《呼吸》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《呼吸》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《呼吸》教學(xué)反思1
這一周，我為135班的學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進的地方。
下面首先說一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認(rèn)為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“結(jié)構(gòu)決定功能”這個角度，讓學(xué)生推測某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結(jié)構(gòu)進行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認(rèn)為自己在以下幾個方面還需要改進。1、對學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問題的，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，可以先請會的學(xué)生幫助他解決問題，之后再請不會的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對知識的印象。2、在請學(xué)生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學(xué)進行回答，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動中。3、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標(biāo)太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。4、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學(xué)過程會更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結(jié)時，若請個別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當(dāng)然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進。
教學(xué)就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！
《呼吸》教學(xué)反思2
本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個方面，一是能正確觀察出吸氣與呼氣時胸部發(fā)生的變化，能有根據(jù)的解釋人體呼氣和吸氣的過程。二是制作模型，能利用模型解釋呼吸系統(tǒng)主要組成部分的作用及模擬呼吸的過程。
我在設(shè)計本課時意在通過觀察、實驗等教學(xué)活動，使學(xué)生知道我們每時每刻都在呼吸，并且比較吸進的氣體和呼出的氣體有什么不同。在整個教學(xué)活動中我用了信息技術(shù)，包括課件的演示、媒體的應(yīng)用、體現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)整合帶來的優(yōu)勢。同時，通過用“瓶子、氣球、橡膠皮膜”等物品來模擬胸腔、肺、膈肌進行實驗，由實驗得出人體是如何呼吸的結(jié)論。可以說是利用學(xué)生親自體驗的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，讓學(xué)生在善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題的同時，產(chǎn)生探究的興趣和情感，提高創(chuàng)新的意識，從而落實本節(jié)課的教學(xué)重點，突破難點，使學(xué)生積極愉悅地投入到體驗研究中，實現(xiàn)了以學(xué)生為本的知識與實踐相結(jié)合、試驗?zāi)Ｐ团c自身相結(jié)合的高效率學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度。目標(biāo)的達成主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、關(guān)注學(xué)生的親身體驗，輕松達成目標(biāo)。在教學(xué)中，學(xué)生做深呼吸，互相觀察胸部的變化；將手放在自己的胸部在反復(fù)的深呼吸過程中體會;在學(xué)生不能觀察的情景，讓他們在反復(fù)的體驗中進行猜想，再借助制作一個模擬肺進行呼吸的模型，使他們能直觀的認(rèn)識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認(rèn)識和感知，此時又播放了多媒體課件，使學(xué)生比較輕松的達到了教學(xué)目標(biāo)。
二、給學(xué)生充足的時間去合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在用肺模型模擬呼吸的時候，最開始并沒有對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)，而是讓他們利用自己制作的肺模型去合作探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導(dǎo)來觀察在模擬呼吸的過程中，呼吸器官是如何變化的？課堂中，各小組很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能說出呼吸器官是如何變化的。
三、探究活動伴隨奪冠賽展開，激發(fā)學(xué)生的榮譽感。
上課伊始告知孩子們：你的精彩表現(xiàn)將會為小組贏得榮譽。隨之通過制作肺模型、解釋肺模型和合作演示三個環(huán)節(jié)進行小組奪冠賽，使得小組內(nèi)成員間認(rèn)真探索，緊密配合。最后請所有人做評委評出小組冠軍。
雖然這節(jié)課課堂效果不錯，達到了預(yù)期科學(xué)探究目標(biāo)和知識目標(biāo)，但人仍有令人不滿意的地方。例如；學(xué)生的材料在實驗時有壞的，應(yīng)該準(zhǔn)備的更充足；我應(yīng)該多給學(xué)生引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生積極發(fā)言等。通過本課教學(xué)，我深深地體會到：科學(xué)課堂應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷科學(xué)探究的機會，激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展探究能力。同時我們教師也因該適時調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷反思，才能使科學(xué)課堂充滿活力。
《呼吸》教學(xué)反思3
