語文狼和小羊的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的語文狼和小羊的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文狼和小羊的教學(xué)反思1
在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼?怎樣的小羊?讀課文,找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)!边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法,進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談,從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子,直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專題,但又不受專題的限制,顯得寬松而又自在,有一定的深度。
1、漫談滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習(xí)方式,,讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人,不善抑制自己,想到什么就說什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué),我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間,讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí),滿足了他們想說的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕,自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進(jìn),相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因,外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身,只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué),在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下,才能真正學(xué)到知識(shí),學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué),給學(xué)生安排較多的時(shí)間,讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過漫談式教學(xué)學(xué)生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談,必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物,專心傾聽同學(xué)的發(fā)言,因此,“讀”和“聽”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過漫談總結(jié)學(xué)法,讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在漫談的過程中,學(xué)生總是先談自己的看法,再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí),回答問題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì),如:有的看圖來理解,有的動(dòng)作來理解,有的讀句子的方法來理解,有的結(jié)合生活實(shí)際來理解,還有的讀句子,找關(guān)鍵詞來理解。通過上述方法,學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處,說明學(xué)生不僅理解了課文,真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
4、不足之處:
本堂課,學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法,在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過程中,達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解,從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的能力。但是,學(xué)生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步,對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出,有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講,沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),相信學(xué)生的能力,做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。
語文狼和小羊的教學(xué)反思2
今天,我執(zhí)教了二年級(jí)教材中《狼和小羊》一課,這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話,揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。
回顧今天的課堂,我很欣慰,也很激動(dòng)。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里,我能感受到他們的心始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué),再從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)我今天課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:
一、挖掘成功源泉
俗話說,“自信是成功的源泉”,我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅,就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí),如何挖掘這成功的源泉?我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問題,想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)傳話游戲,游戲形式雖然簡(jiǎn)單,但目的是在簡(jiǎn)單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài),在這樣一種心態(tài)下我順勢(shì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外,我還達(dá)到了一個(gè)目的,那就是在無意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力,比直白地對(duì)學(xué)生說:“我們開始上課了,請(qǐng)同學(xué)們注意聽講,注意看書”相比,其效果是顯而易見的。
二、搭建朗讀平臺(tái)
寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此,對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法,也是閱讀教學(xué),特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式。基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí),我在本課的教學(xué)過程中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,試圖讓學(xué)生在讀中感悟,以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué),幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機(jī);羊的話以尖細(xì)柔和說理的語調(diào)來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書,一方面完全適應(yīng)孩子的童心,淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí),激起孩子們“我要讀”的熱情,激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè),刺激學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維。
三、拓展閱讀時(shí)空
讀書可以使人明智,讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑,幾乎所有的語文老師都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后,閱讀受到了更大的關(guān)注,大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇,通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求,我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀,有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀——對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘,有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法,拓展了閱讀的時(shí)間——向課外延伸,拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》,引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個(gè):1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中,利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn),從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意,這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用,如果堅(jiān)持這樣做的話,我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。
語文狼和小羊的教學(xué)反思3
《狼和小羊》這篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭(zhēng),狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。
一、抓住重點(diǎn),品味語言,指導(dǎo)朗讀
語文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī),讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們體會(huì)角色的心理,讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細(xì)膩的語感,讀出對(duì)語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很想”一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài),從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí),我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學(xué)生讀好小羊的話。
二、學(xué)法指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法,然后依據(jù)學(xué)習(xí)方法再去自學(xué),是有些困難的。但是俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”所以在這節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學(xué)習(xí)方法。課文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí),我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。在學(xué)習(xí)第二次找茬之前,我?guī)椭鷮W(xué)生小結(jié)了之前的學(xué)習(xí)方法,然后出示了學(xué)習(xí)要求,再讓學(xué)生根據(jù)要求去自學(xué)課文。我感覺孩子們第一次自學(xué)的效果還是可以的。長此以往,相信孩子的自學(xué)能力一定能得到提高。
三、通過表演,體會(huì)寓意
這是一篇有趣的寓言故事,孩子們對(duì)此很感興趣,所以我在學(xué)完課文后安排了表演這個(gè)環(huán)節(jié)。選了兩個(gè),主角,一個(gè)演狼,一個(gè)演羊,其他的同學(xué)齊讀旁白的部分,全員參與。從效果看,即鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力和表演能力,又幫著孩子復(fù)述了一次課文。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和表演的體會(huì),孩子很快說出了寓意。
四、順勢(shì)引導(dǎo),拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動(dòng),不但培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣,提高了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng),同時(shí)也豐富了學(xué)生的課余生活,凈化了學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫興趣,為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后,我告訴學(xué)生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事,并告訴學(xué)生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢(shì)把這本書推薦給學(xué)生,讓他們課外多讀書,養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后,我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進(jìn)。
語文狼和小羊的教學(xué)反思4
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多數(shù)缺乏趣味,內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課,在這方面有所突破。
。保晒\(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,龍老師便通過播放課件,結(jié)合講故事,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,使學(xué)生很快對(duì)狼和小羊(的敵對(duì)關(guān)系)有了初步認(rèn)識(shí)。
