《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此,新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對(duì)探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法是非常有幫助的。因而,復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們?cè)谡n間活動(dòng)的時(shí)候都喜歡參加哪些體育項(xiàng)目,并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項(xiàng)體育活動(dòng),在一次比賽中他們的成績(jī)?nèi)缦,隨即出示課本第59頁(yè)例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景,過(guò)渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說(shuō)出自己獲得的數(shù)學(xué)信息,培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力,在教學(xué)中,這個(gè)環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言,根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式,讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),根據(jù)同學(xué)們的提問(wèn)板書:(1)小紅跳了多少下?(2)小軍跳了多少下? 并談話:今天我一起來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題,在解決問(wèn)題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí),合作交流引導(dǎo)得不夠到位,每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么,但在個(gè)體的具體分工上不太明確,這樣的合作交流是不充分的,在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思2
一、吃透教材,了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點(diǎn)。
我在認(rèn)真研讀了教材、教師用書和課標(biāo)后,提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是:探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的概括,因?yàn)樽詫W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的,并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的,所以一定要貼切學(xué)生的語(yǔ)言,讓學(xué)生明白易懂,放在心上,整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn),絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)知識(shí)技能目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn),絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后,讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍,重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法,然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。從五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看,本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來(lái)開展自學(xué)、討論和交流的。
二、掌握自學(xué)方法,緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。
“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個(gè)人自學(xué),只有有效的個(gè)人自學(xué),才能進(jìn)行小組討論和全班交流,個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實(shí)效性。如何才能做到有效的自學(xué)?首先就要掌握正確的自學(xué)方法,我們班從一年級(jí)開始訓(xùn)練自學(xué)方法,我概括出六個(gè)字:看、圈、想、做、問(wèn)、查。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前,這些機(jī)械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué),并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁(yè)上面的兩個(gè)問(wèn)題(①你是怎么口算的?②比較兩題計(jì)算時(shí),有什么相同,有什么不同?)進(jìn)行認(rèn)真思考,并把自己的想法表達(dá)出來(lái)。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時(shí),使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響,個(gè)位加個(gè)位,十位加十位。對(duì)于不同層次的學(xué)生我的要求也不同,每組的1號(hào)一般都是成績(jī)較差些的學(xué)生,他們能用這一種方法正確口算,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了,對(duì)于2、3號(hào),成績(jī)中等或偏上的學(xué)生,我就要鼓勵(lì)他們?cè)傧氤鲆环N口算方法,對(duì)于4號(hào)小組長(zhǎng)也就是每組中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,我的要求更高,鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí),很多學(xué)生沒有關(guān)注計(jì)算時(shí)的相同和不同,而是簡(jiǎn)單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數(shù)都是 44。我適時(shí)給予點(diǎn)撥,指出比較兩道題在計(jì)算過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),不是讓我們比較這兩道算式題。可是我發(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后,不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫出“算法相同”,可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了,就是表述上不準(zhǔn)確,應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣,我估計(jì)是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通,不太熟悉,所以就演示了一遍,細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了?v觀這一環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真自學(xué),探索口算方法,雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的,后進(jìn)生收獲的是一種方法,成績(jī)優(yōu)異的探索到好幾種口算方法,但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過(guò)自己的努力獲取新知識(shí),這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對(duì)于個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié),我的任務(wù)就是不斷的巡視,關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況,并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,可惜我的點(diǎn)撥不夠明確,沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。
三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練,開展有序有效的自學(xué)交流。
