《我的第一本書》語文教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《我的第一本書》語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我的第一本書》語文教學(xué)反思1
本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時(shí)在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，一旦給他們機(jī)會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當(dāng)學(xué)生的問題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí)，我看到了提問題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問題報(bào)完，請學(xué)生自主探尋問題答案時(shí)，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音
本課有兩點(diǎn)收獲：
1、我體會到了認(rèn)知心理學(xué)中所說的“任務(wù)分析”的重要。
因?yàn)槭孪茸寣W(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計(jì)方案。平時(shí)牽著學(xué)生上課，所有對學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。
2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們與文本產(chǎn)生對話。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過程中提高閱讀能力�，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯(cuò)的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個(gè)嘗試，如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽光直射無影。
《我的第一本書》語文教學(xué)反思2
今日上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課后思考題入手，首先拋出問題，讀完全文后，作者僅僅是寫他小學(xué)的一本國語書嗎，還記錄了什么，同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)里有多種答案，其中答問有虛有實(shí)，實(shí)者寫“還記錄了父親修補(bǔ)書的故事，上學(xué)帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學(xué)之誼，童年讀書之樂，實(shí)際這本書乃是人生的第一課”之類。
然后抓住作者寫作時(shí)的情感，通過二黃毛·喬元貞前后的對比，讓同學(xué)感受詩人那荒寒歲月里的父子情同學(xué)誼和讀書樂。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學(xué)條理井然。
倍感一篇文章找到切入點(diǎn)是最佳的導(dǎo)讀。
《我的第一本書》語文教學(xué)反思3
《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀(jì)初中國遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢對自己小時(shí)候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是’一本簡單的一組畫’,曾經(jīng)凄慘地’簡直是一團(tuán)紙’。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育是顯而易見的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)含的意義。為了讓生活在陽光下的學(xué)生能認(rèn)識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學(xué)過程中，我安排了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到利用文本對學(xué)生進(jìn)行苦難教育和情感教育。
一、篩選信息,感受作者對’第一本書’的獨(dú)特情懷
文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
二、研讀文本，感動溫情
苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動故事中的溫情。
三、認(rèn)識生活，思考人生
認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件，激發(fā)學(xué)生對生活和人生的熱愛。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過程中提高閱讀能力。現(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。
《我的第一本書》語文教學(xué)反思4
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。在本次教學(xué)中有得有失，現(xiàn)反思一下自己的教學(xué)過程。
本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)的完成上。在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對感人的情節(jié)，酸甜的語句，學(xué)生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進(jìn)了課文。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中，我未能及時(shí)、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。沒有及時(shí)做示例引導(dǎo)學(xué)生。另外，在品味重點(diǎn)詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的主動參與。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進(jìn)方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性）
2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子
《我的第一本書》語文教學(xué)反思5
早在兩個(gè)星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓(xùn)班的５０多個(gè)校長來聽！當(dāng)時(shí)，這個(gè)消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個(gè)當(dāng)過老師的人心里都清楚，這可是一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)！
我們正在進(jìn)行一單元的教學(xué)，幾乎是下意識的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因?yàn)樗沁@個(gè)單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。
接下來就是匆匆忙忙的準(zhǔn)備……
