鄉(xiāng)下孩子的教學反思(14篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務之一就是課堂教學,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編整理的鄉(xiāng)下孩子的教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思1
這篇課文是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌,全詩共4小節(jié)。在教學中我利用了第一課時讓學生觀看插圖初步感悟鄉(xiāng)下生活與城市生活的不同。在第二課時中通過訓練學生的朗讀,來感悟鄉(xiāng)下孩子幸福充滿樂趣的生活,同時也注重了想像能力的培養(yǎng)。但聽過師父的評析之后,我發(fā)現(xiàn)了自己的不足:
1、在教學第一小節(jié)時,對黃鸝和野菊的理解不夠透徹,在感悟文本的時候鋪墊沒有做好。
2、在2、3小節(jié)結束后的拓展練習中沒有充分的利用書上的插圖,如果這時在出示小黑板的同時加上課本上的圖學生會更容易理解,回答的也許會更精彩。
3、對學生的提問目的性不夠明確,這也造成了孩子發(fā)言的困難。
4、《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩,目的是通過課文的朗讀感悟,激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學中,以讀貫穿,抓住“盲”展開教學,突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流,生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎上學生才能真正體會到“我”送的這只蟈蟈對盲婆婆的重要意義。在教學第三節(jié)的時候,通過配樂朗讀,結合讀好“歌聲會……歌聲會……”兩個句子,引導學生觀察插圖,注意婆婆的表情,激發(fā)學生想象:盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲,仿佛來到了哪里?看到了什么、想到了什么?一是“看到”,讓盲婆婆感受現(xiàn)實生活的情趣;二是“想起”,讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此,學生對于“我”送蟈蟈的用意也有了進一步的感悟。于是,讓學生展開想象,“想想蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪?”用這樣的句式說話,使學生與文本感情的一同升華,也對學生口語表達進行了訓練。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思2
一、積累詞語,讓學生舉一反三。
1.結合課文二、三自然段出示:捉蝴蝶、含草葉、 挖野菜、 逮小魚
2.交流詞語特點:誰能來說說這四組詞語有什么特點?(主要要說出這些詞語第一個字都是表示動作的,以及這四個詞語都是在說做一件什么事情。)
3.拓展積累:教師示范:每個小朋友都來試一試,說一個表示動作的詞語,我們這樣說“采 采蘑菇”。
4.學生拓展說詞。(師評價:你們都是生活的有心人,很會觀察,很會積累。說得詞語豐富極了……)
二、想象畫面,培養(yǎng)思維、想象力。
品悟重點段落,體驗鄉(xiāng)下孩子的快樂生活。
如:“捉蝴蝶”,編了什么故事?
“含草葉”,吹了首怎樣的歌曲?
挖野菜 喂小豬 逮小魚 喂貓咪
鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩,其樂無窮。想想他們還有那些趣事?
結合本課詩歌的結構特點仿寫:采一籃蘑菇,逗樂了可愛的小白兔。端一盤骨頭,迎來了調(diào)皮的花狗。等
三、植根生活想象,仿寫詩句感悟快樂生活。
1.古詩中的鄉(xiāng)下孩子也有豐富多彩、其樂無窮的生活,一起來看他們在做什么呢?(放紙鳶、采白蓮、學垂綸、捕鳴蟬)
《村居》、《池上》、《小兒垂釣》)《所見》
四、寫一寫城里孩子。
過渡:這些都是曾經(jīng)的鄉(xiāng)下孩子的生活,我們現(xiàn)在城鄉(xiāng)結合了,都成了城里孩子,我們有我們快樂。請小朋友們用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,去尋找,并用詩的語言,仿照課文中的詩句把城里孩子的快樂生活寫下來。寫一寫城里孩子。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思3
教學本課時,我引導學生以吟讀為主,讓孩子們自由想象,發(fā)表自己的理解。首先請同學們借助拼音,自讀課文,讀準字音,讀通句子,想一想課文主要講了什么?做到對課文內(nèi)容有個大致了解。在給孩子正音后,讓學生二讀課文,劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事?接著,我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀,激發(fā)他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀,使學生對詩歌內(nèi)容有了一個整體的感知,逐步培養(yǎng)學生用自己的語言來概括文章內(nèi)容的能力。
