英語口語的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的英語口語的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語口語的教學(xué)反思1
一、精心備課，不打沒有準(zhǔn)備的仗
一開始走上講臺，面對著一群六七歲的小朋友，我真有點手足無措，手忙腳亂，只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子，感覺一節(jié)課很空。幾天下來，我發(fā)覺其實僅僅依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我學(xué)英語，那么，首先我必須準(zhǔn)備大量有趣活潑的知識去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識相關(guān)的小視頻、小動畫，精心準(zhǔn)備，盡量用多種手段吸引學(xué)生的注意。事實證明，準(zhǔn)備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。
二、根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特點，對癥下藥
孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有局限性，很多簡單的知識都需要反復(fù)的用不同的方式進行教學(xué)，的確讓人傷腦筋。一開始我經(jīng)常會有失去耐心的時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說英語的小嘴巴，我又覺的責(zé)任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。
對孩子們來說，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化，以吸引學(xué)生的注意力、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過實物、圖片或簡筆畫把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞，都可以用實物或圖片進行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動、好奇的心理特征，應(yīng)盡量讓學(xué)生在說說、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學(xué)習(xí)英語，總而言之，低段英語教學(xué)無論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)富有趣味性。
三、時刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合
我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛的教育理論的追隨者，覺得教師要對學(xué)生充滿愛，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點，對學(xué)生的愛要有原則，而不是一味無條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進行的最基本和最重要的條件之一，意識到這一點之后，我重新強調(diào)班級教學(xué)常規(guī)，逐班逐班訓(xùn)練，在課堂上重新訓(xùn)練課堂組織口令，讓學(xué)生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。例如：一、要求學(xué)生坐端正，我會用到這三個口令：1。教師：A—B—C 學(xué)生：one—two—three 二、要求學(xué)生認(rèn)真聽，我會用到這個口令：LISTEN！ 學(xué)生：I WILL LISTEN！ 三、要求學(xué)生應(yīng)答我，會用到這個口令：教師：BOYS AND GIRLS！ 學(xué)生：YES等，反正需要引起學(xué)生注意的地方我就用到口令。
四、形式多樣，帶動氛圍
教學(xué)堅持“玩中學(xué)”的原則，游戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的注意力集中時間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時間我盡量組織學(xué)生玩一些與所新授的知識相符合的游戲，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況，而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前，要給學(xué)生說明游戲規(guī)則和安全事項，還要示范一次給學(xué)生們看，讓學(xué)生快速明白游戲的玩法，以免學(xué)生出亂子。
五、以鼓勵為主，轉(zhuǎn)化學(xué)困生
積極鼓勵，教師的鼓勵是學(xué)生上進的催化劑，平時要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強自信心，從而發(fā)揮主觀能動性。半個多月的教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識地設(shè)計一些淺而易答的問題，讓那些調(diào)皮好動的學(xué)生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表揚。當(dāng)他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們樹立自己也能答好問題的信心。對于紀(jì)律不好的學(xué)生，只要課上他們一有好的表現(xiàn)，我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習(xí)慣。這樣下來，每個班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進課堂學(xué)習(xí)來，個別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認(rèn)真學(xué)英語，積極舉手回答問題。
英語口語的教學(xué)反思2
一、關(guān)于備課
1、備學(xué)材 作為教師，我們應(yīng)該充分地備好上課的學(xué)習(xí)材料和老師的教學(xué)材料，所設(shè)計的學(xué)材應(yīng)該遵循以下幾個原則：要有統(tǒng)一性，也就是說，所備的材料要與課堂的教學(xué)目標(biāo)相一致性，學(xué)材的.內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂;要有針對性，即有深度，這里所指的學(xué)材的深度并不是說我們教師所準(zhǔn)備的上課素材一定要難倒學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合的材料以滿足不同學(xué)生的要求;要有有效性，即我們所準(zhǔn)備的材料應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生在課堂上的不同需要，以求達到不同程度的學(xué)生都能夠有效的進行操練和取舍。
2、備學(xué)生 作為一線教師，備好學(xué)生是上課好壞的關(guān)鍵所在。要想學(xué)生學(xué)習(xí)得好，我們就應(yīng)該最大地保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能達到平等的學(xué)習(xí)機會。
3、備突發(fā)事件 有時侯，課堂上都會發(fā)生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應(yīng)該做到未雨綢繆。把一些可能會發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時候，我們也能坦然面對而不是束手無策，并且因此而導(dǎo)致課堂的效率降低。
4、備教學(xué)設(shè)備 這也是我們教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會碰到的事情。譬如，我們已經(jīng)把要去上的課都做成了漂亮的PPT�？墒且蛔哌M教師室，才發(fā)現(xiàn)今天教室里的多媒體壞了，不能使用了。
以上都是我們在上課前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學(xué)過程中，都充分地考慮了以上這些。
二、上課
課堂上，我充分地遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些指導(dǎo)性的理念：圍繞三惟目標(biāo)去開展課堂的一些教學(xué)設(shè)計和活動。其實，知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感，態(tài)度和價值觀無時不刻地貫穿于整堂課中。只要我們在課堂上能充分的考慮到這些目標(biāo)，有了目標(biāo)意識，那么再加以巧妙的課堂任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒有學(xué)生不喜歡。十幾年來，沒有學(xué)生說不喜歡我上的課。甚至有的學(xué)生上大學(xué)了，最后工作了，電話里還是說：SHEILA，真想回去再聽聽你給我上課，久違了!