從兩個(gè)星期前到今天，這個(gè)任務(wù)總算結(jié)束，之所以沒說“完成”，是因?yàn)樽杂X沒有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時(shí)探討的一些問題，還包括了自己的一點(diǎn)閉門造車的思考，沒有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指點(diǎn)。
先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語文，她第二節(jié)數(shù)學(xué)，然后第三節(jié)議課，陳老師、我們學(xué)校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺上討論，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時(shí)候，陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個(gè)問題：多媒體的使用問題，教學(xué)中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。
一、關(guān)于多媒體的使用問題
多媒體使用設(shè)計(jì)：我采用
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做課件，一共作了１０張，其標(biāo)題分別為：課題、作者簡介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結(jié)束等。
設(shè)計(jì)特點(diǎn)和意圖：這次多媒體
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制作應(yīng)該是比較樸素簡約的，只有學(xué)習(xí)要求和背景材料，沒有任何現(xiàn)成的結(jié)論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不可預(yù)知的可能，課堂是靈動多變的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)因素變化，得出的結(jié)論就可能不一樣，在課件上給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)固定的結(jié)論，只會影響你和學(xué)生的交流，影響學(xué)生的信心，沒有多大價(jià)值。還有一個(gè)方面，就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后，自己發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的教學(xué)有時(shí)過于花哨，“實(shí)”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學(xué)中多發(fā)揚(yáng)踏實(shí)的作風(fēng)。
課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學(xué)思路相合拍，只是到第７張的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句子根本不用示例，學(xué)生自己能找出來的，而到了第八張時(shí)，又因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我想跳過這個(gè)環(huán)節(jié)不用
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，而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，都在“排好隊(duì)”等我用，就有點(diǎn)勉強(qiáng)。而且上完之后有覺得自己的設(shè)計(jì)太簡陋了，一點(diǎn)都不熱鬧。
議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設(shè)計(jì)的意圖。我就簡要地概述了上述兩個(gè)原因。隨即，陳老師帶領(lǐng)我們就這個(gè)問題作了更深入的討論。）
陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設(shè)計(jì)。
蒲：從課堂使用情況來看，我的課件做得多了些。教學(xué)的預(yù)想和實(shí)際差距比較大，本來中間那部分按照上課的進(jìn)程，實(shí)在沒有必要再展示給大家了，我當(dāng)時(shí)很矛盾，可是當(dāng)時(shí)我已經(jīng)把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧�。ú缓靡馑嫉囊恍Γ�
陳：蒲老師談?wù)摰钠鋵?shí)就是課程教學(xué)中如何舍得的問題。那么我們來談?wù)撘幌�，在教學(xué)過程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能還是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情形進(jìn)行取舍。──其實(shí)我當(dāng)時(shí)一按出來那張圖我就后悔了。我們應(yīng)該牢固地樹立“一切為了課堂，一切為了學(xué)生”觀念。如果這樣想，就不會在乎自己精心準(zhǔn)備的東西是否能展示出來了。
陳（點(diǎn)頭）：是的。樹立正確的意識是個(gè)關(guān)鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術(shù)層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平時(shí)我們的
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是這樣按固定不變的順序排列來制作的，這種直線式設(shè)計(jì)很容易與我們教學(xué)的實(shí)際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設(shè)計(jì)恐怕就好的多，用的時(shí)候就靈活的多。
陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設(shè)計(jì)暴露出的問題，其實(shí)還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。
蒲：（點(diǎn)頭）是的，是這樣。
陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評價(jià)自己這堂課的多媒體設(shè)計(jì)的？
周：（蹙眉）我覺得不太滿意。
陳：哦，什么地方不滿意呢？
周：我覺得自己的多媒體設(shè)計(jì)太平了，沒有發(fā)揮它的最大效用──也就是說設(shè)計(jì)太簡陋，沒有很好地激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣的作用。
陳：呵呵，我的看法和你有點(diǎn)不一樣了，我倒覺得還不錯(cuò)。多媒體只是教學(xué)的輔助，兩個(gè)老師都有一點(diǎn)做得很好，那就是沒有死守多媒體設(shè)備，而是在進(jìn)程中間注意到學(xué)生身邊去！都是緊緊地圍繞學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課堂的主體是學(xué)生，多媒體無權(quán)“喧賓奪主”──
周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應(yīng)該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。
陳：那你想怎么改進(jìn)呢？
周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──
陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？
周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應(yīng)該是什么呢？