在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上,雖然我已經(jīng)花費(fèi)了很多精力和時(shí)間,基本能做到有序討論,至于有效,還需要努力。本節(jié)課在小組討論中,我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時(shí),每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法,而另外的口算方法都是小組長(zhǎng)直接告訴的,沒有經(jīng)歷探索的過(guò)程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報(bào),其他小組給予補(bǔ)充。我這么做目的有兩個(gè):其一,學(xué)生可以得到充分的鍛煉,尤其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力;其二,盡量避免單生提問(wèn),傳統(tǒng)課堂回潮,因?yàn)槟贻p教師對(duì)課堂的駕馭能力是有限的,經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展,就會(huì)加強(qiáng)控制,一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題。可是本節(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示,基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報(bào)了,只有陸子杰補(bǔ)充了第二題口算方法:44+40=84,84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報(bào)的小組提出的問(wèn)題是“用什么方法可以檢驗(yàn)我們口算是不是正確的呢?”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時(shí)的經(jīng)驗(yàn),提出多種檢驗(yàn)方法,比如再算一遍,用減法驗(yàn)算還有估算。接著讓其他小組提問(wèn)題,韋皓小組提出的問(wèn)題是“哪一種方法能又快又準(zhǔn)確的口算?”羅世祺立即就說(shuō):“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成,就結(jié)束了全班交流。
四、緊扣重難點(diǎn),教師做少而精的點(diǎn)撥。
本節(jié)課,我圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)撥:點(diǎn)撥一,比較不同的口算方法,找出相同點(diǎn)?就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法,把一個(gè)或兩個(gè)加數(shù)拆分成幾十和幾,然后轉(zhuǎn)化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行口算,能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算,向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想;點(diǎn)撥二,我們可以用估算來(lái)檢驗(yàn)口算的結(jié)果是不是正確的。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥,增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。本節(jié)課我是在全班交流后單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)撥的,效果不太好。應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí),就立即進(jìn)行點(diǎn)撥,滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想,同時(shí)表?yè)P(yáng)陸子杰同學(xué)的方法,也可以用湊數(shù)這種方法來(lái)口算。匯報(bào)小組提出“有什么方法可以檢驗(yàn)口算是不是正確的?”有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō):“可以用估算”,我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成,追問(wèn)學(xué)生“我們?cè)撛趺垂浪?”或“這兩道口算題在估算時(shí)有什么不同?”這樣穿插在全班交流時(shí)的點(diǎn)撥,才能引起學(xué)生最大的關(guān)注,否則在交流后再來(lái)點(diǎn)撥,就不夠突出,很難引起學(xué)生的注意。
五、形式多樣,層次不同的鞏固練習(xí)。
本節(jié)課“想想做做”共有七道題,題量較大,形式單一。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試,形式上有所突破,我整理了三類題目:基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題、拓展練習(xí),前兩期是必做題,拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進(jìn)行了改變,第一題是連線題,加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí);第二題是先讓學(xué)生估算,再進(jìn)行題組對(duì)比練習(xí);第三題解決實(shí)際問(wèn)題,第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式,還有就是在方框里填合適的數(shù),拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案,鼓勵(lì)學(xué)生分散思維,尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié),少數(shù)學(xué)生能完成所有題目,也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成,大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。我點(diǎn)撥了解決實(shí)際問(wèn)題,基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索,去實(shí)踐,去反思,只有課堂教學(xué)模式的改變,才能還課堂給學(xué)生,還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來(lái)“表演”,而是讓學(xué)生去演繹。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思3
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù),兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
由于學(xué)生有筆算的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué),絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算,想不到用簡(jiǎn)便的方法直接口算,這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計(jì)了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算,為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí),我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。
在探索口算方法的教學(xué)中,我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,采用了獨(dú)立思考、小組討論交流的方式,讓學(xué)生在互動(dòng)交流,學(xué)生間的引領(lǐng),找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng),充分發(fā)表自己的意見,取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。在分組交流時(shí),盡量讓學(xué)生來(lái)交流總結(jié),并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn),在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí),活躍了學(xué)生的思維,鞏固了口算方法,深入挖掘教材自身資源,創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中,先通過(guò)對(duì)比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓(xùn)練,分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況,提高口算正確率,打開了學(xué)生的思維,再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題,運(yùn)用數(shù)學(xué)。
由于設(shè)計(jì)的內(nèi)容很充實(shí),課上給學(xué)生充分的時(shí)間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時(shí)間,使得最后一個(gè)環(huán)節(jié)未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了,所以上課還需更緊湊一些。還有一點(diǎn)是,課堂上的語(yǔ)言不夠精煉,不能做到一針進(jìn)血,在講解口算方法的時(shí)候有點(diǎn)啰嗦,不夠簡(jiǎn)潔。為此,今后要多多學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思4
