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      2. 《珍珠鳥》教師教學(xué)反思

        時間:2021-11-24 18:19:37 教學(xué)反思 我要投稿

        《珍珠鳥》教師教學(xué)反思范文(通用5篇)

          身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《珍珠鳥》教師教學(xué)反思范文(通用5篇),歡迎大家分享。

        《珍珠鳥》教師教學(xué)反思范文(通用5篇)

          《珍珠鳥》教師教學(xué)反思1

          《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,這篇文章文旨兼美,我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計時,主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨,并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當使學(xué)生被動地接受知識,而應(yīng)當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認識,并且還有了相當?shù)谋尘安牧,那么,在課堂上,我就要搭建交互性的展示平臺,通過自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,再通過小組之間的合作交流,取長補短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會,說不出來,總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,為此,在教學(xué)結(jié)尾,我讓學(xué)生用一句話來表達出此時的感觸,在表達中培養(yǎng)語感。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受,

          信賴產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;

          信賴創(chuàng)造了幸福生活,讓我們在快樂中飛揚;

          信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;

          信賴帶給我友誼,使我有了很多好朋友。

          學(xué)生對動物的關(guān)愛,對同學(xué)的友愛,對信賴的理解,都在情感的體驗中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

          《珍珠鳥》教師教學(xué)反思2

          感受不一般的愛——《珍珠鳥》教學(xué)反思

          《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程,體會作者對它不一般的愛,我是這樣做的:

          通過初讀,學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥的'愛。但要理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進行交流、感受。比如,第三小節(jié),小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看,我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的愛。

          第四小節(jié)是個重點段,小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒采取任何行動,任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥的包容,感受到了不一般的愛。接著,我們又重點朗讀了句子,用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文內(nèi)容,我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,并且進行了板書,讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進行融合,一步步親近。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般,正是有了這不一般的愛,才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。

          《珍珠鳥》教師教學(xué)反思3

          《珍珠鳥》小學(xué)語文一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的,字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下,由害怕人到親近人的過程,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

          課前,我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥的資料,讓學(xué)生對珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段,通過品詞品句,使學(xué)生認識了珍珠鳥的外形特點,了解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護,幫助學(xué)生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此,在第二課時的教學(xué)中,我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點。

          教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學(xué)。首先,我從課文的插圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖,并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話,使學(xué)生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段,使學(xué)生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”。

          隨后,我結(jié)合課后訓(xùn)練點,引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了課文的第4自然段,讓學(xué)生通過自主閱讀,圈畫詞語,品讀感悟,小組交流等形式,深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵,補充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生更直接地感受到作者對小鳥的關(guān)愛。

          最后,我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面,在層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時,我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法,并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點,提供了三個情境給學(xué)生選擇,要求學(xué)生用上表示時間先后順序的詞寫一段話,以此增強學(xué)生讀寫結(jié)合的能力,將學(xué)到的方法融會貫通。

          本節(jié)課我運用的課型方式是要素組合方式,通過讓學(xué)生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用,幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源,讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí),有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

          但也有一些遺憾之處,如:我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位,對學(xué)生的評價語言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠,在課堂細節(jié)的處理上還需錘煉。

          《珍珠鳥》教師教學(xué)反思4

          《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時,“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進。為更好地解決教學(xué)重點,讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問題:鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化?為什么會有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情?

          先是由學(xué)生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中,我有機地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進行說話交流的問題:

          1、這時,我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去,一點也不陌生,假如小鳥會說話,它會說些什么?2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,它夢見了什么呢?通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不同的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話,學(xué)生對這些問題很感興趣,馳騁想象,個性解讀,發(fā)言很熱烈。

          總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動力,只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣,就會去追求、去探索。學(xué)習(xí)時產(chǎn)生強烈的求知欲望,學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時,又學(xué)到知識,發(fā)展了能力。

          美國心理學(xué)家布魯納認為:最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥,這個學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認真解讀教材,再精心地設(shè)計,課堂氣氛是一定可以調(diào)動起來的。

          《珍珠鳥》教師教學(xué)反思5

          《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界。

          根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。

          教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

          為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥會說話,它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑,他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢,它夢見了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對課文的理解。

          另外還注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達機會。讓學(xué)生學(xué)會表達。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動的語言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸,引導(dǎo)他們體驗反思,激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

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