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      2. 小學(xué)生歌曲演唱的教學(xué)藝術(shù)

        時間:2021-11-23 13:19:59 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)生歌曲演唱的教學(xué)藝術(shù)

          目前,中小學(xué)音樂課程標準在音樂課程的理念上突出“以人為本,以學(xué)生為主體”的價值觀。長期以來,音樂教學(xué)是浮于表面的唱唱跳跳、敲敲打打,或是簡單的音樂知識和技能訓(xùn)練,它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能,更忽視了學(xué)生個體生命多方面的價值。因此,在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),激勵學(xué)生進行音樂的創(chuàng)造,更好地挖掘美、感知美、表現(xiàn)美。

        小學(xué)生歌曲演唱的教學(xué)藝術(shù)

          歌唱是聲音的藝術(shù)、情感的組合,其本身就是創(chuàng)作。歌曲教學(xué)不能是讓學(xué)生機械的模仿教師范唱或錄音范唱,應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會分析歌曲、領(lǐng)悟歌曲結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和歌曲風(fēng)格,并運用自身身心發(fā)展特點和審美認知經(jīng)驗對歌曲演唱的總體構(gòu)思與設(shè)計進行藝術(shù)的再創(chuàng)作。而對于自己"二度創(chuàng)作"出來的作品學(xué)生會極投入地演唱。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,又提高了學(xué)生思維的積極性,從而培養(yǎng)了學(xué)生善于創(chuàng)新的能力和表現(xiàn)的能力。

          一、掌握歌曲情緒激勵學(xué)生自主參與

          每首歌都有一個基本情緒,有的莊嚴,有的激昂,有的深情,有的活潑歡快,有的雄壯,有的跳躍,有的詼諧……抓住歌曲的情緒,對于歌曲旋律的處理以及對于歌詞的理解都會大有好處。在歌曲教學(xué)中,教師通過抓歌曲的情緒來幫助學(xué)生理解旋律、理解歌詞,學(xué)生就以歌曲的基本情緒來進行藝術(shù)再創(chuàng)造時的依據(jù),圍繞著歌曲情緒進行演唱上的總體構(gòu)思與設(shè)計。如:《共產(chǎn)兒童團歌》是一首革命歌曲,反映了當時少年兒童在黨的領(lǐng)導(dǎo)下組織起共產(chǎn)兒童團,隨著父兄們向地主、軍閥、帝國主義者進行斗爭的精神面貌。教學(xué)歌曲時,教師先利用幻燈映示抗日時期兒童團員與敵人巧妙周旋的情景,使學(xué)生對歌曲的藝術(shù)背景有了初步的感知;然后再播放歌曲的錄音,強化學(xué)生的音樂情緒體驗?zāi)芰。在這種音樂氛圍中學(xué)生能夠準確的感受歌曲的情緒,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來,此時讓學(xué)生自主分析歌曲節(jié)奏,學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)一個明顯的特點:2個樂句,節(jié)奏完全相同,而且歌曲較多的出現(xiàn)附點八分音符。歌詞中的“底底達底達”給人一種勇敢前進的感覺,歌唱時就要精神飽滿、堅定有力。學(xué)會歌曲之后,學(xué)生自由創(chuàng)編舞蹈動作,邊歌邊舞,興趣盎然。這樣,孩子的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力得到激發(fā)。

          二、對比歌曲因素引導(dǎo)學(xué)生巧妙處理

          音樂形象往往是跟據(jù)文學(xué)形象所要表達的內(nèi)容而進行塑造的。在旋律進行中可運用節(jié)奏上的“松”和“緊”,速度上的“快”和“慢”,音量上的“強”和“弱”的對比,或調(diào)式轉(zhuǎn)換、音色變化等手法。演唱時如果能很好地把歌曲中的這些內(nèi)在的因素表現(xiàn)出來,歌曲的藝術(shù)形象也就更鮮明突出、栩栩如生。