2.把活動(dòng)引進(jìn)課堂。龍老師這堂課,表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色,全面互動(dòng)交流,達(dá)到了“以情煽情,有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運(yùn)用,老師結(jié)合動(dòng)畫圖像講故事非常成功。
。常言u(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師“一言堂”的現(xiàn)象,如開“讀書會(huì)”的環(huán)節(jié),允許學(xué)生選讀自己喜歡的句子,鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng),小組賽評(píng),加上教師的導(dǎo)評(píng),使課堂教學(xué)一次次推上高潮。
此外,龍老師還運(yùn)用了“討論法”“比較法”等,讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運(yùn)用,改變了傳統(tǒng)教學(xué)串講串問的結(jié)構(gòu),增加了課堂教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終
課堂上,龍老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說,如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比,你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化?猜一猜狼為什么不想爭(zhēng)辯了?對(duì)于這些問題,老師放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;龍老師還特別注意學(xué)生的參與形式,如分組討論、開讀書會(huì)等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課,龍老師首先將課桌“茶館式”擺放,為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件;以小組(自由組合的)學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)結(jié)合起來,既有生生互動(dòng),又在師生溝通。在探究學(xué)習(xí)方面,老師設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討,如:狼和小羊比,真正高大的是誰?你認(rèn)為狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的?你想分別對(duì)狼和小羊說什么?這些問題,注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生的個(gè)性特長有了發(fā)揮的機(jī)會(huì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
龍老師倡導(dǎo)并采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法,著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng)
過去,不少教師把課程僅僅理解為教科書,理解為教師教的材料。其實(shí),課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這堂課,龍老師通過安排情境創(chuàng)設(shè),角色模擬,聯(lián)系實(shí)際談話,根據(jù)所學(xué)所想續(xù)編故事,讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己的獨(dú)特感受,在課堂上進(jìn)行交流,這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開發(fā),一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的.完成、過程的調(diào)控、多媒體運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說過這樣一句話:“因?yàn)槿毕荻昝馈!币簿褪钦f,龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如:假設(shè)給課文配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》進(jìn)行情境朗讀,那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回,小羊的多舛命運(yùn)會(huì)更震撼人心;假如在語言文字訓(xùn)練方面力度再大一些,這堂課的語文味會(huì)顯得更濃些。
綜上所述,我認(rèn)為龍波涌老師執(zhí)教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
語文狼和小羊的教學(xué)反思5
有專家將語文味界定為“在語文教育過程中,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段,讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感。”所以,語文課要上出語文味,情感激發(fā)和語言品味缺一不可。
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭(zhēng),狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉_@則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn):1、理解“找碴兒”的意思,知道反問句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化,F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì),其中不乏成功之處,當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。
一、品味語言,指導(dǎo)朗讀。
語文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī),讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細(xì)膩的語感,讀出對(duì)語文的興趣。
如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài),從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí),我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學(xué)生讀好小羊的話?上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫和,而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,跟我的意圖不謀而合。
要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,受到感染,課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始,這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。
二、學(xué)法指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)。
俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí),我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),第一句用的是——(!)第2句是一個(gè)問號(hào),那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對(duì)狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是,在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4、5自然段)時(shí),我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié):剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語來體會(huì)狼和小羊的對(duì)話,讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂,我又解釋了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí),他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語氣。
三、突破難點(diǎn),貴在無痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點(diǎn),都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功!罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,但我沒有直接問學(xué)生它的意思,也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會(huì)倒流的。于是,我趁勢(shì)提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,用書上的一個(gè)詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀,此時(shí)已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思。我又追問:“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí),我又再次提及:“(因?yàn)槿ツ晷⊙蜻沒有出生呢,怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒)!边@樣,再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,也更讓學(xué)生加深了印象。
四、閱讀感悟,培養(yǎng)能力。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因而,閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中,首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題。如小羊說的那句:“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào),那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,有的說是,于是我讓學(xué)生自己朗讀,在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來:小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后,我采用了這樣的問法:“小朋友,從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià),做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些不足之處:給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外,學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣,一個(gè)……讓他們猜測(cè)不已,他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì),故而繞開了這個(gè)話題,學(xué)生有些失望。對(duì)于全文的分角色朗讀,可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀,可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛,效果也會(huì)更好。
理解決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。的確,要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗(yàn)。
語文狼和小羊的教學(xué)反思6
今天上課,課前的感覺就有著莫名的不同,很沒譜的樣子。
很匆匆地上完,幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。
首先,學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身,還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,怎么教?就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。
這節(jié)課感覺很匆忙,為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子,總認(rèn)為還小,總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看,完全可以。
這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了,但是感覺上下來,沒有亮點(diǎn),為什么呢?就是全是老師在引導(dǎo),在講。課堂上,學(xué)生才是主角。不是孩子不行,是我今天根本沒給他們機(jī)會(huì),他們沒時(shí)間來討論,來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀,反復(fù)讀,各種形式讀,但是讀來讀去,都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色,必須讓孩子自己來想,從自己的角度來解讀角色。
其次,教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實(shí)話,我是很想展開的,但是課堂不允許。1、反問句。這個(gè)地方,我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁課后練習(xí)上的兩句話,一個(gè)是反問句,一個(gè)是陳述句。我只說前一句是不需要回答的,是反問句。然后我就問,這兩句是一個(gè)意思嗎?(太恐怖了!)學(xué)生說意思不一樣。
課后老師與我交流,學(xué)生就這么一接觸,當(dāng)然說不一樣了,因?yàn)樗麤]有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話,老師要讓孩子反復(fù)讀,到底是什么意思,是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。
然后再看課后練習(xí),就知道了。
2、生字特別匆忙,是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話,上課滿頭大汗,就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢?
3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做,如何保護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢?如果全部講,是不是內(nèi)容太多了?
最后,我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》
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