“重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一,新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過(guò)對(duì)教材的充分利用和深入挖掘,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化,主要體現(xiàn)在以下兩方面:
1、注重已有經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)“多樣化”
提倡和鼓勵(lì)算法多樣化,是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一,而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手,讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”:在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中,及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法,引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化;通過(guò)對(duì)教材的再度開發(fā)和深入挖掘,讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中,對(duì)“估一估,一艘船做得下嗎?”“大約需要幾條船?”“兩個(gè)班坐一條船,可以怎么安排?”這幾個(gè)問(wèn)題的探討,充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納,實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”
方法是多樣的,但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí),更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納,吸取各種方法中的精華,悟出最佳方法;在體驗(yàn)解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,選擇最合理,最優(yōu)化的方案。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思5
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法,并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算,也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對(duì)筆算的思路比較熟悉,所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路,激活學(xué)生潛意識(shí)中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦,打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此,我設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用遷移規(guī)律,在出示例題口算43+21前,有意復(fù)習(xí)口算43+20,讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中,把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分激活,同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節(jié)課的實(shí)施情況與設(shè)計(jì)預(yù)案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上,掌握一種新的口算方法,即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合,并且在口算過(guò)程中體會(huì)其優(yōu)越性,能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來(lái),學(xué)生似乎對(duì)這一新方法并不感興趣,仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法,哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生,因此在新方法上花了相對(duì)較多的時(shí)間;蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固,大家已習(xí)慣于通過(guò)這樣的方法來(lái)計(jì)算。
本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時(shí),最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法,逐步提升數(shù)學(xué)思維水平,但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中,我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”,充分尊重學(xué)生的選擇,以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化,顯然高估了學(xué)生的能力。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的,并喜歡使用這些方法計(jì)算?磥(lái),預(yù)設(shè)再充分,也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容,因此,老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力,培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智,能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中的各種信息,引領(lǐng)學(xué)生的思維。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思6
《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課時(shí),這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較容易掌握,重點(diǎn)是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計(jì)算工具,只依靠記憶、思維和語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算直接得出結(jié)果的計(jì)算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的,但口算的思維過(guò)程即是內(nèi)隱的。也正因?yàn)榭谒氵^(guò)程的內(nèi)隱性,所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到:“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。”因此,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我更多的注重了對(duì)學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。
一、“23+31”教學(xué)片斷(1)
師:你是怎樣計(jì)算23+31的?
生1:先算20+30=50,再算3+1=4,最后算50+4=54.,所以23+31=54。
生2:先算23+30=53,再算53+1=54,所以23+31=54。
生3(按捺不。豪蠋,還可以這樣算,先算20+31=51,再算51+3=54,所以23+31=54。
生4:我先算30+30=60,再算60-7=53,最后算53+1=54,所以23+31=54。
分析:倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來(lái)的計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法單一、過(guò)于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等問(wèn)題提出來(lái)的,主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過(guò)程,體驗(yàn)算法的多樣化。因此,在這節(jié)課的教學(xué)中,我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生:“你是怎樣算的?”從中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,讓他們自主交流,為自己選擇合適的算法,這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。
注重算法的多樣化,但并不是像解決問(wèn)題一樣“一題多解”,算法越多越好,這也是很多人對(duì)算法多樣化產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū),就像上面所曾顯得學(xué)生算法,雖然提出的方法很多,但是不難看出,有些算法過(guò)于繁瑣,或是思維層次由高到低,其實(shí)這與算法多樣性目的是不相符的,因此,在學(xué)生提出多種算法后,我又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。
二、“23+31”教學(xué)片斷(2)
師:剛才這幾種算法中,你喜歡用什么方法計(jì)算?