本節(jié)課教師以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與設(shè)計探究實驗，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過程，形成科學(xué)態(tài)度和價值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供機會讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計實驗；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識。我設(shè)計這種課堂形式，期望學(xué)生在活動中體驗，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生經(jīng)驗與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。
《呼吸》教學(xué)反思4
一、教學(xué)分析：
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給動植物的生命活動。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過植物進行呼吸作用的實驗，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；
2、通過該驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
3、知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。
三、教學(xué)重點：
1、植物呼吸作用實驗的設(shè)計和分析
2、呼吸作用的概念。
四、教學(xué)難點：植物呼吸作用實驗的設(shè)計和分析。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)：
在上一節(jié)中，我們學(xué)到了綠色植物的光合作用，那哪位同學(xué)能夠用自己的話來描述一下光合作用的含義？有誰能在黑板寫出光合作用的化學(xué)方程式？
�。▽W(xué)生回答并自行寫出光合作用的化學(xué)方程式）
綠色植物通過光合作用形成并積累有機物，供給自身及其他動物體、微生物進行生命活動。如人類自身不能產(chǎn)生能量，所以就需要一日三餐來供給，那么，同學(xué)們想一想我們在日常生命活動中，哪些活動是耗能的？
（學(xué)生列舉生命現(xiàn)象，指出耗能的一些生命活動）
植物為人類生命活動積攢了化學(xué)能量，如：淀粉、蛋白質(zhì)、油料，那么這些固體的能量又是通過何種方式變成我們進行生命活動的熱量的呢？
接下來，我們將開始新一章的學(xué)習(xí)，了解一下光合作用產(chǎn)生的能量到哪里去了？人和動物的進行生命活動所需的能量以何種方式轉(zhuǎn)化而來？
�。ǘ┠繕�(biāo)點擊：
這一章中，我們需要達到的目標(biāo)：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；（2）提高自身的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學(xué)方法的訓(xùn)練；（3）知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，能利用呼吸作用的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。
�。ㄈ┣榫硨�(dǎo)入：
教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生人和動物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進去的和呼出來的氣體是否與我們相同？得出檢測植物是否進行呼吸，可以用檢測植物周圍氣體成分是否改變的方法。可提問：
1、什么是呼吸？請舉出身邊見到的呼吸現(xiàn)象。
2、人在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進行呼吸，植物周圍的O2就會減少， CO2增多。所以，要知道植物是否進行了呼吸作用，可以通過檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢？
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習(xí)：
通過閱讀P70-71，了解演示實驗“觀察種子的呼吸作用”。在這個過程中，思考三個問題：
1、實驗一中，溫度計上得度數(shù)有何不同？說明了什么？
2、實驗二中，燃燒的蠟燭會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？
3、實驗三中，澄清的石灰水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？
�。ㄎ澹┖献鹘涣�
學(xué)生在閱讀完演示實驗后，小組合作并討論老師預(yù)設(shè)的問題，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學(xué)生在該實驗中出現(xiàn)的一些疑難問題，如：為什么要做四組實驗？蠟燭為什么會熄滅？
�。┚v點撥
�、衮炓恢�，溫度計的變化證明了黃豆進行呼吸作用散發(fā)出熱量。
實驗二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個消耗氧氣放出二氧化碳的過程，植物的呼吸作用和動物的呼吸是相似的。
實驗三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產(chǎn)生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導(dǎo)管使澄清的石灰水變渾濁。
綜合以上實驗，可以證明植物的呼吸作用和動物的呼吸作用是一個相同的過程，在這個過程中都是一個利用氧氣消耗能量，產(chǎn)生二氧化碳和熱量和水的過程。
呼吸作用：有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。 有機物（儲存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量
�、诤粑饔脼樯矬w的
生命活動提供能量，如細(xì)胞的分裂和生長、有機物的合成和運輸、植物對礦質(zhì)營養(yǎng)的吸收等。那么，可不可以在生產(chǎn)生活中利用呼吸作用為人類服務(wù)？ 學(xué)生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。
�。ㄆ撸┯行в�(xùn)練
1、 糧食、蔬菜和水果的貯藏？
2、那種溫度適合果農(nóng)儲存水果？
A日溫15℃，夜間25℃ B日溫15℃，夜間15℃
C日溫25℃，夜間25℃D日溫25℃，夜間15℃
3、 為什么新疆的西瓜特別甜？
六、課后拓展
1、利用呼吸作用談香蕉的后熟
七、教學(xué)反思
有效的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但，由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生缺乏理性認(rèn)知，應(yīng)加強問題的解釋和實例的提供。
《呼吸》教學(xué)反思5
核心提示：本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個： 一是我的教學(xué)設(shè)計主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個：
