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      2. 部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思

        時間:2021-11-24 18:09:14 教學反思 我要投稿

        部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思(精選10篇)

          作為一位剛到崗的人民教師,我們要在教學中快速成長,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編幫大家整理的部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思(精選10篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思(精選10篇)

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思1

          《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學中,我認為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點,使教學更加生動、感人。

          一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學重點得以突出

          二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學難點得以突破

          三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學達到人文化境界

          首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。

          此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。

          另外,我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,在學生自己感悟課文后,在音樂的伴奏下,學生有感情的讀課文,仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂趣!

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思2

          《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。

          上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:

          一、品析重點詞語教學上的不足。

          在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了!薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!薄ⅰ鞍!真像下雨,好香的雨。、“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里!边@幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞,透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。

          二、時光把握不夠準確,品讀“搖花樂”資料草草收常

          在前一部分介紹桂花香的特點時,由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點,所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題,以致在后面體會“搖花樂”時,顯得倉促。

          在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛?僧敃r由于時光倉促,我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過,并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感!

          三、朗讀形式單調(diào)。

          本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

          式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達以讀促悟的效果。

          在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

          四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機會甚少。

          有人說,語文教學就應少一點知識的灌輸,少一點理性的分

          析,把教學重點轉(zhuǎn)移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

          在講到“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!焙汀叭辏麄村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時,我讓學生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字,透過自主的比較、揣摩和朗讀,體會詞語的含義,同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習慣。

          以上問題,究其根本原因,還是因為自身教學基本功不夠扎實,才導致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會認認真真練好基本功,扎扎實實地上好每一節(jié)語文課,避免類似狀況再次發(fā)生。

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思3

          《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子情緒有關(guān),因此在設計本課時,我結(jié)合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法,并引相關(guān)詩詞讓學生體會透過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課,思考作者透過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點,掌握了方法,學生理解起來也會水到渠成。

          在教學過程中,我讓學生先讀課文前的導讀部分,思考導讀中提出的兩個問題:桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說:“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個問題對學生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學生較為容易找出搖桂花的快樂,但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂,在課堂教學中,我的引導不夠充分。之后聽鐘老師的課,發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。她讓學生找到描述桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法,引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂情緒。之后讓學生讀中理解,理解中讀,個性是讓學生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的情緒。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學生自主學習的時光太少,學生聽老師說,懶得去思考,不利于調(diào)動學生的用心性。

          另外,我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時,學生都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語透過品讀感悟語言文字,幫忙學生理解課文資料。我透過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調(diào)桂花香,卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字,那里能夠嘗試學生運用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字,透過他們自主的比較,體會詞語的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學就應少一點知識的灌輸,少一點理性的分析,把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好,我今后的教學在這方面必須要加強,才能避免課堂教學蜻蜓點水。

          在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切情緒,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時,詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時,如果讓學生們站起來加上動作搖一搖,之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”,給學生更多的時光去思維,去深入想象,幫忙學生理解作者“喊”時的情緒,再次加上動作來喊一喊,相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當然,這需要激情和熱情,而我就是缺乏這個。

          課文最后我試圖透過母親心思的討論,母親話語的品讀,更加深刻地體會文章表達的思想感情。但是這么多的問題一個個套給學生,卻始終沒能到達學生與文本的共鳴。于是,還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實,對于這些深刻難懂的問題,能夠留給學生小組討論,在交流中體會、思考。

          另外,在時光安排上,我要盡量留足夠的時光讓學生去自主學習,當然自主學習不是把時光都留給學生,而是要有老師適當有效的引導和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡單的鼓勵,而是要結(jié)合課文資料進行引導、激勵性的評價。在備課時,要圍繞課堂教學目標、資料,提出有價值的問題;同時也要鼓勵學生用心地、主動地提出有價值的問題,才能提高課堂提問質(zhì)量。

          我一向以為自我是一個有親和力的人,但是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,從頭到尾沒有笑過,因為一向覺得自我笑起來很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn),常因為緊張忘記了課堂程序。

          “不識廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對于自我的教學沒有清醒的認識,如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題,就像一面鏡子,讓我對照自我,努力改善。

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思4

          《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情!皬淖x中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象!肮鸹娂娐湎聛,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘!真像下雨!好香的雨。 蔽疫\用了創(chuàng)設情境——撒桂花,讓學生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。

          “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。

          學生理解了母親的思鄉(xiāng)之情,理解了月是故鄉(xiāng)明的`寓意。

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思5

          《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去,走進這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

          在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學生對細節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個勁兒地夸他們會讀書,有見識。

          正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當體會“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時,學生們爭先恐后地暢所欲言,于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

          我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”

          孩子們早已迫不及待了,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:

          “因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶!