生1:我喜歡用第一種方法。
生2:我喜歡用第二種方法。
生3:我喜歡用第三種方法。
生4:我喜歡用第四種方法。
師小結(jié):我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來(lái)進(jìn)行口算,第三種方法在算理上和第二種是一樣的,F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計(jì)算過(guò)程,然后用這些方法來(lái)做下面各題。
分析:在算法多樣化的過(guò)程中,學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮,思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣,作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn),選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中,學(xué)生之前所說(shuō)的方法較多,可以看出,方法2和方法3是同一類,方法4在計(jì)算思路比較麻煩,因此我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用普遍口算方法,其實(shí)也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法,正是教師的有效引領(lǐng),讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過(guò)程,學(xué)生擇善而從之,這是“優(yōu)化”帶來(lái)的反應(yīng),是學(xué)生“選擇”的結(jié)果。
新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化,它的目的其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重,有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識(shí)。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起,因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)中,我不僅讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化,還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法,在多中選優(yōu),真正學(xué)會(huì)普遍使用的計(jì)算方法。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思7
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù),兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算,還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
在探索口算方法的過(guò)程中,小朋友們既有獨(dú)立思考,又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí),學(xué)生間互相引領(lǐng),找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),又大膽發(fā)表自己的意見,取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。
1、 筆算法。個(gè)位:4+5=9;十位:40+20=60;一共:60+9=69。
2、 拆分法。先算:44+20=64;再算:64+5=69。(拆第二個(gè)加數(shù))
或先算:40+25=65;再算:65+4=69。(拆第一個(gè)加數(shù))
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69;
或:50+30=80,80-6=74,74-5=69;
……
學(xué)生的思維很是活躍,口算方法也很多樣化。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要:他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí),都會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化,在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間,將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)。這種個(gè)性化的算法,與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想,一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法,而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上,他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎?從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí),還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升,這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后,還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較,得出一個(gè)較優(yōu)的算法,進(jìn)而推廣,這樣才能得到提升!
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思8
上完這節(jié)課,感觸很多,關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的,好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素,是學(xué)生感知事物、獲取知識(shí)、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——小浪底之旅,用新鮮的話題,美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。
關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題,在設(shè)計(jì)課時(shí),我也考慮到了,但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適,并沒有找到問(wèn)題的突破口,這樣的情境對(duì)于天真、愛幻想的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強(qiáng)奏效,但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加,會(huì)漸漸對(duì)此類假設(shè)性的情境失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的形成和掌握,使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。
一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中,我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法,使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中,展開部分主要采用算用結(jié)合,以用促算的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。如:首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景,給出每個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù),引出本節(jié)課內(nèi)容,讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學(xué)生,提出多種預(yù)設(shè)。
“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)有很多的想法,所以課前我把學(xué)生可能會(huì)用的口算方法列出來(lái),這樣在課堂上可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí),由于學(xué)生方法比較單一,我又補(bǔ)充一種我自己認(rèn)為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”,學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法,這對(duì)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒有預(yù)想到的,如:在計(jì)算一年級(jí)兩個(gè)班、二年級(jí)兩班的總數(shù)之后,得出此方案不可行,我設(shè)問(wèn):那我們?cè)撛趺闯舜兀课乙詾閷W(xué)生會(huì)重新設(shè)計(jì)方案,但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級(jí)的75人中抽3人和一年級(jí)坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料,我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節(jié)課上除了以上這些情況外,還有一些問(wèn)題,如:沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān),有待于今后繼續(xù)努力,不斷提高。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思9
在實(shí)施新課程改革之前的漫長(zhǎng)歲月中,口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是:能正確、迅速地口算,掌握一定的速算技巧,具備一定的口算能力。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很簡(jiǎn)單,即檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時(shí)間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機(jī)械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算,老師并沒有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試用自己的方法計(jì)算的問(wèn)題。
誠(chéng)然,算法多樣化是近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,按照這樣的教學(xué),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,而且有利于因材施教,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅,而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。如對(duì)于計(jì)算23+31的問(wèn)題,學(xué)生可以采取多種方法,以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)。
教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn),選擇適合于自己的方法。又如,解決“在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí),每張長(zhǎng)凳最多坐5人,33位家長(zhǎng)至少需要準(zhǔn)備幾張長(zhǎng)凳”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具,用小棒代表長(zhǎng)凳,用圓片代表家長(zhǎng),在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳,有的學(xué)生通過(guò)計(jì)算33÷5,判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳;有的學(xué)生則用乘法,5×7=35,35>33,而5×6=30 30<33,因此至少要準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳。對(duì)于這些方法,教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì),并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí),教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問(wèn)題:你是怎樣想的?剛才你是怎么做的?如果……怎么樣?出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了?你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好?……以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問(wèn)題的方法。
下面再以口算萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法為例,讓我們一道去探索算法多樣化對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧!