一是我的教學(xué)設(shè)計主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進行情感教育。也就是殺人案---找疑點---找證據(jù)---驗證證據(jù)---結(jié)案---應(yīng)用。
二是第一個實驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當(dāng)?shù)某晒Γ瑢W(xué)生直觀感覺，看得見摸得著。通過兩個袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個變渾，一個不變，由此學(xué)生猜測兩個黑色袋子哪個是新鮮蔬菜，那個是被燙過的蔬菜，很準(zhǔn)確，并說出了原因。效果很好。
第二個實驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對實驗現(xiàn)象說得很準(zhǔn)確，但分析原因說的正好相反，但經(jīng)過其他學(xué)生的解釋說明，同學(xué)們在爭論中把問題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結(jié)出本節(jié)課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結(jié)本課，思路清晰，記憶效率高。
本節(jié)也有不足之處：
第一 第一個實驗通石灰水應(yīng)該選用兩個小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個。第二 第二個實驗然學(xué)生來操作會更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動，更加貼近生活，讓每個學(xué)生每節(jié)都有收獲。
《呼吸》教學(xué)反思6
《我們的呼吸》一課是青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第二課的內(nèi)容，是學(xué)生在認(rèn)識了人體內(nèi)部消化器官后進一步認(rèn)識呼吸器官，對人體組織的更深入的了解。本節(jié)課的設(shè)計我注重以下幾個方面：
（1）科學(xué)課教學(xué)的實踐性很鮮明，學(xué)生在課余時間經(jīng)常運用所學(xué)到的知識和掌握的技能解決生活中的現(xiàn)象和問題�！罢嬲慕逃呖偸墙倘巳�(chuàng)造生活而不是制造生活”。
《我們的呼吸》是在“人每時每刻都要呼吸，呼吸意味著生命存在”這一學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過猜想、實驗等一系列探究活動，認(rèn)識人體的呼吸器官，了解呼吸的過程，理解呼吸的意義，并通過查閱資料、測肺活量等實踐活動，討論了解呼吸系統(tǒng)的有關(guān)問題。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在多項親歷活動中應(yīng)用所掌握的知識和能力進行有價值的探究活動是本課的重要任務(wù)之一。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，德國教育家第斯多惠強調(diào)說：“教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過主觀努力獲得發(fā)展�！睂W(xué)生的技能是不能簡單地、直接地從教師那里獲得，只能在學(xué)生主動參與實踐操作的過程中得以培養(yǎng)和提高。為此我在教學(xué)過程中通過采用多種手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生唱好主角，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展。
《呼吸》教學(xué)反思7
興趣是最好的老師。在第二堂大講堂中，來自四年級的謝老師給大家?guī)砹恕稉寯?shù)游戲》，一個“搶”字，讓所有的學(xué)生都興奮起來。謝老師從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到博弈的思想，在數(shù)學(xué)的世界里自由地呼吸。
接下來，謝老師通過對“搶數(shù)游戲”提問引到“游戲規(guī)則”，從而使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。請學(xué)生猜想“搶數(shù)游戲”的取勝策略，進行大膽的猜想：先搶容易贏；后搶容易贏；先搶后搶都能贏和不知道，讓學(xué)生進行充分的思考。
通過對搶數(shù)問題的猜想，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和邏輯思維的能力，讓學(xué)生形成實事求是的研究態(tài)度。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生總是圍著老師轉(zhuǎn)，課堂上出現(xiàn)的是一問一答的被動局面，教師輕視了對學(xué)生的研究，不了解學(xué)情和學(xué)生的需要。而在這堂課中，謝老師充分地保證學(xué)生的主體地位，讓所有的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，自由地探討，發(fā)表自己的看法、建議。
通過學(xué)生間進行的游戲，驗證“搶數(shù)游戲”的取勝策略，體驗到博弈思想。這節(jié)課的教學(xué)難點是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)取勝策略。通過這兩次游戲，學(xué)生們已經(jīng)形成解決問題的基本思路，了解取勝策略。同時，通過課堂中的游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的合作氛圍，讓不同層次的學(xué)生走到一起，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同作戰(zhàn)的團隊精神。
通過實踐，再次讓學(xué)生對取勝策略做出選擇。學(xué)生在課堂的表現(xiàn)充分表明，學(xué)生積極參與交流活動對他們學(xué)習(xí)知識是十分重要的。學(xué)生積極參與教學(xué)交流活動，不僅可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，而且還可以達到互相學(xué)習(xí)、互相補充的目的。
謝老師在整堂課的教學(xué)中，注重了交流的實效性，保證了學(xué)生的全員參與，給予了充足的時間，使學(xué)生實現(xiàn)了表現(xiàn)自我的欲望。由于學(xué)生能夠自主、積極地參加活動，活動中又為學(xué)生留出了自主探索的空間和時間，這就為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了前提條件。在此基礎(chǔ)上，謝老師努力挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，在活動后給學(xué)生們帶來了博弈思想，創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，并將這種創(chuàng)造性的思維應(yīng)用于實踐。
《呼吸》教學(xué)反思8
我在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，有如下體會：
