課文《中華少年》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編收集整理的課文《中華少年》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
課文《中華少年》教學(xué)反思1
“給我一個(gè)支點(diǎn),我能撬起地球!痹谡Z(yǔ)文詩(shī)歌略讀課文的教學(xué)中,怎樣找到這個(gè)撬起課文的“支點(diǎn)”?為此我們安排了一次專(zhuān)題研討活動(dòng),使大家明確略讀課文怎樣教學(xué)才有效。
略讀課文的有效教學(xué)需要發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們課前閱讀課文,搜集資料,還需要教師有意識(shí)的指導(dǎo),略讀課文的有效教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的情感,讓他們喜歡課文,愿去探究,略讀課文的有效教學(xué)需要學(xué)生積極的誦讀,讓他們?cè)谛问蕉鄻拥恼b讀中體味語(yǔ)言的魅力,感受詩(shī)歌的韻味和節(jié)奏。
這次活動(dòng)是在9月18日上午在保定中心小學(xué)開(kāi)展的,三山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文中心組成員觀摩了施萍萍老師執(zhí)教的公開(kāi)課《中華少年》,觀課的老師充分發(fā)表意見(jiàn),并與施老師面對(duì)面交流對(duì)話,下面選錄部分教師的評(píng)課以供研討。
龍湖中心小學(xué)楊春老師的觀點(diǎn)是“把誦讀放在詩(shī)歌教學(xué)之首”:
能把一篇課文教得簡(jiǎn)單是我們每位教師所愿意的,能簡(jiǎn)單快樂(lè)地去學(xué)習(xí)課文是每位學(xué)生所希望的。語(yǔ)文課能否上得簡(jiǎn)單而有效呢?我認(rèn)為應(yīng)該是可以的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容即豐富多彩的生活內(nèi)容,學(xué)生只要“讀進(jìn)去”即可,就這么簡(jiǎn)單。
但要讓學(xué)生簡(jiǎn)單而有效地學(xué),教師須簡(jiǎn)單教;教師要做到簡(jiǎn)單教,還須先做些復(fù)雜的工作:深入鉆研教學(xué)內(nèi)容,充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平,尋找一些巧妙的方法等。
課文《中華少年》教學(xué)反思2
熱愛(ài)祖國(guó)是人世間最純潔最博大的情感,《中華少年》這首詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó),抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情,同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。
本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心,中華少年的英姿、祖國(guó)山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告,都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象,通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨(dú)特感受,使情感具體化。
編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。因此,學(xué)習(xí)本詩(shī),重在朗讀。
全詩(shī)共8個(gè)小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿,是全詩(shī)的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi):第2節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節(jié)寫(xiě)祖國(guó)悠久的文化滋潤(rùn)著中華少年;第4節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程,曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫(xiě)中華少年的'誓言,表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)。
我先讓學(xué)生自由朗誦,這是分角色朗誦的基礎(chǔ),每個(gè)學(xué)生自由讀,大聲讀,把詩(shī)讀正確,讀流暢,初步了解文中一些詞句含義,弄懂每一小節(jié)的意思,整體把握作品的情感基調(diào),這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。
然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩(shī)甲、乙、丙、丁分角色練讀,然后每一小組讀一個(gè)小節(jié),接著讀整首詩(shī)。同時(shí)讓他們小組競(jìng)賽,讀完以后我進(jìn)行評(píng)價(jià),當(dāng)然是以鼓勵(lì)為主,并且讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
第一遍讀得不夠好,我范讀了最難讀的一個(gè)小節(jié),學(xué)生們聽(tīng)的很認(rèn)真。然后我讓每個(gè)小組再重新練習(xí),又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩,每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次,我再讓他們讀的時(shí)候,不再讀自己已經(jīng)讀過(guò)的小節(jié),而是延后一個(gè)小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。當(dāng)我提出我來(lái)朗讀,讓學(xué)生說(shuō)出老師是帶著一種怎樣的心情去讀時(shí),大部分學(xué)生的說(shuō)法都很片面,而且很單調(diào)?磥(lái)我平時(shí)對(duì)他們的朗讀指導(dǎo)還不夠。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該爭(zhēng)取更好的方法,更多的、更有效的去指導(dǎo)他們的朗讀。
學(xué)習(xí)完這篇課文,我還讓學(xué)生舉辦一個(gè)“熱愛(ài)祖國(guó)——詩(shī)歌朗誦會(huì)”剛好與本單元的綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)了。放假之后就開(kāi)始,我期待著學(xué)生們帶給我精彩!
課文《中華少年》教學(xué)反思3
我在教《中華少年》一課的第一小節(jié)時(shí),讓我深深體會(huì)到讓學(xué)生帶著感情去誦讀,而且用不同的方式讀,比老師在講臺(tái)上怎么講,其效果要好得多。
我在講這一小節(jié)時(shí),先解釋幾個(gè)詞的意思,例如:雪蓮、乳燕、雛鷹、山丹丹,然后就提問(wèn)這幾個(gè)詞比喻什么,接著就讓學(xué)生讀,后再歸納這一小節(jié)的意思。
我以為自己這樣設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)能達(dá)到本課的教學(xué)目的,結(jié)果不然。學(xué)生只是很被動(dòng)地去讀,根本不知道這一小節(jié)說(shuō)什么,更談不上本節(jié)的中心所在,且氣氛相當(dāng)沉悶。看到這種情況,我不再多講,就讓學(xué)生讀,老師范讀、全班讀、男女生讀、分組讀、師生配合讀等形式,這樣一讀,不僅課堂氣氛活躍了,而且能使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪,讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情,這一小節(jié)中心意思學(xué)生也明白了。為什么會(huì)有如此的差別呢?靜下心來(lái)思考,究其原因:
1、老師包辦得太多了,比方說(shuō),這課是以讀為主的,老師只需講白方法、要點(diǎn),要求就行了,把大部分時(shí)間交給學(xué)生,通過(guò)各種方式讀去領(lǐng)悟本節(jié)的意思或情感。
2、教學(xué)手段不夠靈活。反思這節(jié)課的教學(xué),如果能用上配樂(lè)去誦讀,其效果可能會(huì)更好。
3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)欠豐富,未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí),老師應(yīng)當(dāng)使用各種課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),特別是小組賽讀時(shí),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、課堂駕馭能力有待提高。
總之,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略,不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值。
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