課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發(fā)展的廣闊空間。我利用多媒體讓學生觀察幻燈片,讓孩子對文中景物有一個直觀的認識。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶,游動的小魚和漂亮的白鵝,可愛花狗,美麗的公雞,饞嘴的貓咪,,憨厚的胖豬,清澈見底的溪水,盛開的野花等景物,讓學生從視覺上感受鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草葉”----“吹歌曲”等詞,讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景,感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材,在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美,漸入佳境。通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句,學生們體會到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。指導學生把課文讀好、讀美,在讀中去感悟、去學習,在讀中去欣賞,去接受文本的魅力。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思4
教學本課時,引導學生以吟讀為主,讓孩子們自由想象,發(fā)表自己的理解。想象是思維的翅膀,是形象思維的主要特征,也是人的創(chuàng)造力的基礎。詩歌文字簡略,極具跳躍性,如果能創(chuàng)設各種不同的情況讓學生開啟思維之窗,發(fā)揮各自想象,定能激活課堂氛圍,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,對于突破難點,理解課文內(nèi)容無疑也有極大幫助 ?
首先以圖導入,讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同,引出她是一位鄉(xiāng)下孩子,揭示課題,引入課文,鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢?
學習第一節(jié)時:抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊”體驗感受鄉(xiāng)下孩子在父母關心下的幸福。
在理解第二節(jié)時,我抓住兩個想象點,讓學生通過想象去感受鄉(xiāng)村生活的美好。針對第一句,我激發(fā)學生想象:看看圖,想想,田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶,編織了什么美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說,他也想變成那美麗的蝴蝶,為花兒傳播花粉,讓花兒開得更鮮艷;有的說,他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去,看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異;钴S。針對第二句,我播放了一首優(yōu)美的草葉曲,和著樂曲,我輕聲問:你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞,邊帶著陶醉的語氣告訴我:看到了樹林,聽見了小鳥唱歌,還看見了一個鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。就這樣一片普通的草葉,鄉(xiāng)下孩子能吹出如此動聽的歌曲,你覺得鄉(xiāng)下孩子怎么樣?學生紛紛趕到佩服。這時,再煽動學生的'情緒:這么美、這么動聽,相信一定能讀好!有了這樣的體驗,學生讀起來自然是不成問題的。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思5
《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童趣、情感充沛真摯的兒童詩,它描繪了生在陽光下,長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂生活。詩句朗朗上口,語句形式反復,又與我們這些鄉(xiāng)下孩子的生活很貼近,這有利于遷移性的語言訓練。為此,引導孩子當了回小詩人:
同學們,鄉(xiāng)下孩子的生活是豐富多彩的,回憶想象自己還會玩些什么?做些什么?還會發(fā)生哪些趣事?
。ㄍ隍球、采野花、釣龍蝦、割青草、逮螞蚱、采柳枝……)
你能照著課文里的樣子也來說一說嗎?