課件出示題目:小明拿著700元,去買價(jià)值250元的自行車和價(jià)值470元的MP3,小明的錢夠不夠?
學(xué)生1:不夠,因?yàn)?70元接近500元,而500+250=750元,所以我斷定不夠。
學(xué)生2:不夠,因?yàn)?70元接近500元,而500+200=700元,顯然700元整是不夠的。
學(xué)生3:不夠,因?yàn)?50元接近300元,而300+470=770元,所以700元是不夠的。
學(xué)生4:我看差不多,因?yàn)?70看作500來(lái)算時(shí)多加了30,所以700元也差不多。
……
主動(dòng)猜測(cè),多種算法。在教學(xué)口算250+470=?時(shí),讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法嘗試解決問(wèn)題。提供自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間,允許并鼓勵(lì)他們有不同的想法,尊重他們的想法,哪怕他們的想法是不合理的,甚至是錯(cuò)誤的,讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎、討論中進(jìn)一步明確算理。
下面是一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段:
教師:那么到底夠不夠,你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。
出示算式250+470=?讓學(xué)生小組討論怎樣口算。
全班交流總結(jié)。
學(xué)生1:因?yàn)?50+400=650,所以650+70=720
學(xué)生2:因?yàn)?00+400=600,50+70=120,所以120+600=720
學(xué)生3:因?yàn)?5+47=72,所以250+470=720
學(xué)生4:250+470=250+500-30=750-30=720
……
驗(yàn)證猜想,探究算法。任何猜想都要經(jīng)過(guò)證明,才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想。驗(yàn)證猜想的過(guò)程,也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程。促使學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識(shí),讓學(xué)生在體驗(yàn)滿足感、成功感的同時(shí),獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。
下面是另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段:
教師:你對(duì)這些方法有什么不同意見?
學(xué)生:我認(rèn)為第二種方法比較好,因?yàn)樗际钦贁?shù)相加。計(jì)算比較簡(jiǎn)便,比較容易理解。
學(xué)生:我認(rèn)為第四種比較好,它就象我們平時(shí)買東西,先多付30元,然后售貨員再找回來(lái),也就是先付250+500=750元,再減去30元,也就是找回30元。
學(xué)生:我認(rèn)為第三種有點(diǎn)弊端,因?yàn)檫@樣做,有時(shí)會(huì)忘記寫0。
教師:你們提的觀點(diǎn)都是非常好的,這些方法也都是正確的,在以后你認(rèn)為怎樣算又快又對(duì)就怎樣算。
在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、密切聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)估算意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程。在口算時(shí)可以先加強(qiáng)學(xué)生的估算的練習(xí),這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高口算的準(zhǔn)確性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)口算的理解和應(yīng)用。
二、重視算法多樣化,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的。面對(duì)算式,每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式,無(wú)論哪個(gè)學(xué)生,凡是以自己的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)自己的特點(diǎn),以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí),都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識(shí)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu),學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要,而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過(guò)一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來(lái)得收獲更大。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑評(píng)價(jià),培養(yǎng)反思意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要使學(xué)生形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生思維成果的評(píng)價(jià),并非是老師的專利。因此對(duì)學(xué)生各種各樣的口算方法,教師不要急于評(píng)價(jià)優(yōu)劣,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn),并對(duì)各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià),自己來(lái)反思。“為什么結(jié)果要減去30呢?”“對(duì)××同學(xué)的'算法,你想發(fā)表什么意見?” “還有不同意見嗎?”等等,特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法的思路進(jìn)行比較,讓學(xué)生進(jìn)一步思考:同學(xué)們用多種方法去口算,盡管大家的思考方法不同,但有一種相同的思路,想一想,這一基本的思路是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn),都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原來(lái)的“湊整”是處于無(wú)意識(shí)狀態(tài),那么,通過(guò)對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程的反思,就增強(qiáng)了用“湊整”思路來(lái)解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問(wèn)題的意識(shí)。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華,而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思10
