gè)矛盾,他們馬上想到用小括號將29+25“保護(hù)”起來,其實(shí),這也與他們的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)聯(lián)系密切,我知道他們是有能力把這個(gè)矛盾解決,這一點(diǎn)我是心中有數(shù)的。還有在拓展練習(xí)中,我設(shè)計(jì)的是“剩下的樹可以怎么種”的問題,孩子們意識到必須先算出現(xiàn)在還剩下多少棵樹,才能實(shí)行怎么種樹的方案,這又要先算出混合運(yùn)算算式中的減法部分,那么又有了運(yùn)用小括號的必要了。通過過河租船這個(gè)生活情境的設(shè)計(jì),能清楚的看到孩子的思維方式和過程,我也更加感到:在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu),應(yīng)由學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的具體有用生活情境去自主探索、自主建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生,而是應(yīng)該讓學(xué)生充分運(yùn)用的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),用自己的思維去嘗試解決新的問題,建構(gòu)新知識體系。

          今后的教學(xué),真的要致力于情境的創(chuàng)設(shè),致力于學(xué)生的自主探索,這樣的知識積累才會(huì)是鮮活而永久的。

          二、練習(xí)設(shè)計(jì)要做到讓學(xué)生有閃現(xiàn)思維亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

          在本課中,練習(xí)的設(shè)計(jì),我力求做到“前有孕伏,中有突破,后有發(fā)展”。練習(xí)的第1、2題比較基礎(chǔ),主要是由學(xué)生理解體會(huì)式題中小括號對運(yùn)算順序的改變作用,第3題我設(shè)計(jì)的“下面算式中,哪些算式中的小括號不需要使用也能保證運(yùn)算順序不變?”教學(xué)中,我讓學(xué)生在四人小組中參與討論爭辯,然后又在全班發(fā)表見解,目的就是要充分顯示學(xué)生思維的亮點(diǎn),讓每個(gè)孩子積極思考。而我在這個(gè)練習(xí)的過程中也確實(shí)看到了孩子們運(yùn)用自己的知識解決問題的能力。比如學(xué)生會(huì)用“反證法”來證明問題了:在(16——8)x4中,一位孩子說:“16減不了8x4的乘積,所以當(dāng)然不能去掉算式中的括號啦!”還有在72+(42——6)這一題中,有一位學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算,比較了算式中有括號與無括號得數(shù)都相同,就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號,運(yùn)算順序改變了,而得數(shù)不變”的見解。在座的老師對他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運(yùn)用的“種樹問題”這個(gè)問題很有挑戰(zhàn)性,學(xué)生的方案很多,思維又一次達(dá)到了高潮。()個(gè)個(gè)都把算式列出來,想到黑板上來寫給大家看。我想:練習(xí)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)生就會(huì)積極參與,興致勃勃,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的感情,并自發(fā)地運(yùn)用一些對于他們來講比較高深的數(shù)學(xué)思想,創(chuàng)造一些解決問題的不同策略,會(huì)有意想不到的思想上、知識上的收獲。

          總之,新教材的運(yùn)用,教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行,后面的“解決應(yīng)用”也為教師提供了大塊的創(chuàng)造空間,我將繼續(xù)精心設(shè)計(jì),組織好數(shù)學(xué)課堂活動(dòng),用好教材,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),成為有創(chuàng)造性的小小數(shù)學(xué)家。

          《過河》教學(xué)反思 篇6

          《過河》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊混合運(yùn)算這一單元的內(nèi)容,教材創(chuàng)設(shè)了?學(xué)生過河?這一學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入新課,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也充分體現(xiàn)了?發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程?這一教育理念,本節(jié)課也體現(xiàn)了‘尋找疑問—發(fā)現(xiàn)疑問—自主探索—合作交流—猜想驗(yàn)證—匯報(bào)結(jié)果’這一教學(xué)流程,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,所以本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn):

          1.充分利用?過河?這個(gè)情境圖,讓學(xué)生說一說圖的意思,并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問,再提出問題,接著讓通過學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試找出解決問題的辦法,這個(gè)時(shí)候孩子們通常會(huì)想到的是分步算式,接著又小組合作交流,?能寫成綜合算式嗎??這時(shí)就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式:29+25÷9 ,接著老師就引導(dǎo)孩子們通過計(jì)算出這道題的答案,再結(jié)合具體的情境自主發(fā)現(xiàn)問題所在,讓孩子們知道這個(gè)時(shí)候這樣寫出來就是不正確的,同時(shí)給孩子們介紹新的工具?小括號?,并讓孩子知道:有小括號的時(shí)候,就要先算小括號里面的。這個(gè)時(shí)候再讓孩子們列算式,就會(huì)列出正確的:(29+25)÷9,而且也知道了運(yùn)算的順序了。接下來在闖關(guān)練習(xí)中讓學(xué)生們先說說運(yùn)算順序,再獨(dú)立計(jì)算,使孩子們進(jìn)一步掌握有括號算式的運(yùn)算順序,又調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