出示:割一籃青草,__________________。
捉幾條蟲子,__________________。
采一束野花,__________________。
采一根柳枝,__________________。
捉幾只田螺,__________________。
…………
在仿寫訓練中,學生的答案也較豐富,只是個別學生言語還不夠規(guī)范,要靠老師的幫助。
其實,孩子是天生的詩人,只要我們老師用智慧去喚醒,讓孩子們進一步感悟和體驗鄉(xiāng)下孩子的多姿多彩的生活,和幸福愉快的童年生活的樂趣。孩子們定會在老師的引領下,更有朝氣,更有靈氣,也更有詩情。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思6
《鄉(xiāng)下孩子》 一文以兒童詩的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂生活,讀來清新舒暢,是一篇孩子們樂學樂讀的詩文。在教學這一課時,我們班的孩子熱情洋溢,個個高高地舉起了小手。尤其當我問他們:“小朋友們,如果你是鄉(xiāng)下孩子,你會做些什么呢?”,孩子們爭先恐后搶著回答。有的說:“摘一把青菜喂小白兔”,有的說:“捉幾只蟲子喂小雞”,還有的說:“采一把野花戴在頭上”!⒆觽兊恼Z言盡管樸實無華,可卻是那么真實?吹贸鰜,他們被鄉(xiāng)下孩子那樣多姿多彩的生活深深地吸引住了,被課文中那濃濃的鄉(xiāng)土氣息感染了。每一個孩子,每一張面孔都寫滿了對鄉(xiāng)下生活的向往。
突然,一個很不協(xié)調(diào)的聲音響起,一位小朋友問:“老師,我們是鄉(xiāng)下孩子嗎?”我一時還真不知道該怎樣回答。說是,可他們的生活實在太過單調(diào)無趣,他們的生活和課文中描寫的鄉(xiāng)下孩子的生活相差了十萬八千里。說不是,那也不對,他們可是實實在在的農(nóng)村孩子。也許孩子也和我一樣存在著這樣的疑惑,所以她問了。不止她一人,其他小朋友肯定也有著同樣的疑惑。此刻,我不禁覺得悲哀,為孩子為自己也為當今的教育。孩子們不僅有沉重的課業(yè)負擔,家長為了讓孩子能夠在以后的社會競爭中更有優(yōu)勢,還給孩子報各種培訓班,讓他們能夠有更多的特長和技能。孩子們沒有選擇地、被動地去參加這些培訓班,他們幼小的心靈漸漸喪失了靈性。孩子的學習應當是自由舒展的,個性張揚的;每一個孩子都應該有生活的情趣,熱愛生活;在全面發(fā)展的基礎上有一技之長,讓每個孩子發(fā)揮最大的創(chuàng)造力,享受學習,享受生活,時時刻刻地培養(yǎng)孩子的責任心、愛心。
這是我們每一位家長和每一位教育工作者所值得深思的問題。我們應該從應試教育的誤區(qū)走出來,讓每個孩子都有一顆健康的童心,讓每個孩子都有一個快樂的童年,還給孩子一片健康快樂的藍天。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思7
《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩歌,蘊涵了農(nóng)村清新活潑的意境美,描繪了生活在陽光下,長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂生活,語言清新活潑,讀來讓人仿佛聞到了青草野花的香味,仿佛聽到鄉(xiāng)下孩子的童聲笑語,讓人賞心悅目。在教學中,我采取了這樣一些方法:
一、創(chuàng)設情境,引入詩境
“秋天是多姿多彩的,秋天鄉(xiāng)下孩子的生活也是多姿多彩的。想到鄉(xiāng)下去感受一下鄉(xiāng)下的生活嗎?” 我用富有感染力的語言引發(fā)了學生融入大自然的渴望,隨即大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的畫面:碧藍的天空飄著幾朵白云,藍天下是一片金黃色的稻田。一下子就把學生帶進了富有鄉(xiāng)土氣息的詩境之中。
二、利用媒體,掃清障礙
課文中有這樣幾個詞:曠野、野菊、野菜、黃鸝,這些事物對于城市里的孩子來說是陌生的,我在理解課文之前先用多媒體出示相關事物的圖片,播放音頻資料,通過看和聽這種最直觀的方法,讓學生了解這些陌生的事物,為理解課文掃清障礙。
三、讀說結合,內(nèi)化語言
詩歌的語言是很優(yōu)美的,學生對于文本的內(nèi)心感受是豐富多彩的!缎抡n標》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂上我給孩子充分的想象空間,在品讀中感悟,在想象中說話,促使他們產(chǎn)生獨特體驗,并發(fā)自真心地把自己對詩句的感受有感情地讀出來。各種形式的朗讀使學生感受文本的語言美,說話訓練使學生發(fā)揮了想象,拓展了思維,內(nèi)化文本語言。
《鄉(xiāng)下孩子》雖然是一篇描寫孩子歡樂童年生活的詩歌,但生活在城市里的孩子,真正體驗鄉(xiāng)下生活的機會不多,加上近郊農(nóng)村都在開發(fā),土地回收,使城市周邊孩子的生活也不斷趨于城市化,所以真正的鄉(xiāng)下孩子的生活對于城市里的學生來說還是陌生的。如果在教學的過程中,提供給學生鄉(xiāng)下孩子生活情景的影像資料,能更好地把學生帶入所創(chuàng)設的情境中,有一種身臨其境的感受,對后面的教學幫助更大。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思8
本課是一首反應鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護下,在農(nóng)村廣闊天地里,自由地嬉戲,快樂地勞動,健康地成長。
課文中有插圖,畫中有文中提到的事物,還增加了雞,鵝,狗等動物,富有鄉(xiāng)土氣息。對于啟發(fā)學生回顧,想象農(nóng)村生活很有幫助。課文中一系列動詞的準確使用,使得整首詩語言生動活潑,人物形象鮮明豐滿。我在教學時借助圖片讓學生認識黃鸝,黃鸝又叫黃鶯,羽毛色彩艷麗,是大自然的歌唱家,鳴聲悅耳動聽,古人將它的鳴聲稱為“鶯歌”。然后向?qū)W生提問:詩中的“黃鸝,野菊”指誰?引導學生想象此時的鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽身邊的生活情景。也許正在媽媽懷里撒嬌,想唱就唱,想笑就笑;也許正在爸爸背上開心地做著游戲,無憂無慮······讓學生體會在爸爸媽媽的呵護下,鄉(xiāng)下孩子生活得很幸福,很快樂。