這部分內(nèi)容是在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,起著承上啟下的作用。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù),是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛,而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ),必須切實(shí)學(xué)好。教材以“二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)在情境中提出問(wèn)題、探究算法,在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對(duì)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好,90%的學(xué)生能正確、快速地口算,所以我認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)難題,能通過(guò)自已的努力自主探究口算的方法,即使最差的學(xué)生也會(huì)用想豎式的方法來(lái)進(jìn)行口算。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題——自主探究交流完善——多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法,能正確地口算,培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,并且使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來(lái)解決新問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)內(nèi)容:人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元92——93頁(yè)的例1及相應(yīng)的練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,在解決問(wèn)題中自主探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法,能正確地進(jìn)行口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、表達(dá)的能力和計(jì)算能力。
3、在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。
教學(xué)重點(diǎn):在具體的情境中探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法,能正確地進(jìn)行口算。
教學(xué)難點(diǎn):掌握適合自已的口算方法,能正確地進(jìn)行口算。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、卡片
教學(xué)過(guò)程:
課前熱身:口算(兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出口算方法。)
9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70
64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20
一、 創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題
師:你們喜歡春天嗎?我們一起欣賞春天吧!春天來(lái)了,燕子從南方飛回來(lái)了,大地披上了綠裝,正是春游的好時(shí)間。瞧,春苗小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢。ǔ鍪菊n件)
師:你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息?
生:我知道了二(1)班23人;二(2)班31人;二(3)班32人;二(4)班39人;一條船限乘68人。
師:一個(gè)班坐一條船太浪費(fèi),他們準(zhǔn)備每?jī)蓚(gè)班合坐一條船,你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問(wèn)題呢?
(生提出問(wèn)題,師相機(jī)板書)
生1:二(1)班和二(2)班能合乘一條船嗎?
二(3)班和二(4)班能合乘一條船嗎?
師:這是一種乘船方案,還有嗎?
生2:二(1)班和二(3)班能合乘一條船嗎?
二(2)班和二(4)班能合乘一條船嗎?
生3:二(1)班和二(4)班能合乘一條船嗎?
二(2)和二(3)班能合乘一條船嗎?
師:我們?cè)谠O(shè)計(jì)乘船方案時(shí)按順序依次考慮二(1)班和哪個(gè)班合乘,再把剩下的兩個(gè)班合乘,這樣比較有序,不會(huì)遺漏。
二、 自主探究 交流完善
師:怎樣才能知道每?jī)蓚(gè)班能不能合能一條船呢?
生:先把這兩個(gè)班的人數(shù)加起來(lái)再與68比。
師:我們一起來(lái)看第一種乘船方案。二(1)班和二(2)班能不能合乘一條船嗎?怎樣列式?
生:23+31(生說(shuō)師板書)
師:你會(huì)口算嗎?請(qǐng)同學(xué)們先自己思考,找到口算方法后再和同桌說(shuō)說(shuō)自已的方法。(學(xué)生活動(dòng),教師了解)
師:都有自己的方法了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的口算過(guò)程?(生交流師板書,鼓勵(lì)學(xué)生展示自己與眾不同的方法)
生1:先算20+30=50,再算3+1=4,最后算50+4=54。
生2:先算23+30=53,再算53+1=54。
生3:先算31+20=51,再算51+3=54。
師:真是人多智慧廣呀!同一道題我們找到了這么多口算方法,比較一下,這么多方法有什么相通的地方?
