化學(xué)平衡的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的化學(xué)平衡的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
化學(xué)平衡的教學(xué)反思1
化學(xué)平衡一直以來是高考化學(xué)的一個難重點,實施新課改以后,教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點和知識點,已經(jīng)減少了許多,例如:等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等,看似不需要學(xué)生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是:習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識點進行解題,這就給上課老師出了一個難題:這些知識點該不該講,如果該講,應(yīng)該怎么講,講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用;瘜W(xué)平衡一直以來,都是比較難的,知識點講深,學(xué)生理解比較困難,很多概念以及知識點會混淆,且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識點講淺,學(xué)生就出現(xiàn)上課聽得懂,下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個問題,我積極參與聽課,與其他教師交流探討,設(shè)計了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的課。化學(xué)平衡屬理論知識,相對比較枯燥,而且對學(xué)生理解能力的要求較高,傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容,很難引起學(xué)生的興趣,因此,在教學(xué)中我通過三個實驗視頻觀察實驗現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向,從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。。而后進行探究,并作對照分析:v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變,平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v — t圖,進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。
化學(xué)平衡的教學(xué)反思2
作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容,它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程,教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。
就我本人的這節(jié)課,由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義,在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實驗,提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預(yù)測,從而使學(xué)生親身體驗完整的.探究性學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種情況,新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變,另一種是平衡常數(shù)不變的,這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進一步提高學(xué)生的認識。
就這節(jié)課在實施過程中,對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的,本節(jié)課更加注重了過程與方法,使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識,與理性分析相結(jié)合,加深對新學(xué)知識的理解,同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。
在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題,既鞏固知識,又對學(xué)生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育,讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題,體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。
化學(xué)平衡的教學(xué)反思3
回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過程,反思其教學(xué)效果,我有以下幾點感悟。
一、教學(xué)設(shè)計反思
在教學(xué)中,通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例,引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動的因素。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大,因此重難點知識要自然合理穿插引入,設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴},盡量做到內(nèi)容簡單化,達到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡,并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進行的方向。
二、教學(xué)過程反思
教學(xué)過程中,首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動,通過演示實驗與圖像分析把化學(xué)平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來,而且可以分不同情況加以分析,從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次,通過學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子,引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度,自然地進入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對化學(xué)平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響,提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中,為了加深學(xué)生對概念和理論的理解,教師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí),讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認識,再提出有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上,教師點出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動還有兩種情況:一種是平衡常數(shù)改變;另一種是平衡常數(shù)不變。最后,教師通過對幾個高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識的理解。
三、教學(xué)效果反思
在教學(xué)中,教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例,由淺入深,層層遞進,使學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用,提高認知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時,自以為是地認為講解得清晰到位,沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認知是需要一個過程的,并不是馬上就接受,所以教學(xué)過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題,調(diào)整教學(xué)方式和思路,在準確流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時,精心地篩選課上例題及課后練習(xí),課堂上多讓學(xué)生講,自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點評,努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。
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