陳：多媒體的作用一般有四個(gè)：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規(guī)教學(xué)無法完成內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求和提示。你看你的多媒體該實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)呢？
周：哦，我明白了。
……
二、關(guān)于教學(xué)用語的問題
議課記錄：
陳：周老師你在上課的時(shí)候，教學(xué)語言中有這么幾個(gè)脫口而出的句子。第一個(gè)是，你在速讀完之后出示了兩個(gè)問題，學(xué)生回答第一個(gè)問題之前，你隨口說了一句：“這個(gè)問題很簡單。……”你當(dāng)時(shí)說這句話的時(shí)候，你心里想過沒有，你這樣一說，學(xué)生會有什么印象？
周：（遲疑）這個(gè)──
陳：學(xué)生如果答得起，他還會有成就感嗎？這個(gè)是很簡單的'問題呀！學(xué)生如果答不起，他又會有什么感受呢？
周：他會覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當(dāng)時(shí)沖口而出了，沒有想那么多。
陳：還有一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)時(shí)坐在前排的一個(gè)男生舉手回答你的問題。你這么評價(jià)他：“今天某某某表現(xiàn)不錯(cuò)啊，平時(shí)他都不怎么看書的，很好，有進(jìn)步�！暴ぉつ阆胂�，那個(gè)男生會有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我當(dāng)時(shí)說了就后悔了。我本來是想表揚(yáng)他，沒想到竟然當(dāng)眾揭了他的短。可是奇怪的是，他竟然后來又舉手了！
陳：是的�？墒菬o疑地，你這一句話當(dāng)時(shí)起到的效果和你說這話的初衷是不一致的，
想過是什么原因沒有？
周：恩──是自己教學(xué)語言一直存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。
陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？
周：恩──
�。ㄏ旅嬗行ｉL小聲的說：還有學(xué)生觀的問題）
周：學(xué)生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識的問題呢？
陳（微笑）：角色意識的問題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關(guān)鍵應(yīng)該想想如何改進(jìn)的問題。你來說說，你以后如何改進(jìn)呢？
周：唔。但是改進(jìn)──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？
陳：其實(shí)問題并不復(fù)雜。你就是急了點(diǎn)。教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是慢慢來，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的效率那么低！
�。ù蠹叶急贿@句逗笑了。）
……
三、關(guān)于二黃毛的人物形象問題
（晚上我用電話主動聯(lián)系了陳老師，我們再次就課堂出現(xiàn)的一些問題做了交流。）
周：陳老師，今天上午的討論因?yàn)闀r(shí)間緣故，進(jìn)行得很充分，我想再和你在電話里做一個(gè)簡單的交流。您看──？
陳：好。
周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？
陳：也沒有什么大的問題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象，你應(yīng)該再給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)。在課文的最后作者說，二黃毛后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個(gè)民族英雄啊！可是課堂上你讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容對二黃毛的故事進(jìn)行想象的時(shí)候，同學(xué)都僅僅糾纏于他一只手有好幾個(gè)手指都數(shù)不清這個(gè)細(xì)節(jié)，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因?yàn)椴恢牢ｋU(xiǎn)，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實(shí)并不真傻”的文本本身……
周：是的。您說得對極了，當(dāng)時(shí)我聽著學(xué)生的故事也覺得不對�？墒且�?yàn)榭煜抡n了，沒有細(xì)想──確實(shí)應(yīng)該好好的給引導(dǎo)一下。這一方面因?yàn)槲业慕滩某缘牟煌�，另外也因�(yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問題呢？
陳：其他沒什么大問題了。
周：可是我覺得我那堂課上得太平了！
陳：我倒覺得還好，平平實(shí)實(shí)就好。──不過你的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以再簡化一些。你上課明顯感覺比較急，擔(dān)心時(shí)間不夠，就是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。
周：就是啊，我好擔(dān)心時(shí)間不夠�？墒窃撛趺春喕n堂環(huán)節(jié)呢？
陳：這個(gè)問題我們下次聽課時(shí)再詳談吧。你自己也可以好好想想。
【課后反思與困惑】
應(yīng)該說，這堂課我上得并不滿意。細(xì)想，原因有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學(xué)生收獲的角度，它太急了，沒有充分的尊重學(xué)生。尤其第二點(diǎn)，我沒有給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開始就不得不打住，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時(shí)間！之所以這么做，是因?yàn)樽约豪斡涍@不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應(yīng)該有個(gè)完整性。加上頭一天我在另一個(gè)班上這課時(shí)，雖然學(xué)生討論得比較充分，可是時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的理解和體驗(yàn)應(yīng)該更深刻些。我馬上想到一個(gè)平時(shí)我們都在感嘆的問題：公開課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當(dāng)然，陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪�，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點(diǎn)從他評課時(shí)就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平�！币膊荒芡耆绯�。隨之就想到了我們教學(xué)研究的公開課的問題。這里就把這個(gè)問題提出來給陳老師和同行們探討。）
