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      2. 《蜀道難》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-11-23 14:20:04 教學(xué)反思 我要投稿

        《蜀道難》教學(xué)反思

          身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的《蜀道難》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《蜀道難》教學(xué)反思

        《蜀道難》教學(xué)反思1

          《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第二單元的第一首詩歌。教材按照時(shí)間順序,從必修2引入了古代詩歌。所以這節(jié)課將在上學(xué)期的基礎(chǔ)上賞析,進(jìn)一步提高詩歌鑒賞能力,從而對(duì)學(xué)習(xí)這單元的其它詩歌以幫助,還為學(xué)習(xí)必修4中的宋詞打好基礎(chǔ)。

          高中語文新課標(biāo)對(duì)詩歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

          《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題,內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新,以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事,繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu),給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄,給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,汪洋捭閩,變幻莫測(cè),處處險(xiǎn)中見奇,展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

          高一的學(xué)生,閱讀的古體詩并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理,對(duì)課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩歌的情感。

          基于學(xué)生對(duì)詩歌的誦讀及理解上的困難,我將這堂課定位為誦讀教學(xué)課。決定從兩方面來進(jìn)行教學(xué):一方面在于從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個(gè)有著層層遞進(jìn)關(guān)系的角度指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀和感受一首詩歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫作結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式上的特點(diǎn)。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”,第二條線屬于“里”,正是如此,讓學(xué)生表里結(jié)合的去理解,去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中,采取多樣的誦讀方式來把握詩歌,讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法,進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導(dǎo)學(xué)生敢于誦讀的作用,又能夠有一定深度的理解詩歌。

          對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)我覺得設(shè)計(jì)的是較為合理的。從課堂氣氛與學(xué)生反映上看,也能體現(xiàn)新課程的要求。在課堂教學(xué)后,我設(shè)計(jì)了一份學(xué)生調(diào)查問卷,對(duì)本堂課的教學(xué)效果進(jìn)行一次調(diào)查。問卷中我設(shè)計(jì)了如下問題:1、聽課過程中能否領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要點(diǎn)?2、通過教師的課堂分析及誦讀指導(dǎo),是否能把握詩歌的情感3、配合多媒體(音頻播放)進(jìn)行誦讀教學(xué),是否有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)?4、結(jié)合實(shí)例講解,引導(dǎo)同學(xué)感知,對(duì)古詩朗誦的學(xué)習(xí)是否有所進(jìn)益?5、通過《蜀道難》的學(xué)習(xí)與作業(yè),是否對(duì)李白形成較系統(tǒng)的`認(rèn)識(shí)?6、你對(duì)這堂課的整體評(píng)價(jià)如何?

          在回收的48份問卷中。問題一,完全了解的占64.58%、基本了解的占35.41%;問題二,完全了解的占68.75%、基本了解的占29.16%、不了解的占2.08%;問題三,很有幫助的占52.08%、較有幫助的占41.66%、幫助較小占4.16%、無差別的占2.08%;問題四,很有幫助的占58.33%、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問題五,回答是的占77.08%,認(rèn)為某一方面認(rèn)識(shí)增加的占22.91%;問題六,滿意的占75%,較滿意的占22.91%,一般的占2.08%。

          通過以上調(diào)查問卷及評(píng)課時(shí)其他教師的批評(píng)意見,我認(rèn)為本堂課還存在以下幾方面的問題:一是,課堂主線不夠清晰,由于設(shè)計(jì)了兩條主線,課堂時(shí)間又較緊,就使得一些內(nèi)容教得不夠透徹,欲面面俱到,反面面不到。二是,誦讀教學(xué)使用的方式多樣,但學(xué)生的誦讀興趣與誦讀能力被調(diào)動(dòng)得還不夠,應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間去誦讀。三是,對(duì)于詩人李白,在課堂教學(xué)中雖有涉及,但預(yù)期的作用沒有很好達(dá)到,僅僅作為線索與材料來使用,學(xué)生對(duì)其整體印象不夠深刻。

        《蜀道難》教學(xué)反思2

          《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題,內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新,以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫了蜀道的艱難,又寫了人生旅程的艱難,并寄予了對(duì)國事的憂慮和擔(dān)心。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事,繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu),給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄,給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,汪洋捭闔,變幻莫測(cè),處處險(xiǎn)中見奇,展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

          詩的開首4句是全篇的總綱,以后按蜀道的由來、歷史,蜀道沿途各處高峻、陰森、險(xiǎn)惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì)情況等內(nèi)容次第寫來,鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄!笆竦乐y,難于上青天”,在詩中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱,作者以酣暢淋漓的筆墨,創(chuàng)造出了一個(gè)神奇驚險(xiǎn)、雄健開闊的高遠(yuǎn)境界,使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中,回旋激蕩,余韻悠長。

          《蜀道難》這首詩的優(yōu)點(diǎn)卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的難點(diǎn),這就是有限的課時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容過于豐厚之間的矛盾,要想把這首詩講深講透看來是不可能的了,所以上課時(shí)就要有選擇性地進(jìn)行精講,最好能讓學(xué)生自己悟出來。所以上課時(shí),我刪繁就簡。我的設(shè)計(jì)思想是:

          1、治學(xué)方法的指導(dǎo)、治學(xué)精神的培養(yǎng)是本設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

          2、詩歌教學(xué)的終極目標(biāo)是讓所學(xué)詩歌融入我們的文化血脈中,“使其言皆出我之口,使其意皆出我之心”。

          3、教學(xué)結(jié)構(gòu)采用板塊式,“寫、辨、刪、改、讀、背”,由淺入深,層層推進(jìn),逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

          從上課過程來看,學(xué)生較為投入;特別是通過改原詩,然后和原詩進(jìn)行比較閱讀這一環(huán)節(jié),從課堂上學(xué)生的回答來看,學(xué)生能較好理解詩人在此詩中運(yùn)用的手法,也明白了這些手法的運(yùn)用給詩歌增添了魅力,從而理解了此詩,也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進(jìn)一步理解此詩,我讓學(xué)生進(jìn)行朗誦設(shè)計(jì),并說明這樣設(shè)計(jì)的理由,然后根據(jù)自己的設(shè)計(jì)把詩歌讀一遍,此環(huán)節(jié)也起到了一定的效果,學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)了起來,盡管他們的朗讀還欠缺火候,但從設(shè)計(jì)的理由上看,學(xué)生還是能夠理解本詩。

          詩歌教學(xué)避免面面俱到,有時(shí)教師不講還好,越講學(xué)生倒越模糊,所以上課時(shí)一定要避免這一誤區(qū)。學(xué)習(xí)詩歌的終極目標(biāo)是把詩歌融入到自己文化血脈中,要想達(dá)到這一目標(biāo),前提是必須把詩歌背下來,并不斷復(fù)習(xí)它,咀嚼它,直到“使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心”。這首詩歌能背下來就很不錯(cuò)了,但從檢查背誦這一環(huán)節(jié)來看,文科生做得較好,而理科學(xué)生有相當(dāng)一部分不能當(dāng)場(chǎng)背誦。

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