          2. 本節(jié)課在教學(xué)中注重了學(xué)生的疑和提出疑問后的思,同時(shí)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主線,在各環(huán)節(jié)老師穿針引線(提醒為導(dǎo)疑—導(dǎo)思),關(guān)鍵處讓學(xué)生討論、合作、交流。

          3. 新課部分,在‘問題情境’的牽動(dòng)下,當(dāng)孩子們找出問題解決的辦法后,又鼓勵(lì)學(xué)生大膽的匯報(bào)自己的方法,保護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,樹立自信心,使學(xué)生對新知識的理解得以加強(qiáng)。在學(xué)生求探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說互議的過程中,更多地獲得了展示的機(jī)會(huì),創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),愿與他人合作的好習(xí)慣與諸多探索的精神也逐步養(yǎng)成。

          4.本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體,直觀、形象、有效的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維,幫助學(xué)生深刻理解新知,建立清晰表象,并有效的節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率,達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

          《過河》教學(xué)反思 篇7

          過河》一課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊混合運(yùn)算這一單元內(nèi)容。本單元通過實(shí)際情境,初步感受混合運(yùn)算與生活的密切聯(lián)系,并能運(yùn)用混合運(yùn)算的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問題。在解決問題的過程中,了解先算乘除后算加減的運(yùn)算順序,以及小括號在運(yùn)算中的作用,并掌握相應(yīng)的運(yùn)算。

          本課教材創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生過河”這一學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入新課,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生參與知識發(fā)生,發(fā)展的過程”這一全新的教育理念,并通過學(xué)生“自主探索→合作交流→匯報(bào)→驗(yàn)證→猜測→嘗試”等多種方式,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

          不足之處:我沒有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教育資源因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號的含義,但是我通過教學(xué)覺得單從一道計(jì)算題中理解起來是不難,如5 x(36-29),(83-35)÷6,學(xué)生都知道要先算小括號里的,可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號的綜合算式就不會(huì)了。如果能利用這些錯(cuò)誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算,親自探究自己出現(xiàn)的問題,自然就能更好的理解小括號了。應(yīng)用起來也就不難了。

          《過河》教學(xué)反思 篇8

          《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí),我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教授本課我有如下反思:

          一、形式多樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維,勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中,我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。但是在教具使用中,發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,這是我以后需要注意的方面。

          二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入,逐層推進(jìn)。

          在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練,小黑板出示本課生詞,指名領(lǐng)讀,并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn),讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是,整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短,訓(xùn)練效果不夠明顯,處理得較像第一課時(shí),以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

          三、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。

          閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,抓住小馬的“低下頭”,說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí),也注意以激勵(lì)性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀,情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高,甚至超出我課前預(yù)期,相信這次課后,學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。

          四、拓展延伸,交流體悟。

          引導(dǎo)學(xué)生思考:你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢?你又是怎么解決的呢?以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想,學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,由于對整體時(shí)間把握不到位,展示交流的時(shí)間較少,本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,這是我今后需要改進(jìn)之一。

          《過河》教學(xué)反思 篇9

          通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的`喜愛,也為教師開展心理健康教育提供了良機(jī)。利用游戲比賽形式培養(yǎng)健康心態(tài),培養(yǎng)善于接受意外事實(shí)的能力。

          由于剛剛接觸這個(gè)游戲,個(gè)別學(xué)生不太會(huì),動(dòng)作不協(xié)調(diào)。在游戲中,我選出幾個(gè)做得比較好的學(xué)生進(jìn)行這個(gè)踏石過河的游戲比賽有技巧,但在游戲開始時(shí),教師并不急著讓學(xué)生掌握其中要領(lǐng),先讓學(xué)生摸索、探究,再示范總結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師需巡回指導(dǎo),并參與其中,運(yùn)用激勵(lì)性語言,不斷鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生有成就感。進(jìn)行團(tuán)體比賽時(shí),能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師仔細(xì)觀察比賽過程,及時(shí)評判與總結(jié)。本課在處理、安排教材內(nèi)容,運(yùn)用教學(xué)方法,實(shí)施激勵(lì)性策略以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面都進(jìn)行了較為深入地研究,較好地體現(xiàn)了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。示范,讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評,不一會(huì)兒,學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了,他們樂得哈哈大笑。