一、滿意之處：首先是自己認(rèn)真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，我班學(xué)生都是農(nóng)村孩子，用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導(dǎo)學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解消化，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。再次就是很好地進行了實驗，通過實驗讓學(xué)生對綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認(rèn)識，同時能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學(xué)的可信度，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真探究的習(xí)慣。第四是加強了知識的聯(lián)系與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學(xué)習(xí)，能加強學(xué)生對呼吸作用的理解，同時也加深了學(xué)生對光合作用的進一步認(rèn)識，二者相互促進，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)。
二、需改進之處：首先是學(xué)生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識，需想辦法解決他們在這方面的困難；其次是在調(diào)動學(xué)生另辟途徑作相關(guān)實驗上缺少辦法，自己在教學(xué)之前應(yīng)該有所思慮；再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒有教學(xué)到位，缺乏問題的探討。
總之這節(jié)課對我的教學(xué)有頗多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我將認(rèn)真總結(jié)每一堂課，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
《呼吸》教學(xué)反思9
《呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對于七年級學(xué)生來說是比較有難度的,怎樣才能讓初步接觸探究實驗的學(xué)生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰�？這堂課從準(zhǔn)備到上完的整個過程讓我收獲很多。下面我從兩個方面談?wù)劯惺堋?/p>
1. 感到比較滿意的地方
注重知識結(jié)構(gòu)的自然生成。對于呼吸作用的反應(yīng)式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的三個實驗結(jié)論和光合作用的反應(yīng)式，逐步推導(dǎo)出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個演示實驗都做到演示——觀察——分析——結(jié)論，層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
注重學(xué)生的主體性。本節(jié)課在設(shè)計的時候我們就知道是很適合于學(xué)生探究的內(nèi)容，在設(shè)計之初，我們想如果照搬書上的演示實驗改為分組，沒有探究性，意義不大；如果把改進好的裝置都組裝好、材料也都選好，只讓學(xué)生直接操作，探究的意義也不大。所以我們剛開始給學(xué)生設(shè)置的探究環(huán)節(jié)比較開放，為學(xué)生提供了多種器材，讓他們自己組裝合適的裝置完成“植物萌發(fā)時釋放二氧化碳”的實驗，可是效果卻不盡人意，由于學(xué)生們對實驗原理不明了，很難達到老師的預(yù)期效果。怎樣才能在短短的40分鐘課堂，既讓學(xué)生明白實驗原理，又能給他們進行探究實驗?zāi)�？方案�?jīng)過幾次修改和試講，我們一致覺得應(yīng)該以課本的幾個演示實驗為依托，首先讓學(xué)生來演示實驗，老師在一旁協(xié)助，幫學(xué)生弄清楚實驗原理后，再拋出問題，實驗裝置可以怎樣改進？學(xué)生明白后就可以思考改進裝置的辦法，老師再給出幾個改進方案，就可以拓寬學(xué)生的思路。其次，再在實驗材料方面引導(dǎo)，學(xué)生最容易誤認(rèn)為葉片只進行光合作用，我們就引導(dǎo)學(xué)生用最簡易的裝置來探究葉片是否進行呼吸作用。葉片用的是西番蓮的葉片，是學(xué)生熟悉的身邊的植物，自然非常感興趣。老師先做對照組，學(xué)生再操作實驗組就相對比較容易了，效果明顯好很多。
注重聯(lián)系珠海本地生物資源。在探究實驗環(huán)節(jié)應(yīng)用的實驗材料是西蕃蓮的葉片和果實，也與十中朱琦校長的名師工作室所研究的課題“珠海本地生物資源在教學(xué)中的開發(fā)和利用”相吻合。
2. 需要改進的地方
本人覺得在今后的教學(xué)過程中，還可以在學(xué)生探究部分的實驗裝置和實驗材料中繼續(xù)研究。本次的實驗材料用了萌發(fā)的種子、西番蓮的葉片、西番蓮的果實（課下探究），那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)嘗試。實驗裝置有沒有其他更好更簡便的呢?也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
《呼吸》教學(xué)反思10
本節(jié)課的開始我采用的是貼近生活，體驗導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生通過憋氣試驗感受到呼吸的重要性。從而激起學(xué)生探究的欲望，引入正題。學(xué)生樂于參與，積極發(fā)言。
在實踐小班化教學(xué)策略之及時多輪反饋和當(dāng)堂鞏固原則的前提下，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)中，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，自我檢測
通過自我檢測，檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果。出現(xiàn)的問題：經(jīng)過巡視和批閱發(fā)現(xiàn)，有將近13的學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不充分。改進措施：強化學(xué)習(xí)小組組長的檢查督促作用，將預(yù)習(xí)工作落到實處。
第二個環(huán)節(jié)：學(xué)生交流展示
通過每組學(xué)生代表上講臺為大家講解并且負(fù)責(zé)答疑的過程，讓學(xué)生成為小小講師，提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力，幫助學(xué)生樹立自信，克服自卑、膽怯的心理。出現(xiàn)的問題：前兩組學(xué)生表現(xiàn)較好，后兩組學(xué)生準(zhǔn)備不充分，并且有些膽怯，發(fā)揮欠佳。改進措施：要給學(xué)生多創(chuàng)造展示自己的機會，要多鼓勵學(xué)生，課前和學(xué)生多溝通多交流，在今后上課時，我也會在課前幫助每組負(fù)責(zé)展示的同學(xué)梳理他所要講的內(nèi)容，幫助學(xué)生在交流和分享成果時，能夠?qū)⒆约鹤詈玫囊幻嬲故境鰜�，要爭取讓每一位學(xué)生都有機會體驗到成功的快樂。