生:都是先把其中的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)折分變成以前學(xué)過(guò)的算式口算
師:你們真是太了不起了!當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)想辦法把新問(wèn)題變成已會(huì)解決的問(wèn)題,這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法,希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識(shí),解決更多的問(wèn)題。
師:這些方法都可以但哪一種方法簡(jiǎn)便一些呢?
生:第二種,因?yàn)橹挥昧藘刹健?/p>
師:為什么第二種和第三種只用了兩步?
生:因?yàn)橹环至艘粋(gè)數(shù)。
師:像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個(gè)數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。
師:看一看,二(1)班和二(2)班能合乘一條船嗎?
生:能。
師:誰(shuí)來(lái)口答?(生說(shuō)師板書)
師:二(1)班和二(2)班能合乘,剩下的二(3)班和二(4)班能合乘嗎?怎樣列式?
生:32+39(板書)
師:能口算嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的口算方法。
生1:先算32+30=62,再算62+9=71。
生2:先算39+30=69,再算69+2=71。
師:看來(lái)計(jì)算方法和上面的一樣呀,都是先分后算。這兩個(gè)班能合乘一條船嗎?為什么?
生:不能,因?yàn)槌^(guò)了71人。
師:看來(lái)這種乘船方案不合適,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯词O碌姆桨缚尚袉幔浚ㄉ?dú)立在草稿本上列式解決,然后交流)
師:我們猜想了這么多乘船方案,回過(guò)頭來(lái)看一下,你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢?
生:二(1)班和二(4)班同乘一條,二(2)和二(3)同乘一條。
師:其實(shí)解決這樣的搭配問(wèn)題一種簡(jiǎn)單的思考方法,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?
生:最少的和最多的放在一起。二(1)班和二(4)班同乘一條,二(2)和二(3)同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問(wèn)題,在解決問(wèn)題中你們又學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)?是怎么學(xué)會(huì)的?(揭示課題)
生:我學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)的加法
……
師:這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,并且還學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得非常不錯(cuò),他們邀請(qǐng)大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光。úシ耪n件)
三、多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高
1、摘蘋果
2、連一連。
3、看圖提問(wèn)并解答。
四、作業(yè):
1、看題直接寫得數(shù)(限時(shí)3分鐘)。
53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65
74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45
2、填( )。
17+45=( ) 48-29=( )
96-78=( ) 19+76=( )
( )+58=84 70-( )=38
( )-53=38 63-( )=26
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)際教學(xué),感觸頗深,反思如下:
一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此,課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣,另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流,發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性,學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn),在課堂上我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己口算的過(guò)程,充分發(fā)表自己的意見,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、口算方法多樣化
(1)44+25
①40+20=60,4+5=9,60+9=69
、谙人44+20,再算64+5=69
、巯人44+5,再算49+20=69
、芟人25+40,再算65+4=69
(2)25+38
①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意:個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一
、谙人25+30,再算55+8=63
、25+8=33,33+30=63
允許算法多樣化,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化,讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法
四、練習(xí)形式多樣化
多樣的練習(xí)形式,使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí),進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂趣。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思12
一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此,我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、注重交流,發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性,學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先自己想一想,然后小組交流,說(shuō)說(shuō)自己的口算方法。取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習(xí),提高學(xué)生的口算能力
本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn),在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí),活躍了學(xué)生的思維,鞏固了口算方法,深入挖掘教材自身資源,創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中,先通過(guò)對(duì)比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況,提高口算正確率,打開了學(xué)生的思維,再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題,運(yùn)用數(shù)學(xué)。
不足與改進(jìn):
針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思:
一、本節(jié)課我對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)不太到位,應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、學(xué)生說(shuō)出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后,說(shuō)的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充,使學(xué)生掌握更多的口算方法。
三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí),會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加,是學(xué)生出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤,如果引導(dǎo)學(xué)生將估計(jì)與精算結(jié)合起來(lái),將會(huì)有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),重視精算,忽略估算。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí),學(xué)生才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問(wèn)題。不難看出,學(xué)生欠缺的是估算意識(shí),一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思13