三、課堂和課后作業(yè)
我聽了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習(xí)，缺乏兩個原則：統(tǒng)一性，層次性。所謂統(tǒng)一性，設(shè)計的練習(xí)與上課的總教學(xué)目標(biāo)不吻合，脫離目標(biāo)，那就叫做無的放失，你說這樣的練習(xí)設(shè)計能有效率，能提高學(xué)習(xí)的英語水平嗎? 能提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設(shè)計沒有層次，就不能滿足有些學(xué)生的需求。長期以往，將會是學(xué)生厭學(xué)煩學(xué)，老師苦教而低效，學(xué)生越來越成為英語低能而不思進取，望而生畏，逃之夭夭!
改進的地方：
注意提高自己的英語口語水平，讓自己的流利口語去感染學(xué)生。
英語口語的教學(xué)反思3
一、積極參與課堂活動
我們現(xiàn)在使用的高中英語教材主題貼近現(xiàn)實生活，重點強調(diào)學(xué)生動口動手，而不是死記單詞和語法規(guī)則。課堂上要求學(xué)生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發(fā)展，聽說領(lǐng)先。主要以訓(xùn)練聽與說的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓(xùn)練。
二、英語學(xué)習(xí)要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語感
學(xué)英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣，因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學(xué)過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學(xué)英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn)，常用句子就能脫口而出， 說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。
三、英語學(xué)習(xí)要重視復(fù)習(xí)
英語知識點多，需要大量記憶。很多同學(xué)抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復(fù)地聽，反復(fù)地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復(fù)。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復(fù)習(xí)，要合理地安排復(fù)習(xí)時間。首先要及時復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是： 前快后慢，先多后少， 記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次在復(fù)習(xí)中要多嘗試回憶， 背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪里， 復(fù)習(xí)更有目的性和針對性。
四、 英語學(xué)習(xí)，跟任何知識的學(xué)習(xí)一樣，以自學(xué)為主
要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學(xué)是精講多練，講練結(jié)合，以練為主。有些同學(xué)聽力不好， 只有一個辦法： 堅持聽，每天5-10 分鐘， 而且長期聽， 一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。
總之，要把握時機，提高聽說能力；要擴大詞匯量，提高閱讀能力；要學(xué)好語法，提高讀寫能力；要勤練習(xí)，提高寫作能力。英語教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思范文高一英語教學(xué)反思
英語口語的教學(xué)反思4
一、高職高專英語口語教學(xué)中存在的問題1、教學(xué)體制與培養(yǎng)目標(biāo)不一致高職高專院校開設(shè)英語課程的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的實際運用能力，即聽、說、讀、寫、譯的技能�？墒谴蠖鄶�(shù)的非英語專業(yè)并沒有開設(shè)聽力和口語課程。有些開設(shè)了聽力課程也是作為大學(xué)英語課程的一個輔助部分，草草帶過，更不用說口語課程了。
此外，全國高校近年來的擴招情況導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)與師資力量的嚴(yán)重不平衡，很多高校只能組織合班授課，其效果必然不如小班授課，尤其是英語口語課。隨之而來的課時不足也成為英語教學(xué)效果不理想不可忽視的一個重要問題。在正常的課時內(nèi)一人說一句的時間都不夠，又怎么能提高學(xué)生的口語水平呢?除去要求完成的講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)時間，口語練習(xí)的時間更是所剩無幾，老師很難給每個學(xué)生提供足夠的時間和空間來進行口語練習(xí)。老師設(shè)計的多樣的口語教學(xué)模式也就無法開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提升，教學(xué)效果也就大打折扣。