          《過河》教學(xué)反思 篇10

          《小馬過河》是小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第三篇文章,本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容,談?wù)労唵慰捶ā薄D軐ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu),有自己的認(rèn)識,是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下,這單元的學(xué)習(xí),就至關(guān)重要。

          這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入,然后認(rèn)讀生字詞語,進(jìn)入故事的朗讀,又通過自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞講故事并評論,明白故事蘊(yùn)含的道理,寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)?傊(jié)課從學(xué)情出發(fā),為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味,課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。

          這一堂課的成功之處在于,本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級學(xué)生特點(diǎn),吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。

          在指導(dǎo)朗讀時(shí),先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀,這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生思考。以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)課文所要表達(dá)的主題,學(xué)生回答十分積極踴躍。

          但是,本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分,際交流的時(shí)間較少,這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。

          石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的很用心,把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好,無論是搭建學(xué)習(xí)支架,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),還是完成課后練習(xí),都是精心設(shè)計(jì),步步為營,達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生,課堂上尊重學(xué)情,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力,設(shè)計(jì)的問題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好,讓學(xué)生講故事,自己講,小組比賽讀,全班展示講等,課堂上語文味道濃濃的。寫字的時(shí)間也充足,寫字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。

          《過河》教學(xué)反思 篇11

          《小馬過河》文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí),我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

          當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

          老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌5诙䝼(gè)問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

          總之,《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

          《過河》教學(xué)反思 篇12

          有人說:教師站得有多高,我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn),語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識,更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師,我希望自己能成為一個(gè)思考者,帶著我的思考,走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對低年級識字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級識字教學(xué)的理念,充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn),教給學(xué)生識字方法,教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。

          《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。

          在理解本課難點(diǎn)時(shí),我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認(rèn)識,這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性,對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時(shí),(小馬從磨坊回來后會(huì)對他們說什么?)我讓學(xué)生直接對我說,把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分,當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí),我隨機(jī)舉了個(gè)例子,取得了很好的效果。

          在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

          《過河》教學(xué)反思 篇13

          一、指導(dǎo)思想

          以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,以學(xué)生的發(fā)展為目的,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為突破口,將日常生活體育項(xiàng)目引入課堂。并從學(xué)生的興趣著手,讓學(xué)生感受到活動(dòng)的樂趣。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中健身,在活動(dòng)中合作,在活動(dòng)中創(chuàng)新,在活動(dòng)中享受、在活動(dòng)中健康成長。

          二、教材的分析與處理

         。ㄒ唬┙滩牡姆治觯

          主教材仰臥推起成橋是學(xué)生喜愛的技巧類體育項(xiàng)目,它能發(fā)展學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì)。仰臥推起成橋在三上時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)過一次,學(xué)生對該動(dòng)作已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,一部分學(xué)生已經(jīng)能單獨(dú)完成成橋動(dòng)作。本課旨在通過學(xué)生的練習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生成橋的動(dòng)作,并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本課的次教材是游戲搬運(yùn)接力,為了使整堂課連貫,統(tǒng)一,我刪除了該教材,留下了更多的空間給學(xué)生,讓他們自主創(chuàng)編學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而保證課的完整性。

          (二)教材的處理:

          1、營造童話意境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

          本節(jié)課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學(xué)。課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問故事。在隨后的教學(xué)中,緊緊圍繞“小馬過河”這個(gè)故事展開教學(xué),從小馬練本領(lǐng)(生活小游戲)、小馬接受任務(wù)遇到大河(分組找位置)、小馬想方法過河(用搭橋等各種方法過河)、到歡慶過河(放松舞蹈)都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的,使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體。

          2、弘揚(yáng)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生合作

          本學(xué)年,我承擔(dān)了校級課題“自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用研究”。為了更好的結(jié)合課題研究,我在設(shè)計(jì)本課時(shí),特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從準(zhǔn)備活動(dòng)的生活小游戲,到基本部分的過河,結(jié)束部分的放松小舞蹈,我都放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編,我只是提出活動(dòng)的要求與注意事項(xiàng)。在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),我又十分重視學(xué)生間的互動(dòng)合作,整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進(jìn)行的,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,又培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