第三個環(huán)節(jié)：鏈接生活，學(xué)以致用
學(xué)生這節(jié)課究竟聽懂了多少，理解了多少，關(guān)鍵在于他們能否利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的一些問題。例如：為什么跑步時應(yīng)用鼻呼吸，為什么感冒時鼻子不通氣，為什么北歐人比非洲人的鼻子大等等。出現(xiàn)的問題：學(xué)生樂于回答，但是解釋不到位，例如，學(xué)生回答用鼻呼吸比用嘴呼吸好，因為鼻子可以過濾空氣，其實這樣的說法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)生明白其中道理，但是不能用生物學(xué)術(shù)語嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地表述。改進措施：今后在上課過程中要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的用語表達，幫助學(xué)生學(xué)會用生物學(xué)名詞和術(shù)語來回答和解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象。這并非一朝一夕所能達到，還需要平時多下功夫去研究如何更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達能力。
第四個環(huán)節(jié)：當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂達標(biāo)
學(xué)生利用5分鐘左右時間完成學(xué)案的10道習(xí)題，教師在各組巡視，快速批閱。下面有一個反饋表，通過檢測讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且掌握學(xué)生當(dāng)堂落實的情況。出現(xiàn)的問題：學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些問題，就是剛講過也強調(diào)過的問題，依舊出現(xiàn)錯誤。例如人在呼吸時不能進行的生理活動，應(yīng)該是吞咽，但是學(xué)生還是會選錯。改分析了一下主要原因還是對知識的理解不到位。改進措施：增加一些體驗活動，例如將吞咽與呼吸時，可以讓學(xué)生在吞口水時停頓幾秒鐘，感受一下吞咽時是否能呼吸，我想學(xué)生通過親身體驗會對這樣的問題感受更深刻，對知識的理解就會比較到位。在習(xí)題反饋時可以強化學(xué)生易錯易混淆的概念和知識點。
總之，通過本次小組研討課，我也收獲頗多，嘗試了小組合作學(xué)習(xí)，分組展示的教學(xué)模式，嘗試了把更多的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，雖然也有許多不盡人意之處，但畢竟在通往成功的道路上總是充滿了荊棘與坎坷，所以我依然會不斷地努力去實踐，探索真正最有效的教學(xué)模式。
《呼吸》教學(xué)反思11
我參加了學(xué)校組組織的公開課，我用同學(xué)們非常熟悉的嬰兒啼哭和憋氣實驗導(dǎo)入新課。采用“實例引入——資料分析——交流表達”的模式展開教學(xué)。充分利用生活實例和資料圖片，盡可能增加教學(xué)過程的趣味性、實踐性，利用多媒體等教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，強調(diào)學(xué)生的主動參與，以合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生自主探究的能力。
通過看圖片讓學(xué)生填寫各個器官這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和視覺—空間智能;通過閱讀教材和提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生通過閱讀教材自學(xué);通過合作探究、分析問題和表達交流、解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己描述，而不是教師直接講出來，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動腦想的能力和語言智能;通過聲帶圖片講授聲音是怎樣產(chǎn)生的這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的想象理解能力。
存在的不足：
1.對學(xué)生回答的問題應(yīng)讓同學(xué)之間進行評價。
2.因為沒有板書，小結(jié)時同學(xué)思路不是很清晰，總結(jié)的不完整。
3.沒有注重對差生的指導(dǎo)。
4.在講解了吃飯嗆到的原因后，應(yīng)增加“呼吸道異物阻塞家庭急救法”的視頻，讓學(xué)生了解呼吸道異物阻塞的相應(yīng)急救方法。
這些不足我以后在教學(xué)過程中應(yīng)該改進，在課堂上要充分調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們帶著一種輕松愉快的心情去感悟，去共鳴我們生物教材的無限魅力!
《呼吸》教學(xué)反思12
一、教材分析
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí)，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認(rèn)識。
2、教學(xué)目標(biāo):
課標(biāo)對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。
即：“說明呼吸作用的過程�！�
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應(yīng)用能力，知識的類比能力。
滲透生物學(xué)基本觀點和研究方法，引導(dǎo)合作意識。
3、知識主線：整個教學(xué)過程不能偏離以下主線。
通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）
分析呼吸的意義（實質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實踐活動。
4、難點、重點分析：
實驗設(shè)計。呼吸的概念和實質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實際應(yīng)用的理論依據(jù)。
由表象呼吸的過渡到概念和實質(zhì)。實驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實際應(yīng)用中的理論依據(jù)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認(rèn)識和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)生進行分析是教師教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。
2、知識基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。
三、教學(xué)設(shè)計
1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點的突破：