          1、節(jié)奏上的對比

          如:《小燕子》(胡鵬南詞曲設(shè)疑激趣導(dǎo)入歌曲教學(xué)后,教師運用直觀感性的多媒體手段讓學(xué)生邊看“燕子飛翔、捉蟲”的動感畫面,邊聆聽歌曲,感受旋律,熟悉音樂。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“歌曲可以分為幾樂段?”在初聽結(jié)束時,許多學(xué)生已經(jīng)有了答案——三個樂段,方法是根據(jù)節(jié)奏的不同來劃分。視唱時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)一、三樂段節(jié)奏舒展,給人優(yōu)美抒情的感覺,演唱時要連貫、圓滑,用較輕的力度;第二樂段以XXO緊縮的節(jié)奏仿佛讓人看到小燕子敏捷輕快的身影,與第一樂段形成對比,要唱的活潑、跳躍、輕快,音量可稍強。對于學(xué)生的觀察教師給予高度的評價,孩子們興趣大增,對歌詞演唱躍躍欲試。此時無須教師多語,孩子們隨琴自由演唱,他們已能把自己對歌曲的理解表現(xiàn)得淋淋盡至了。音樂教育家柯達伊認為:“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力,進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力!痹诟枨莩螅寣W(xué)生自由創(chuàng)編“小燕子”的動作,通過各種動作來深入感知和掌握歌曲的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅了解了不同節(jié)奏要用不同的演唱方式,而且在集體活動中表現(xiàn)能力得到提高,創(chuàng)造能力得以鍛煉。

          2、速度上的對比

          速度在整個小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中貫穿始終,對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂起非常重要的作用。歌曲演唱時用不同的速度可以幫助學(xué)生理解和感受速度對音樂的表現(xiàn)作用,從而促進創(chuàng)作能力的提高。演唱時速度“快”和“慢”的變化是相對的,既歌曲的某一段或幾個小節(jié)處理的稍快、突慢、漸快、稍慢等。演唱的過程就是激發(fā)情感、鼓勵表現(xiàn)的過程。如:演唱歌曲《閃爍的小星》時,要求學(xué)生演唱兩次,一次啟發(fā)學(xué)生想象美麗的星空、無邊的宇宙,用慢速演唱歌曲;另一次用天真活潑稍快地演唱。緊接著,教師通過電腦課件演示星星的動畫:小星星們聚會、跳圓舞曲、飛翔、進入夢鄉(xiāng)……要求學(xué)生用歌聲表現(xiàn)畫面。精彩的動畫引起學(xué)生強烈的情感變化,從而獲得了創(chuàng)作的靈感。他們用快速演唱星星的`“聚會”;用中速稍快演唱星星跳圓舞曲;用中速稍慢演唱星星飛翔;用慢速演唱星星睡了……在生動有趣的演唱活動中學(xué)生主動參與、積極探索,創(chuàng)新能力及表現(xiàn)能力得到提高。

          3、音色上的對比

          對于一些情緒不同、風(fēng)格不同的歌曲,在演唱時可啟發(fā)學(xué)生考慮采用不同的音色的變化去進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。演唱活潑、富有朝氣的歌曲或民歌風(fēng)味的歌曲,可用明亮、圓潤、清新的音色;演唱抒情、優(yōu)美的歌曲,可用柔和、輕盈、甜潤的音色;演唱憂傷、速度緩慢的歌曲,可用堅實、剛健的音色……總之,運用不同音色演唱不同情緒的歌曲,可以取得各種不同的效果,給歌曲的音樂形象增添藝術(shù)色彩。在一首歌中,隨著情緒或節(jié)奏等的變化也可采用不同音色演唱,以增加情緒節(jié)奏的對比。又如:《小燕子》的第一樂段節(jié)奏舒展,可用柔和、甜潤的音色,第二樂段節(jié)奏緊密,可用明亮、清新的音色,第三樂段音樂是第一樂段的再現(xiàn),演唱的音色可更柔美,抒情。演唱形式的安排是在演唱過程中根據(jù)音樂情緒的發(fā)展而安排的領(lǐng)唱、齊唱、輪唱、小組唱等,這也是歌曲藝術(shù)處理的一種方法。

          總之,歌曲的藝術(shù)處理方法不一,教師應(yīng)努力引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,重視學(xué)生的藝術(shù)實踐,培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好,讓學(xué)生在愉快的音樂實踐活動中感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂,在濃郁的藝術(shù)氛圍中激勵學(xué)生敢求異、會創(chuàng)新,善表現(xiàn),從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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