2、傳統(tǒng)教育體制下中學(xué)的教育背景及高職院校學(xué)生現(xiàn)狀我國傳統(tǒng)的教育體制趨向于應(yīng)試教育。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)中學(xué)的多年學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了這種為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。
雖然英語課程是一門主課，但學(xué)校都一味強調(diào)基礎(chǔ)知識，把重點放在筆頭練習(xí)，重視語法詞匯，而忽略了英語是一門語言技能。這種“填鴨式”的英語教學(xué)模式根本不能使學(xué)生的口語表達能力得到鍛煉，最終導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)以為常的“啞巴英語”。
到了大學(xué)，由于高職高專院校的生源多樣化，不僅有高中畢業(yè)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，所以導(dǎo)致了學(xué)生的英語水平，尤其是口語水平高低各異。學(xué)生英語基礎(chǔ)的參差不齊，給課堂教學(xué)帶來了一定的難度，尤其是口語課不能順利進行。
有些學(xué)生想學(xué)，卻無從下手;還有一些學(xué)生害羞，緊張，怕自己說不好，怕發(fā)音不準(zhǔn)，怕語法有錯誤，怕別人笑話。甚至一些口語較好的同學(xué)也會受到整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，不愿開口。沒有英語的語言交流環(huán)境，加上母語的干擾，也在很大程度上影響了學(xué)生英語口語的提高。
3、英語口語教學(xué)方法也存在一些問題由于學(xué)生英語水平參差不齊，很多老師放棄英語授課來維持上課的效果，使得學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，口語很難提高。多數(shù)老師仍然重視語法、詞匯、閱讀、寫作等方面的教學(xué)，而對口語重視不足，因為他們認(rèn)為基礎(chǔ)沒有打好就沒法“說出來”，但是他們忽略了任何人的母語習(xí)得都是從口語開始的，而不是詞匯、語法。此外，在口語教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。學(xué)生反復(fù)的朗讀背誦，套用課文模擬對話，根本談不上語言運用能力的提高。
4、缺少合適的英語口語教材
高職高專院校門類齊全，專業(yè)龐雜，不可能有一本適合各個專業(yè)的通用教材。市場上的口語教材內(nèi)容單一，脫離實際，難易程度也與學(xué)生能力不符。甚至很多老師自己設(shè)定話題來進行口語教學(xué)。因此缺少實用教材也是導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力無法提高的原因之一。
5、考核方式的不全面
不論是高考還是高職高專院校的英語課程考試幾乎都不包括口語測試，這使得習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生都不重視口語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生表示不愿意花時間練習(xí)英語口語是因為與考試無關(guān)。這種只有筆試沒有口試的考核方式不利于督促老師和學(xué)生重視口語課程及英語交際能力的提高。
二、改進高職高專英語口語教學(xué)的幾點對策1、科學(xué)設(shè)置課程，重視英語口語教學(xué)學(xué)習(xí)英語的最終目的是交流，提高學(xué)生英語交際能力應(yīng)作為英語教學(xué)的重點。高職高專院校應(yīng)該提升對英語口語的重視，科學(xué)設(shè)置英語課程。盡量采用小班授課，適當(dāng)增加聽說課程的課時量，特殊專業(yè)還可以增加專門的口語課。還可以開設(shè)外國文化，外文電影賞析等選修課讓學(xué)生了解外國文化，提升他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。此外，增加資金投入，建設(shè)語音室，英文資料室，多媒體教室等，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們無論是課上還是課后都可以練習(xí)英語口語。
2、幫助學(xué)生克服心理障礙
學(xué)生緊張、害羞、不自信都是他們提高英語口語水平的心理障礙。教師要拉近師生距離，不斷給予學(xué)生鼓勵，幫助他們樹立信心，設(shè)計多種多樣的教學(xué)模式，讓課堂氣氛輕松活躍，不要讓學(xué)生對同伴或老師產(chǎn)生畏懼心理，讓他們愉快的參與到學(xué)習(xí)活動中去，逐漸克服口語表達的心理障礙。
3、選擇適合的口語教材
英語口語的特點要求在選擇教材的時候要以人為本，貼近時代，選擇一些學(xué)生感興趣的，了解的素材，在教學(xué)過程中適當(dāng)加入職業(yè)英語的內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也比較容易接受。
4、改善評估方式
測試對教學(xué)有很強的反作用力。考核語言的實際運用能力，口試是必不可少的一種有效手段，因此在考試中加入口語測試，可以對學(xué)生起到督促作用，來提高學(xué)生對口語的重視。如果可以將英語口試納入英語過級考試，與筆試相結(jié)合，必然能使廣大師生重視口語能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的英語交際能力起到促進作用。
5、改進英語口語教學(xué)方法