借助學(xué)生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進而探討實
重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。
4、幾個關(guān)鍵：
（1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。
�。�2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價激勵學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實驗裝置準(zhǔn)備好。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ┰O(shè)計實驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。
這個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：
1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實物投影儀，讓學(xué)生展示實驗方案設(shè)計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學(xué)生就實驗的可行性、合理性進行評價。
預(yù)測：學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。
�。�1）實驗材料的選擇。
實驗，當(dāng)場操作，演示實驗結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問：
�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個保溫瓶？
�。�3）這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點撥要及時到位。
3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。
5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應(yīng)怎樣進行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
（四）引出概念：
1、由表象過渡到實質(zhì)是個難點，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。
�。ㄎ澹┮鰧嵸|(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預(yù)測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導(dǎo)：用實驗室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實質(zhì)。進而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。
整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應(yīng)用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。
“促進呼吸強調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調(diào)減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實質(zhì)入手，從能量進行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的.動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進行探討。
�。ㄆ撸╈柟烫嵘�:
1、設(shè)計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐�。滋旌蟾惺芩目谖蹲兓�。
2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。
四、教學(xué)反思
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結(jié)果。
學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實驗設(shè)計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計，所以學(xué)生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。
本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對于實驗的設(shè)計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。
《呼吸》教學(xué)反思13
一、教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思想
本節(jié)課的設(shè)計緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；結(jié)合探究實驗，使得學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性過渡到理性；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)完成對知識的初步認(rèn)識和理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學(xué)生完成從對知識的初步認(rèn)識和理解升華到對知識的綜合理解和應(yīng)用，從而真正轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。
由于本節(jié)課的知識側(cè)重在理解水平，所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識的應(yīng)用，另外結(jié)合“問題—探究—發(fā)展”教學(xué)模式，在選題上應(yīng)同時側(cè)重知識的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
雖然這一屆高二的學(xué)生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學(xué)，在本節(jié)課的生物學(xué)知識支撐上比較薄弱，不過對于生物學(xué)也有一定的了解，加上我所教的這個班的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主探究。
廣州市番禺區(qū)禺山高級中學(xué)在前年就開始推行“問題—探究—發(fā)展”的教學(xué)模式，高二的學(xué)生對于這種模式十分熟悉，具備施行“問題—探究—發(fā)展”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。該模式在本節(jié)課的教學(xué)上具備很強的可操作性。