去問問上公開課的老師，其實(shí)大家都不得不承認(rèn)有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學(xué)生啊！一堂公開課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個(gè)很重要的方面），我們不否認(rèn)，精心準(zhǔn)備一堂課，會很好磨練執(zhí)教者。但同時(shí)它存在一個(gè)比較大的負(fù)面問題：很多時(shí)候我們就會表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個(gè)“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義��？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時(shí)上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢龍、于漪這些大家，又有誰會如此“膽大”？其實(shí)，要求上公開課并沒有錯(cuò)，有問題的是我們對公開課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們都站在一個(gè)正確立場上，那我們的公開課才真正的有價(jià)值。而這個(gè)立場就是陳老師和我們議課時(shí)一直遵循的原則：學(xué)生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學(xué)生得到多少？比平時(shí)多，那就值得觀摩借鑒。
也許，我所想到的，教育同行們早就想到更遠(yuǎn)而且做的很好了。是我井底之蛙，平時(shí)耽于庸常的生活，見得少，想得少，現(xiàn)在，在這里杞人憂天。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指點(diǎn)。
另外，因?yàn)闀r(shí)間的原因，這次課后沒有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個(gè)夠！
《我的第一本書》語文教學(xué)反思6
還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時(shí)的尷尬，當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問題，并且我認(rèn)為是很簡單的問題——“我的第一本書”的內(nèi)涵。由于沒有給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，學(xué)生也沒有真正的走進(jìn)課本，因此回答此問題時(shí)很是不著邊際，我就在氣憤和無奈的情況下強(qiáng)行進(jìn)行填鴨式的教育，學(xué)生勉強(qiáng)地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。
兩年后，我再次講授這篇課文時(shí)，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時(shí)，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，又能在輕松愉快的課堂氛圍中使學(xué)生受益。突然靈機(jī)一動，先激發(fā)他們的興趣，于是就從我小時(shí)侯的第一本書說起吧。
70年代的時(shí)候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件并不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊(duì)》，為了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當(dāng)時(shí)盛行，可是也沒有特別精彩的內(nèi)容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》。看同學(xué)們的眼神，似乎很茫然，但同時(shí)也表現(xiàn)出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)說明這個(gè)導(dǎo)入已經(jīng)收到了很好的成效。
為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動學(xué)生的積極主動性。所以為了使學(xué)生主動地去掌握，我就想試試限時(shí)學(xué)習(xí)和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時(shí)間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書，通過“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個(gè)同學(xué)，于是順勢就導(dǎo)出這三個(gè)人物的命運(yùn)。等等類似的問題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時(shí)我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個(gè)很好的鋪墊。
了解了最簡單的情節(jié)之后，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。如果我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，于是我就設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的方向，我就先給學(xué)生一個(gè)討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達(dá)到空前的默契，給我上學(xué)帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛的父親，說到了上學(xué)時(shí)的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費(fèi)功夫”。
最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個(gè)大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開始產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問題“知識改變命運(yùn)”。到此，我就水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識在現(xiàn)代社會中它的價(jià)值和決定性的作用。
說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實(shí)施改變，才能真正讓自己提高。
《我的第一本書》語文教學(xué)反思7
本課內(nèi)容與同學(xué)的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表示出一定的難度，但同時(shí)在對于文章的感情的掌握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對同學(xué)感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深同學(xué)對課文的理解。其實(shí)這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情繁重；體驗(yàn)溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗(yàn)溫情中，同學(xué)能嚴(yán)肅地考慮生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達(dá)到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目標(biāo)。
