《統(tǒng)計與可能性》三年級數(shù)學教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《統(tǒng)計與可能性》三年級數(shù)學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《統(tǒng)計與可能性》三年級數(shù)學教學反思1
通過比賽導入課題，學生很快發(fā)現(xiàn)比賽存在不公平，激起學生質疑,學生的興趣一下子被調動起來。同時又復習了舊知。這樣的設計與學生的符合三年級學生的年齡特征，讓學生在游戲過程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學生的實際。
片斷一的教學過程從猜測、實驗、整理數(shù)據(jù)再到分析歸納這樣的過程，讓學生體驗了一般統(tǒng)計的方法。真正體現(xiàn)了學生的自主學習與合作探究，學生在愉快輕松的操作與活動中獲得了知識，發(fā)展了與他人合作的意識與能力。記錄方法的學習不是由教師灌輸給學生，而是讓學生聯(lián)系生活獲得的信息，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗自主地探討出畫“正”字的方法，不僅學會這個方法，而且明白了知識產(chǎn)生的過程。同時，教師巧妙地結合多媒體的演示，讓學生較為直觀地掌握了方法，在最短的時間內最快捷地獲得了技能，提高了課堂教學的效率。教者通過多媒體演示明確活動要求，簡潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學生的活動實效性提供了保障。
智力闖關的練習重在讓學生根據(jù)事件發(fā)生可能性的結果來判斷事物存在的幾種情況。在解決這幾個問題時，學生必須經(jīng)歷由果索因的逆向思維過程，培養(yǎng)了學生綜合應用數(shù)學知識的能力。同時也了展了學生動手操作的能力。拓展延伸練習的素材都來源于生活。真實、生動、有趣的錄相畫面不僅再次激發(fā)起學生的興趣，而且讓學生充分感受了數(shù)學源于生活而又應用于生活，培養(yǎng)了學生的應用意識。同時也激發(fā)了學生熱愛生活、樂于觀察生活、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的情感。
《統(tǒng)計與可能性》三年級數(shù)學教學反思2
這節(jié)課是在學生學習了簡單的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認識不確定現(xiàn)象的基礎上進行教學的，是進一步學習統(tǒng)計和計算可能性以及對事件發(fā)生的可能性作出預測的基礎。由于本節(jié)課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。
本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經(jīng)常見到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的游戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發(fā)生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節(jié)課所學。
這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發(fā)展是很有益的。
最后我設計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小游戲。我自己覺得這個游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年級的學生還玩這種游戲沒有太大的價值，所以我就想換一個游戲，這個游戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節(jié)課的.升華。
當然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)則時說得不到位，有些同學不明白怎樣統(tǒng)計，導致這個游戲占用時間過長，而后邊的游戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下到底誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然后教師再總結，教師應給學生充足的時間交流表達。
《統(tǒng)計與可能性》三年級數(shù)學教學反思3
一直以來我努力研究教學現(xiàn)象，期望走進真實的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內容屬于概率的范疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結果那么肯定。在小學階段增加這樣的內容，是為學生打開了一扇窗，讓學生感覺到除了我們天天學習的確定性，數(shù)學里還要研究一些不確定的知識內容。這個不確定的內容是現(xiàn)實生活中大量存在。統(tǒng)計與概率是義務教育階段培養(yǎng)學生從不確定的角度來觀察世界的數(shù)學內容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會。正是由于這節(jié)課教學內容的特性導致每次上這節(jié)課時都會出現(xiàn)不一樣的情況，這樣教師就更要順著學生思路，抓住課堂新資源的生成引導學生進行有價值的思考，這也就是本節(jié)課的重點所在。
因此，首先，我用名片介紹自己和同學們，引起同學們的學習興趣，猜名片游戲是學生接觸“可能性”——名片的內容可能有什么？一定有什么，讓學生了解到名片上有些內容是不確定的。接下來的環(huán)節(jié)讓學生通過猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的游戲進行驗證，學習中相互合作。當學生摸完名片以后，我沒有急于總結規(guī)律，而是給學生一定的探索時間和空間，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗自由發(fā)揮。在學生獨立思索的基礎上，教師再組織引導學生討論交流，并逐步歸納出數(shù)量多——可能性大；數(shù)量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創(chuàng)新精神得到了肯定，激起了創(chuàng)造性學習的動力。學生實際操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實我的設想不是這樣的，我希望學生出現(xiàn)“意外”——屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計結果恰恰是—— 數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當?shù)谝淮谓y(tǒng)計的結果出現(xiàn)以后，我猶豫了，還向學生介紹另一種可能出現(xiàn)的情況，萬一學生由于沒有經(jīng)歷過這種結果而感到茫然呢？我當時在做激烈的思想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風，以致后面的等可能性有三個組出現(xiàn)摸到的次數(shù)一樣多，看似很順利，出現(xiàn)一樣多不正好解釋數(shù)量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實不然，這種表面現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質，令我感到很尷尬，幸好在第二個環(huán)節(jié)中有一個小組的實驗結果出現(xiàn)不一致。于是我捕捉了這樣一個新生成的資源，讓學生觀察后回答：為什么這個小組卻出現(xiàn)不一多的情況呢？沒人說出個所以然來，只好教師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的實驗中可能出現(xiàn)的一種情況，隨著實驗次數(shù)的增多，兩個數(shù)會越來越接近，科學家經(jīng)過多次實驗也證明了大家的猜想是正確的。
如果再次讓我上這節(jié)課，首先我要對分組情況作調整，屬相的比例懸殊小一點，出現(xiàn)“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對學生試驗中出現(xiàn)的“意外”。因為概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。教師只有對“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗“真實的可能性”而服務。我們可以把這種結果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”才更能體現(xiàn)可能性的真實性。
其次，在問題解決過程給予評價。求出問題的答案不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過評價，可以進一步揭示數(shù)學問題的本質，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個錯誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時的肯定，而學生另一些“擦邊兒”結論，教師不理不睬，大多數(shù)會清淡地說一句：請坐！教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。結合這節(jié)課，我會讓學生通過猜想然后通過小組合作進行驗證，然后回憶整個過程比較統(tǒng)計的結果，引發(fā)學生進行評價、思考。根據(jù)教育學家研究表明：有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展性成長，能促使學生真正地提高數(shù)學技能。
教師“教”的比重大于學生“學”的比重，被老師牽著走的課堂當然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會，“把學習的權利還給學生”。課堂上，能真正順著學生思路捕捉有價值的生成資源，引發(fā)有價值的思考。這確實需要一定的基本功，其實我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結底就是靈活駕馭課堂沿著這條路走！明確了發(fā)展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習基本功的陣地，注意及時反思自己的每一節(jié)課，爭取每天都有一定的收獲！平時注意了解邊緣學科知識，盡快提高自身綜合素質，在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。
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