          “家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香!

          “媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉(xiāng)的,當她客居在杭州時,非常思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香!

          我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下,閱讀的范圍擴大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。

          “在家鄉(xiāng)時,媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因為母親想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香。”

          “母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香。”

          “我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。”

          好一個眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。

          此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

          課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩!”

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思6

          《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中,你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會:

          一、指導學生讀出喜愛:

          課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進行做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚”。開始學生回答不出,我就讓學生靜心默讀課文,一遍下來,學生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。

          二、指導學生讀出快樂:

          課文的第三小節(jié)是重點段落,在這節(jié)中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落,因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗,所以和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。

          三、指導學生讀出真情

          課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學習,我學著姚老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。

          簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的,就是課文學完后,我也和姚老師一樣,布置了一個作業(yè),讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想,學生現(xiàn)在才四年級,他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,我又該如何指導他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,畢竟他們才剛剛升入五年級。

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思7

          《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學生也能有這樣的體會呢?

          “搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習:圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐。接著在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子!皳u桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學生自己交流體會,在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

          部編五年級上冊桂花雨教學反思2

          《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會:

          “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學生朗讀后劃出重點語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

          課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

          通過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學習無止境。

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思8

          小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,是一篇優(yōu)美的散文。

          新課程提倡,教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學,而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習,教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上,更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應,并思考相應的對策。

          所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。并通過課文的學習,引導學生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。

          “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

          在引導學生感受“桂花雨”的時候,開始我就設計了一個問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時學生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解,理解中讀,特別是學生扮演小作者,直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

          課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內(nèi)容時,我設計了一個辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學生一小組為單位展開熱烈的討論,在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

          教學反思:教學不是教師唱獨角戲,離開“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學生“學”的引導。相信學生,讓學生在充分自學中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點,在老師和同學的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間,學生自然就會碰出智慧的火花。

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思9

          《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。

          讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學的重點是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子,體會作者的思想感情。

          教學目標:

          1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài),迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里”等詞語。

          2、正確,流利,有感情地朗讀課文。

          3、通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

          由于本課是一篇略讀課文。所以,在教學時,我讓學生通過自讀自悟,認讀生字,了解課文的主要內(nèi)容,知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后,細讀課文,體會"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,體會作者的思想感情。有了自己的想法后,與同學進行交流。從交流中,使學生體會到作者的思想感情,正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最后,引導學生有感情地朗讀課文,進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味。

          應該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶,我除了引導學生有感情地朗讀課文外,還鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫下來,以豐富學生語言的積累。

          部編版五年級上冊《桂花雨》教學反思10

          這是五年級上學期第二組的一篇略讀課文,作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進桂花香和搖花樂之中,文詞兼美,情感細膩真實。前面我們已經(jīng)學習了三首古詩詞,一篇用了三個課時學習的課文《梅花魂》,我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應該非常熟悉,也掌握了一定的學習思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準備這節(jié)課時,我就在想:還是側(cè)重品讀句子,感受語言魅力的指導吧,畢竟“學會讀書,自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內(nèi)容。理出了上課流程,做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應該添加的繁雜“花樣”,就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導課吧,像平時上課那樣;也沒有領(lǐng)著學生提前預習,只是課前布置了預習課文。

          導入語板題后,我便出示了課文開頭。只有一句話,先讓孩子們讀,接著問:“你從中獲取了什么信息?”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的,就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴,怕他們一下子把課文的主題給說出來,沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象(以前的班級,這個“包袱”一定包不住。)但,我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少,也沒能重點提到與課文題目相照應的詞語。原本我想,孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容:課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧?這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設而沒能達到預想的問題有好幾處,這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況,可能預設過高或者平時的能力訓練欠缺。

          然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個班,一切還在和孩子的磨合和融合期,課堂上還有很多的孩子不會聽講,因此在閱讀教學中沒有把自讀自悟當成重點訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,除了圈圈畫畫外,似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書,這個習慣的養(yǎng)成也非一日即成,這應當我下一步課堂閱讀教學的方向吧。不過班級交流時,在我的引導下,孩子們對“浸”字的理解,對搖花時 “樂”字的表達,還是能一步步感受的到,朗讀也能漸入佳境。

          語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習:一次是搖桂花時的感受,注重想象與表達;一次是課文中心句的仿改,感悟思鄉(xiāng)情。一課時完成這篇課文的學習任務,時間很緊張,學生回答有精彩之處,但提問面還是太窄,沒有給更多的孩子練習機會。

          課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學生課堂上非;钴S,有很多精彩的發(fā)言,聲情并茂的朗讀,這給課堂增添了很多亮麗的風景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學生,他們從這節(jié)課中究竟學到了什么?我不得而知。

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