第一，以同學(xué)的原有基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)。通過對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體(同學(xué))的科學(xué)、客觀分析確定“務(wù)實(shí)”的教學(xué)起點(diǎn)，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來確定“理想”的教學(xué)起點(diǎn)。
第二，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中充沛挖掘“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的素材。通過教學(xué)過程的實(shí)施，使同學(xué)在有效獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)。新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上的一個(gè)重要特征就是教學(xué)資源的有效整合：課本與生活的資源整合，同學(xué)體驗(yàn)與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設(shè)計(jì)會促使課堂教學(xué)的有效化進(jìn)程。
需要說明的是，在實(shí)踐層面有一個(gè)目標(biāo)不好掌握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，看同學(xué)是否掌握了該學(xué)的東西。這件事情非常值得考慮。每節(jié)課能清的、能測的，多是知識和技能方面的東西。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必需體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在許多個(gè)比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由同學(xué)去體驗(yàn)，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)對教師的挑戰(zhàn)。如何發(fā)明一個(gè)良好的氛圍，讓同學(xué)的能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，便成為老師應(yīng)該深思的問題�？梢�，大局部優(yōu)秀教案，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。因此，教學(xué)目標(biāo)便是整個(gè)優(yōu)秀教案的“航標(biāo)”，教學(xué)過程就是催生課程理想的“搖籃”。
教學(xué)的過程不是“執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程”。假如期望的是同學(xué)按教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)是努力引導(dǎo)同學(xué)得出預(yù)設(shè)的答案，那么，課堂就成了“教學(xué)設(shè)計(jì)劇”演出的舞臺，主角當(dāng)然是教師，學(xué)習(xí)好的同學(xué)只是配角，多數(shù)同學(xué)只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。
有效的課堂，一是同學(xué)主動參與學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間堅(jiān)持有效互動；三是同學(xué)的學(xué)習(xí)資料、時(shí)間和空間能夠得到充沛保證；四是同學(xué)形成對知識真正的理解；五是同學(xué)的自我評價(jià)能力得到提高；六是同學(xué)獲得積極的情感體驗(yàn)。簡而言之，有效的大課堂，突破了時(shí)間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗(yàn)，傳送知識，增進(jìn)交往，純化情感，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教師生長。
學(xué)習(xí)方式的主要特征──主動，合作，探究。積極優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，就是使同學(xué)全員，全程，全面地參與學(xué)習(xí)過程。同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動。課堂應(yīng)是點(diǎn)燃同學(xué)智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓同學(xué)走出教室的時(shí)候仍然面對問號，懷抱好奇。
要優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和展開中要有意識地促使同學(xué)運(yùn)用有意義的接受性學(xué)習(xí)、有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的探究性或研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。讓同學(xué)成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)會選擇，主動發(fā)展。這才有可能使課堂教學(xué)不只有效，而且高效，長效。
總之，開放、互動、和諧的課堂，不只僅關(guān)注教育理念，人文素養(yǎng)，教學(xué)思路，學(xué)科功底，組織協(xié)調(diào)，教學(xué)機(jī)智，更關(guān)注同學(xué)的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為同學(xué)的創(chuàng)意空間，成為教師生長的生動舞臺！
教學(xué)常規(guī)視同學(xué)校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對全體同學(xué)的紀(jì)律約束，尤其是開放性的課堂更要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競賽課應(yīng)該日趨同化。多些表示，少些扮演。既要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學(xué)習(xí)技巧，將技術(shù)上升到藝術(shù)，由藝術(shù)回歸生活。
同學(xué)的自主暴露必需成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問，在課堂上要更多些。敢不敢讓同學(xué)暴露他們的考慮和發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于敢不敢暴露自身的缺點(diǎn)和盲點(diǎn)。
多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則�，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務(wù)于教學(xué)。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學(xué)成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本性。
臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強(qiáng)課程規(guī)范的掌握，從教學(xué)語言、體態(tài)、板書表達(dá)上下功夫，注重花時(shí)間去琢磨同學(xué)、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實(shí)踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。
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