鄉(xiāng)下孩子平時會做些什么呢?引導學生朗讀課文第二三小節(jié),了解他們的生活。讓學生邊讀邊想,邊做動作邊朗讀。捉蝴蝶就能編故事,含草葉就能吹出歌曲,多么聰明的鄉(xiāng)下孩子;挖野菜撐圓小豬肚皮,逮小魚樂壞貓咪,多么愛勞動的鄉(xiāng)下孩子,從中感受鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩,富有情趣。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思9
過去的課堂,學生的思維被老師牽著走,現(xiàn)在提倡學生大膽說出自己的想法,充分發(fā)揮學生的主體作用,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。在本節(jié)課的教學中,我在學生領悟詩文的基礎上,讓學生換位體驗,創(chuàng)造想象,拓展課文內(nèi)容,讓學生爭當小詩人。我首先舉例“撒一把米粒,樂壞了饑餓的公雞”,此時,“一層激起千層浪”,學生個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是,智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā),“捉幾只螞蚱,樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿卜,撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花,喜壞了年邁的奶奶!贝藭r,學生的思維打開了,一個個稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了歡樂、興趣,也擁有了自信、動力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機。
總之,在本節(jié)課中,我以讀書為主線,以感悟的培養(yǎng)為重點,給孩子留下機會,真正賞識孩子,聽到了孩子發(fā)自心靈深處的聲音。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思10
《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩,他描繪了生在陽光下,長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂生活。文中絢麗的插圖更是給人引向一個廣闊的空間:藍天白云、綠草紅花……
為學生再現(xiàn)鄉(xiāng)村美好的生活情景,使他們覺得自己仿佛又置身于美麗的鄉(xiāng)下,我讓小朋友觀察課文插圖,引導他們觀察到這位女孩子和我們的相同之處:都是鄉(xiāng)下孩子,隨之引出課題。
教學課文時,我讓學生充分地朗讀課文,再說說鄉(xiāng)下孩子生活得怎么樣?很多學生能抓住關鍵語句,體會到鄉(xiāng)下孩子生活的幸福與快樂,以及鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干與自由。在此基礎上,我引導學生想象自己還會在鄉(xiāng)間和小伙伴玩些什么?做些什么?還會發(fā)生哪些趣事?結合課文進行仿造例文說話訓練。學生的答案也較豐富,只是個別學生言語還不夠規(guī)范,要靠老師的幫助。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思11
《鄉(xiāng)下孩子》是一篇兒童詩,詞句優(yōu)美,描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景。短短的幾句話,寫得很優(yōu)美,但怎樣才能讓孩子們讀懂呢?對,在讀字上下功夫。
因此在設計這個課時,我首先確定了本課的教學重點在于通過各種形式的朗讀來感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動的幸福,快樂、有趣,并進行適當?shù)南胂笳f話訓練。比如在教學第一小節(jié)中,我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示,指導朗讀,用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂的歌,誰能再來讀好這個詞語呢?”提問孩子們,然后進行朗讀指導。在教學第二小節(jié)時,我則先進范讀,再在齊讀的基礎上讓學生進行想象,想想鄉(xiāng)下孩子會編什么樣的故事?既激發(fā)了學習興趣,又讓學生在緊張學習之后有放松的時間。在教學第三小節(jié)時,我則通過讓學生想象“撐圓肚皮的小豬”和“樂壞饞嘴的貓咪”是什么樣的,然后進行拓展,既朗讀出了詩句的感情,又進行了語言文字的訓練。
總之,整堂課學生各式各樣的讀始終貫穿其中,使得學生在讀中學,讀中悟的教學目的得以達成。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思12
《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌,全詩共有4小節(jié),詞句優(yōu)美,寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲,勞動等生活情景。我首先定了教學目標,重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動的幸福,快樂、有趣,并進行適當?shù)南胂笳f話訓練。