本節(jié)課主要從一個探究實驗入手，通過分析探究實驗，了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識，然后上升到一個理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
本課時強調(diào)對于知識的理解和應(yīng)用，由于我校學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的田間管理有著一定的感性認(rèn)識，所以本節(jié)課的知識點能緊密結(jié)合學(xué)生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等），從而能夠通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性。
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本節(jié)課的知識具有一定的獨立性。本節(jié)課的重點有4個：
1.關(guān)于酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實驗。
2.細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。
3.細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和區(qū)別。
4.細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
其中對酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，要學(xué)生感性了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對比實驗在科學(xué)探究中的作用和設(shè)置條件。
知識結(jié)構(gòu)：
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)。
�、偻ㄟ^自主學(xué)習(xí)理解細(xì)胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。
�、谕ㄟ^比較和討論理解細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系。
�、弁ㄟ^綜合分析，學(xué)會應(yīng)用細(xì)胞呼吸的原理。
2.能力目標(biāo)。
�、偻ㄟ^自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、歸納、總結(jié)的能力。
�、谕ㄟ^合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、判斷和利用能力。
③通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和評價能力。
�、芡ㄟ^課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力。
3.情感目標(biāo)。
�、偻ㄟ^對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性。
�、谕ㄟ^對知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。
（五）教學(xué)方法
目標(biāo)教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；合作探究；評價學(xué)習(xí)。
（六）課前準(zhǔn)備
兩組探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實驗裝置（其中一組為演示組，另一組為實驗課上的學(xué)生的裝置）。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)流程
二、教學(xué)反思
遵照上述教學(xué)設(shè)計，我實施了這節(jié)課的教學(xué)活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，學(xué)生之間的互動評價學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學(xué)的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應(yīng)該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學(xué)的效果會有進一步的提高。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想明確
強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應(yīng)用上，把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣就保證了課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)是高效的，發(fā)展是實際的。
�。ǘ┱n前準(zhǔn)備充分，對教材、學(xué)生、教法和學(xué)法的分析客觀實際
這一點是保證課堂教學(xué)得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當(dāng)?shù)剡M行分析探究和自主性學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┖侠淼慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略
本節(jié)課使用的教學(xué)模式是“目標(biāo)教學(xué)”“問題—探究—發(fā)展”教學(xué)以及“自主性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式，是對多種模式的取長補短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。
一開始的展示課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內(nèi)容。
引導(dǎo)性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣。
這節(jié)課具備分析探究實驗的任務(wù)，作用就是為了讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。
展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求是一個關(guān)鍵性的問題，主要是限定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的范圍、要求和任務(wù)，避免學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學(xué)習(xí)取得實效的措施。
學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)是課堂結(jié)構(gòu)的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力。