本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,提高學(xué)生的口算能力。
在新課內(nèi)容之前,我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過(guò)口算、交流計(jì)算方法、比較三組口算的異同,喚醒已有的口算經(jīng)驗(yàn),為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在新知的教學(xué)上,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景,在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過(guò)程。其中探究算法這一部分,我們先研究不進(jìn)位加法,我通過(guò)組織學(xué)生小組活動(dòng),讓學(xué)生充分闡述自己的算法,在交流中不自覺的對(duì)算法進(jìn)行比較,一方面使學(xué)生感受算法的多樣化,另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎(chǔ)上,組織全班交流,使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位,把3個(gè)一加在個(gè)位,從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法:先加幾十,再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)之后,組織學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)位加的方法,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移,對(duì)學(xué)生而言,也是一種能力的提升。
在練習(xí)方面,我調(diào)整了書上安排的練習(xí),將練習(xí)分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí);A(chǔ)練習(xí)安排了口算以及估數(shù),一方面提升數(shù)感,另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習(xí)安排了書本想想做做第四題,再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級(jí)男生32人,女生4□,總?cè)藬?shù)8□,求女生人數(shù)。另一個(gè)是已知五年級(jí)男生32人,女生4□,總?cè)藬?shù)7□,求女生人數(shù)。這題的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)?紤]到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,因此將拓展練習(xí)改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數(shù),組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式,使得和最小。
回顧本課的教學(xué),我覺得還可做如下改進(jìn)。
在教學(xué)不進(jìn)位加,學(xué)生得出多種算法,比較這些算法,選擇最喜歡的算法時(shí),有學(xué)生會(huì)根據(jù)前面豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn),覺得先算個(gè)位,再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合,因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到先算幾十,再算幾這種方法的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)這幾種方法的比較,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實(shí)是一樣的,不過(guò)第三種方法只要兩步就能準(zhǔn)確算出得數(shù),其他的方法都要三步,這將大大提高我們計(jì)算的速度,因此還是第三種方法最好。
在練習(xí)第一題,找三道算式的聯(lián)系時(shí),可將問(wèn)題縮小,再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后,可問(wèn):那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn):第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個(gè)加數(shù)后,追問(wèn):哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)?第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎?通過(guò)引導(dǎo),將問(wèn)題范圍一步步縮小,學(xué)生思考的目標(biāo)更明確,更容易得出:前兩題就是第三題的計(jì)算過(guò)程,算第三題時(shí),只要想前面兩道口算。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進(jìn)的地方,今后我將繼續(xù)努力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思14
上完這節(jié)課,感觸很多,關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的,好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——世博會(huì)之旅,用新鮮的話題刺激學(xué)生的感官,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。
之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題,在設(shè)計(jì)課時(shí),我也考慮到了,但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適,并沒有找到問(wèn)題的突破口,這樣的情境對(duì)于天真、愛幻想的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強(qiáng)奏效,但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加,會(huì)漸漸對(duì)此類假設(shè)性的情境失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的形成和掌握,使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。
一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中,我們既要體現(xiàn)改革的基本思想,也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法,使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中,展開部分主要采用算用結(jié)合,以用促算的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。如:首先電腦出示學(xué)生準(zhǔn)備去世博會(huì)參觀的排隊(duì)的場(chǎng)景,給出每個(gè)班的人數(shù),引出本節(jié)課內(nèi)容,讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學(xué)生,提出多種預(yù)設(shè)。
“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一,這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開來(lái)計(jì)算,因?yàn)槲以趥湔n手冊(cè)上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來(lái)進(jìn)行口算(而且絕大部分學(xué)生是這樣算的),這樣是否容易出錯(cuò),是否屬于口算,我有點(diǎn)不明白。不過(guò)我當(dāng)時(shí)給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無(wú)可厚非。
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