首先以圖導入,讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同,引出她是一位鄉(xiāng)下孩子,揭示課題,引入課文,鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢?比如在教學第一小節(jié)中,我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示,指導朗讀,用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂的歌,誰能來讀好這個詞語呢?”然后進行朗讀。
在理解第二節(jié)時,抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”,“含草葉”——“吹歌曲”等詞,讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景,感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味——樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材,在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美,漸入佳境。針對第一句,我激發(fā)學生想象:看看圖,想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶,編織了什么美麗的故事呢?學生思如泉涌。有的說,他也想變成那美麗的蝴蝶,為花兒傳播花粉,讓花兒開得更鮮艷;有的說,他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去,看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異常活躍。通過第二小節(jié)的學習與歸納,第三小節(jié)采用“放”的形式,讓學生自己去讀,自己來歸納,再以一組填空來激發(fā)學生的想下,如:
割一籃青草,( ) 。
采一束野花,( ) 。
捉一條小蟲,( ) 。
第四小節(jié)主要理解了“曠野”,學生已經(jīng)體會到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。
其次,讓孩子進行語言模仿沒在扎實的語言積累的基礎上,二三小節(jié)語言優(yōu)美,很適合句子仿說訓練。如:“捉一只蝴蝶,能編織美麗的故事;含一片草葉,能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚,樂壞了饞嘴的貓咪!蔽覇l(fā)學生在美麗的田野里,你還能做什么,仿照句式來說,孩子們由于還沒有進入那個游戲勞動場里,說的不夠生動,進行句子訓練應該是自然而然的生成,而不是硬憑空想象。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思13
《鄉(xiāng)下孩子》全文用兒童詩的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂生活,讀來清新舒暢,是一篇孩子樂學的詩文。教學本課時,主要是讓學生以吟讀為主。創(chuàng)設各種不同的情況讓學生展開想象的翅膀,發(fā)揮各自想象,定能激活課堂氛圍,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,對于突破難點,理解課文內(nèi)容無疑也有極大幫助。例如:“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊!弊寣W生閉上眼睛想象躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺?趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺?學生爭先恐后的說“幸福、溫馨、快樂等”,也通過學習學生了解了鄉(xiāng)下孩子的生活是多么的幸福。在這一節(jié)課我覺得課外拓展還不夠顯著,這一環(huán)節(jié)今后還得加強。
朗讀第二節(jié)時,抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”,“含草葉”——“吹歌曲”等詞,讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景,感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味——樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材,在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美,漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導學生讀好最后一節(jié):“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽光下/長在曠野里。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句,學生們體會到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。此刻,我們老師也有陶淵明“采菊東籬下,悠然見南山”的感覺。由此而產(chǎn)生的藝術魅力,用三言兩語又怎么表達得清楚呢?我想:“只要我們抓住它的主干,讓學生多讀就能感悟,還需多費口舌干什么!老師講得再多,難道還比課文本身更生動更形象嗎?不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美,在讀中去感悟、去學習,在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育,回歸到語文的本位上來!