基礎(chǔ)知識的回顧是教師為了檢查學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果而設(shè)立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡(luò)組織基礎(chǔ)自測題。
在學(xué)生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導(dǎo)、提高和發(fā)展，幫助學(xué)生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成能力；最后設(shè)置的課堂練習(xí)就是為了反饋前一環(huán)節(jié)（教師引導(dǎo)、提高和發(fā)展）的效果而布置的。
所以從整體上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進性。
�。ㄋ模┣‘�(dāng)合理選取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補
在本節(jié)課的教學(xué)中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農(nóng)村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學(xué)以致用，真正地為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。當(dāng)然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點的互補性。
雖然說課堂教學(xué)的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現(xiàn)在：
1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內(nèi)完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經(jīng)下課了。
2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
附錄：（例題）
閱讀下面關(guān)于甜米酒的釀制過程，回答問題：
步驟（1）：將糯米煮熟；
步驟（2）：用開水澆燙小口容器罐的內(nèi)部后，留作釀制容器；
步驟（3）：將煮熟的糯米和適量的酒粬（酵母菌）混勻后，放入釀制容器；
步驟（4）：密封容器。
問題：
�。�1）為什么要將糯米煮熟？
�。�2）為什么要用開水澆燙容器？
�。�3）為什么要在糯米的中間留出一個空間？
（4）為什么要密封容器？
�。�5）在釀酒的過程中總是“先來水”，“后來酒”，為什么？
《呼吸》教學(xué)反思14
在4月7日，我開設(shè)了一節(jié)《細(xì)胞呼吸》二輪復(fù)習(xí)專題的公開課。本節(jié)課除了本組的同仁參與聽課以外，揚中市生物教研員奚紅鳳老師以及來自其他兄弟學(xué)校的十幾位老師也參與了評課。
我們開設(shè)二輪復(fù)習(xí)的基本方針就是進行“靶向教學(xué)”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內(nèi)容是“基礎(chǔ)+重點+漏洞”，對于120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，學(xué)案分三個部分。第一部分是基礎(chǔ)自查，分基礎(chǔ)知識的默寫和判斷題改正；第二部分是核心提煉，重點分析呼吸作用類型及其實驗設(shè)計，第三部分是漏洞補充，關(guān)于呼吸熵問題的分析。
通過一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我們對學(xué)生的能力有所高估，學(xué)生的基礎(chǔ)還較差。所以，教學(xué)時我們還要放慢節(jié)奏，多強調(diào)，抓重點，抓關(guān)鍵人。同時，我通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的速度并不是我想象中的那么快，有時我會被部分同學(xué)的呼應(yīng)所迷惑。所以，二輪復(fù)習(xí)仍然是多強調(diào)，抓反復(fù)，多提問，多討論，抓基礎(chǔ)，抓考點。
這一節(jié)課的亮點就是突出了對臨界生的專注，同時引導(dǎo)他們跟上了課堂的節(jié)奏。同時這節(jié)課教學(xué)設(shè)計層次明顯，循序漸進，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
通過今年幾次的公開課活動，我發(fā)現(xiàn)自身的成長還是要結(jié)合更多教師的指點，也需要別人的督促和鼓勵，同時自我的反思和總結(jié)也是促成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個必要手段。
《呼吸》教學(xué)反思15
這一周，我為七年級學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進的地方。
下面首先說一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認(rèn)為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“結(jié)構(gòu)決定功能”這個角度，讓學(xué)生推測某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結(jié)構(gòu)進行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認(rèn)為自己在以下幾個方面還需要改進。
一、對學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問題的，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，可以先請會的學(xué)生幫助他解決問題，之后再請不會的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對知識的印象。
二、在請學(xué)生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學(xué)進行回答，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動中。
三、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標(biāo)太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。
四、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學(xué)過程會更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結(jié)時，若請個別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當(dāng)然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進。
教學(xué)就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！
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