�、趴谡Z課與其他課程不同，老師主要是設(shè)計活動和引導(dǎo)學(xué)生，因此要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把時間留給學(xué)生。
�、崎_展豐富多彩的英語活動，讓更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為他們營造英語語言環(huán)境，比如：角色扮演、故事接龍、分組討論、分享感受、英語角、演講比賽、英文歌曲大賽、短劇表演、配音比賽、辯論等。還可以通過英語諺語俗語和英文電影書籍的賞析，讓學(xué)生更了解東西方文化差異，介紹中西方思維方式、價值觀念、交際關(guān)系等方面得差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，幫他們減少用英語交際時因為文化差異而產(chǎn)生的誤解。
�、轻槍W(xué)生參差不齊的英語口語水平，可采用“多層次”口語教學(xué)。針對不同水平的學(xué)生，給予不同難度的口語任務(wù)，從而達到掌握不同難度口語表達方式的目的。還可以采用分級教學(xué)，口語素材由易到難，循序漸進。比如初級用常用的會話話題購物、節(jié)假日、做客等，隨著學(xué)生口語水平的提高慢慢加入友誼、道德等話題。
�、扔⒄Z口語課程要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合。教師應(yīng)選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的話題，讓學(xué)生自由交談，學(xué)以致用。
綜上所述，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的進一步加強，高職學(xué)生作為社會需要的復(fù)合型人才，提高他們的英語交際能力非常必要。在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高高職學(xué)生的英語口語素質(zhì)，增強他們的市場競爭力，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。
英語口語的教學(xué)反思5
�。ㄒ唬┬W(xué)生在口語教學(xué)中存在的主要問題：
1、發(fā)音錯誤多。
學(xué)生在朗讀英語單詞、句子、課文時，語音方面所出現(xiàn)的錯誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調(diào)不分等。
2、口語能力差：
�、倌苷_用適當(dāng)?shù)脑~語和句子，完整流暢的表達話題內(nèi)容，但語音語調(diào)不符合要求。
�、谀芡瓿蓡栴}的回答和基本話題的簡述，但是語言的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動性較差。
�、鄄荒苷_回答問題，經(jīng)常答非所問，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問題，話題簡述用詞不當(dāng)，句意含糊。
3、心理壓力大。
部分學(xué)生由于英語基本功不夠扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不大，導(dǎo)致心理壓力大，在口語表達時很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。
�。ǘ﹩栴}的具體解決策略或口語教學(xué)建議：
1、就發(fā)音問題，可以鼓勵學(xué)生模仿磁帶或少兒英語廣播，反復(fù)練習(xí)。另外，注意以“國標(biāo)發(fā)音”為準(zhǔn)。
2、就口語能力差問題：
①為學(xué)生營造語言訓(xùn)練的環(huán)境，使口語表達成為學(xué)生的內(nèi)在需求。比如，教師堅持用英語進行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦、精讀等年級或校級比賽，另外還以創(chuàng)辦英語角和英語周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動等等，為學(xué)生營造說英語的氛圍。
�、诩訌妼W(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現(xiàn)學(xué)生想說卻說不清楚的現(xiàn)象。當(dāng)然，教師在學(xué)生積累詞匯的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。
�、坶_展“故事教學(xué)”。通過學(xué)生學(xué)習(xí)教師講故事，學(xué)生復(fù)述故事等口語練習(xí)環(huán)節(jié)來促進學(xué)生張口說，一句句說、一段段說。
3、就心理壓力問題，教師應(yīng)該多給予學(xué)生必要的鼓勵和肯定。同時，為幫助學(xué)生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學(xué)生對英語口語的“恐懼感”，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣。
此外，教師應(yīng)不時鼓勵學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運用到生活中，比如鼓勵學(xué)生早晨見到老師能主動說：“ Good morning!”下午放學(xué)時能主動說：“Goodbye!”，只有這樣才能達到學(xué)習(xí)英語的最終目的。
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