鄉(xiāng)下孩子的教學反思14
《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩,它描繪了生在陽光下,長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節(jié),第一小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里的情境;第二小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子在田野里歡快游戲的情境;第三小節(jié)寫勞動給鄉(xiāng)下孩子帶來的快樂;最后一小節(jié)是對鄉(xiāng)下孩子在農(nóng)村廣闊天地里幸福成長的贊美。
教學本課時,我主要引導學生進行有感情地朗讀,以讀促悟,以悟促情。詩歌文字簡略,極具跳躍性,如果能創(chuàng)設各種情境讓學生發(fā)揮各自想象,定能激活課堂氛圍,發(fā)展創(chuàng)新思維,對于突破重難點,理解課文內(nèi)容也有極大幫助。
本節(jié)課我以新課標為指導,以學生為中心,根據(jù)二年級學生閱讀實際情況,主要通過情景導入、自讀體會、語言發(fā)展、詩歌創(chuàng)作這四部分,努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍,提供展示的機會,讓學生體驗到成功的喜悅。
1、情景導入,激趣學習
課堂一開始,我就以自己的童年趣事來吸引學生的注意力,幾乎說了半節(jié)課,孩子們的興致可高了,這樣讓學生聯(lián)想到鄉(xiāng)下孩子的生活是多么快樂,很自然地導入課題,激發(fā)他們的學習興趣。在抓住學生的興趣的同時,使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設計活躍了課堂氣氛,非常適合低年級學生的年齡特點。
2、自主選擇,細讀體會。
詩歌的二、三小節(jié)是本課的主要內(nèi)容,既是重點,又是難點,教學時要反復朗讀,達到背誦的要求。首先課文二、三小節(jié)的寫法基本相同,我就安排學生自主選擇朗讀的內(nèi)容,這樣尊重了學生的閱讀興趣,體現(xiàn)了以人為本的原則!霸谶@幾件有趣的事中,你最喜歡哪一件?把它多讀讀,讀有趣一點,如果你能加上動作就更好了。”這一環(huán)節(jié)的設計,又一次將學生學習的興趣調(diào)動了起來,不但喚起了學生的自主學習的意識,而且還改變了課堂教學的基本結構,促進了課堂教學效率的提高,變傳統(tǒng)的教師“講”為學生自己“讀”。
3、語言發(fā)展,提高思維。
課標指出,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。加強思維訓練是因為,思維是智力的核心,是提高人才素質(zhì)的關鍵。思維又是語文能力的核心,是語言能力的基礎。根據(jù)本課內(nèi)容和學生特點,我在學習第二、三小節(jié)后,設計了讓學生“學做小詩人”仿照詩句改一改,編一編,續(xù)一續(xù)等,并且經(jīng)詩歌創(chuàng)作寫在黑板上,最后再讀一讀,這又是一個積累和鞏固、內(nèi)化的過程,也是學生詩歌創(chuàng)作“扶”的一個階段,改變詩中的幾個字,就變成了自己的小詩。這樣不僅使學生感受到學習語文的樂趣,更使學生在詩歌創(chuàng)作中受到了美的熏陶。
4、詩歌創(chuàng)作,延伸教學。
課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神!罢n文只有四個小節(jié),老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的有趣的事創(chuàng)編成兩句(也就是一小節(jié)),讓這首詩的內(nèi)容更豐富更有趣。”教師讓學生在開啟了思維之窗后,發(fā)揮各自想象,仿照例句,創(chuàng)作自己的小詩。
整篇教學設計根據(jù)學生的年齡特點,以情激情,以讀促悟,以悟促情,以情促說。創(chuàng)設具體、生動情境使學生通過形象感受來理解課文,并通過多種形式的朗讀,交流等手段,使學生在想象、創(chuàng)作等方面能得到有效地發(fā)展。學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。整個教學過程,氣氛愉悅和諧,充分發(fā)揮以學生為主體,教師為指導的作用,有效地完成了本課的教學目標。
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