          3、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈

          兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過程中,我在抓住主教材的同時(shí),忽略了次教材,以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想,學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的,他們除了會(huì)將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外,一定還會(huì)創(chuàng)造出各式各樣的橋來。當(dāng)然,過河的方法很多,除了搭橋過河外,學(xué)生們也一定會(huì)想出各種富有創(chuàng)造性的方法來,那時(shí),只要從中選取幾種適合學(xué)生特點(diǎn),便于操作的過河方法來代替次教材搬運(yùn)接力,我想,學(xué)生一定會(huì)非常喜歡,因?yàn)檫@是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

          4、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)

          平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松,但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn),巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,從而更好地學(xué)習(xí)。因此,在課一開始,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個(gè)問題一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪他們的思維,他們會(huì)利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考,去實(shí)踐,甚至?xí)䦟栴}放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來,讓學(xué)生在解決體育問題的同時(shí),練就生活的本領(lǐng)。

          5、巧妙設(shè)計(jì)場地活用體育器材

          在場地設(shè)計(jì)上,我力求與故事情境相吻合,一條彎彎曲曲的“小河”使學(xué)生有身臨其境的感覺。而整堂課我只用了一種器材——體操墊,不管什么過河方法,都用這張小小的墊子,既做到了一材多用,又便于組織教學(xué)。

          《過河》教學(xué)反思 篇14

          《小馬過河》是一篇童話故事,運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象,內(nèi)容生動(dòng)有趣,語言活潑,淺顯易懂,告訴我們:別人說的是不是對的,要?jiǎng)幽X筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理,同時(shí)還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育,達(dá)到立德樹人的目的。具體如下:

          一、設(shè)疑激趣、故事引入。

          通過問題引起學(xué)習(xí)興趣:

         、判●R為什么要過河?

         、菩●R是怎樣過河的?遇到了什么困難?他先問都問了誰?

         、切●R過了幾次河?它最后過河了嗎?帶著這四個(gè)問題在觀看《小馬過河》故事后,通過快速的閱讀課文、思考,再以自主、合作的方式解決問題。

          二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演,指導(dǎo)朗讀對話,體會(huì)句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,從演中悟,達(dá)到理解課文的目的。

          本文對話很精彩,尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說話語氣符合自己的身份,由于對話內(nèi)容不同,說話的語氣也富有變化,同時(shí),這4個(gè)角色的身形與不同,因此,我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型,在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,一般高的同學(xué)扮演小馬,較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物,還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

          表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對話中領(lǐng)會(huì)到句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,再根據(jù)對話的提示語,體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn),讀好語氣,感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界,表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演,展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。

          表演后,討論交流:為什么老牛說河水很淺,剛沒過小腿,能過河;小松鼠卻說:河水很深!還淹死過他的伙伴呢!不能過河。為什么同樣的一條河,老牛說很淺,松鼠說很深,它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢?

          經(jīng)過剛才的角色表演,同學(xué)們很快就自己比較出了,扮演老牛的同學(xué)長得高,扮演小松鼠的同學(xué)長得矮,所以,面對同樣的一條河水,不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛,小馬的高度較矮一些,對比小松鼠就會(huì)較高很多,所以,河水對于小馬來說是不深也不淺。

          三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。

          重點(diǎn)抓住老馬對小馬說的:“孩子,光聽別人說,自己不動(dòng)腦筋,不去試試,不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了”這兩句話,在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí),還滲透了德育和安全教育,通過設(shè)疑:“同學(xué)們:為什么老馬不陪小馬一起過河呢?是老馬不愛小馬嗎?”經(jīng)過剛剛的角色扮演,再加上結(jié)合一年級時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文,學(xué)生很快就答道:“因?yàn)椋像R想鍛煉小馬,讓它學(xué)會(huì)自己做事,能夠自力。”同學(xué)們經(jīng)過討論,體會(huì)到:老馬教小馬的話是有前提的,是老馬知道河水是不會(huì)對小馬有危險(xiǎn)的,所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事,也是老馬對小馬的愛。由此引伸到:父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立,這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊,但他們肯定是在我們看不見的地方里,默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,所以說在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛;——另外,根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,還教會(huì)學(xué)生不論做什么事做要注意安全:懂得并不是什么事都要試一試,凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考后,做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試,不可以盲目去嘗試。

          縱觀《小馬過河》一課的教學(xué),我從問題設(shè)疑到故事激趣引入,在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué),再通過親身表演,結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理:別人說的是不是對的,要?jiǎng)幽X筋思考,并親自試一試,才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解;再透過適時(shí)滲透的德育與安全教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣,具有正確的情感和自我保護(hù)意識,寓教于情于趣,使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果,實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的。

          《過河》教學(xué)反思 篇15

          《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問題的辦法。

          為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會(huì)對媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學(xué)們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問:‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時(shí)間,又費(fèi)很大的力氣!瘚寢屄犃诵●R的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長大了,很了不起呀!因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子!●R聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理,他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個(gè)道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會(huì)明白!瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會(huì)成功的快樂吧!’”老馬親了親自己的孩子,點(diǎn)點(diǎn)頭,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

          在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

          《過河》教學(xué)反思 篇16

          《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事,按事情發(fā)展的順序敘述故事,情節(jié)跌宕起伏,巧妙設(shè)置懸念,能引發(fā)學(xué)生的思考。

          第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識字。在識字環(huán)節(jié),我采取了多種識字方法,加拼音讀,去拼音讀,在記憶環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字,還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字,取得了不錯(cuò)的效果。

          在學(xué)習(xí)1-3自然段時(shí),我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會(huì)小馬的心情,如“連蹦帶跳”“為難”,身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化,并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn),想想自己遇到困難了會(huì)怎么做,這樣,就從書本中走到了生活中,是一種情感教育。

          寫字環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字,一起學(xué)習(xí),糾正,讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

          《過河》教學(xué)反思 篇17

          學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動(dòng),我有幸成為這場接力賽的第一棒,為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象,在課前做了不少準(zhǔn)備,希望能取得良好的效果。

          公開課上的沉悶,沒有生氣,這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗,然而這次公開課,真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。

          由于這次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔,先打印出來分發(fā)給各年級語文老師,在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見,反饋給執(zhí)教老師,再次修改教案,再公開授課,在這個(gè)過程中,得到許多老師的貼心建議,促使我能更加全面的思考問題,不勝感激。

          這次我執(zhí)教的課文是S版小學(xué)語文二年級上冊第三單元的《小馬過河》,主要講的是第一課時(shí),低年級的主要教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng),為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美,我制作了相關(guān)的教學(xué)課件,在課件方面有一些缺憾,沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用,僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺,這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。

          本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要達(dá)到會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫7個(gè)字的要求,在寫字方面,由于時(shí)間緊迫,沒有在黑板上針對重點(diǎn)生字一一書寫示范,并在此時(shí)適機(jī)指出正確的書寫方法及姿勢,培養(yǎng)良好的寫

          字習(xí)慣,這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

          低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升,以讀促學(xué),教師泛讀的作用是不容小覷的,通過教師的感染來帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書,課文中人物不同,心情不同,說話的語氣也不一樣,特別是本課屬于一篇寓言故事,文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’,每個(gè)人物不同,感受也不同,在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境,入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻,也能讓同學(xué)們樂于參與進(jìn)來,活躍課堂氣氛,做學(xué)習(xí)的小主人。

          還有一點(diǎn)是針對低年級同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開的反思,作為一名青年教師,在面對小朋友活潑好動(dòng)、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵(lì),師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系,更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友,面對孩子的稚嫩,更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。

          新課堂是動(dòng)態(tài)的,要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智,今后,我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己,感受與學(xué)生共同成長的快樂。

          《過河》教學(xué)反思 篇18

          統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩,之前也參加過教材培訓(xùn),但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思:

          1、 本節(jié)課我定為第三課時(shí),之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少,深層次的東西挖掘不夠徹底。

          2、在課堂氣氛層面,還是沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

          3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,不夠縝密,說明備課還是不夠充分。

          4、在對學(xué)生的啟發(fā)上,應(yīng)更加多一點(diǎn)。

          制定改進(jìn)方案如下:

          1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí),也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋,親自去試一試”的道理,這個(gè)過程不能生硬,要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。

          2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,不適合在課堂上進(jìn)行,這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,更利于開展。

          3、語言應(yīng)更生動(dòng)有趣,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,把游戲引入本課教學(xué),讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。

          《過河》教學(xué)反思 篇19

          新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),如何圍繞著這一核心理念的。

          一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評”字,引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

          二、適度的講。所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí),我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。

          三、適時(shí)的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容,這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會(huì)一下小馬的語氣,就會(huì)明白了。”這一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。

          《小馬過河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關(guān)鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,有所觸動(dòng)時(shí),文本的生命意義才會(huì)真正生存。

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