不懂就要問教學(xué)反思(精選11篇)
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的不懂就要問教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
不懂就要問教學(xué)反思 篇1
學(xué)問、學(xué)問,顧名思義,就是既要學(xué)又要問,光學(xué)不問,構(gòu)不成完整的“學(xué)問”。問是學(xué)的手段,學(xué)是問的目的。在教育教學(xué)過程中,如何引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)“問”,是進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力,促使學(xué)生不斷獲取新知識的一個有效途徑和方法。
1、是鼓勵學(xué)生“敢問”,F(xiàn)實(shí)中,有的學(xué)生怕出丑,不好意思問;有的學(xué)生膽小,不敢大膽問:有的學(xué)生迷信書本、迷信老師,在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見和對問題發(fā)表新看法、新見解。因此,在教學(xué)中,我們首先要引導(dǎo)學(xué)生敢于問,敢于大膽思考,敢想敢說敢問,敢提出異議,努力為學(xué)生發(fā)問創(chuàng)造寬松的條件。
2、要鼓勵學(xué)生“勤問”、圣人孔子,堪稱勤問的楷模。他向萇弘問樂、向老聃問禮。在日常生活中,逢事必問一個所以然,以至后來成為我國古代著名的思想家和教育家。
3、要鼓勵學(xué)生“下問”。“下問”即不恥下問。要使學(xué)生懂得“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”,尺有所短,寸有所長,任何人都有自己的短處和長處。要學(xué)人所長,補(bǔ)己之短。因此,在教學(xué)中我們要教育學(xué)生不僅要向自己的老師、家長和學(xué)問多的人學(xué)習(xí),而且還要向比自己學(xué)問少的人學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、發(fā)奮進(jìn)取的求知精神。
4、要鼓勵學(xué)生“追問”。就是要培養(yǎng)學(xué)生一問到底,不達(dá)目的誓不罷休的求知欲望,克服學(xué)生對事、對物不求甚解,知其然而不知其所以然的壞習(xí)慣,做到剖根問底,而不淺嘗輒止,在問的過程中,不斷拓寬知識面,進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握。
5、要鼓勵學(xué)生“善問”。好問是多思的前提,提倡學(xué)生多問,并非鼓勵學(xué)生不加思索地亂問,而是要鼓勵學(xué)生在多思的基礎(chǔ)上勤問,思考后再問,有準(zhǔn)備地問,有目的地問,問到點(diǎn)子上,在問中長進(jìn)。在問中釋疑、解惑。
不懂就要問教學(xué)反思 篇2
《不懂就要問》記敘了孫中山小時候在學(xué)習(xí)時不懂,請求先生講解課文意思的一件事;贊揚(yáng)了孫中山樂于思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于追求真理的主動精神。課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模泻軓?qiáng)的可讀性和教育性,目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí),教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一下效果:
1、巧妙引入“不懂就要問”。這句話是課文的中孫中山說的話,教學(xué)伊始,我讓學(xué)生說說這句話出現(xiàn)在文中哪個自然段,從而找到文章的中心句:“學(xué)問,學(xué)問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得!贝騺y了課文的順序來講課,用清晰的主線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣學(xué)起來思路清晰。
2、運(yùn)用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿于教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的情感,便于他們接受。如在教學(xué)每一段之前都設(shè)計(jì)了一些過渡語,設(shè)疑激趣,自然地過渡。在教學(xué)第三自然段之前,我先出示課件中圖片,讓學(xué)生觀察圖畫,仔細(xì)觀察人物的動作、表情等,這樣就把學(xué)生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景,使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài),樂于學(xué)習(xí)和接受,并加深對課文的理解。教學(xué)中,通過做一做“搖頭晃腦”“拿著”等動作表演,讓學(xué)生入情入境。
3、成功地將孫中山和其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行了對比。針對課文中相關(guān)語句,我設(shè)計(jì)了這樣的一個問題:“文中為什么要描寫同學(xué)們的表現(xiàn)?”讓學(xué)生把孫中山和其他同學(xué)從語言上、動作上進(jìn)行對比,從同學(xué)們的表現(xiàn)可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了強(qiáng)烈的對比,反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。
4、我在設(shè)計(jì)教學(xué)時,根據(jù)教材的內(nèi)容和兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置了“以讀為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時,緊緊圍繞“讀”設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,使學(xué)生讀有所感,讀有所悟,讀有所得,真正嘗到讀的甜頭。運(yùn)用多種形式的讀書活動,引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心,在教學(xué)中,我讓學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生猶如身臨其境,加深了對課文的理解。在指導(dǎo)朗讀課文第三、四自然段時,學(xué)生分別扮演孫中山、私塾先生,在體會人物內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上讀句子,學(xué)生感悟到孫中山是一個不懂就問、善于思考的孩子。
二、成功之處
緊扣“問”的過程,比較人物言行,培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣。
孫中山勤學(xué)好問的精神,是通過“孫中山禮貌請問——先生厲聲反問——孫中山從容答問——先生欣然解問——同學(xué)提出疑問——孫中山笑著答問”的過程表現(xiàn)的。因此,在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過!
不懂就要問教學(xué)反思 篇3
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》,課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問!碑(dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得!蔽覀兘處熅鸵膭顚W(xué)生敢于提出問題。只有敢于提出問題,才能想辦法解決問題。
反思自己的教學(xué),我們教師有時候,由于工作方法的不到位,或者有時候工作繁忙的時候,會無意間損傷學(xué)生提問的積極性。比如有一次,剛剛布置完作業(yè),就有一個學(xué)生舉手問:“老師,寫哪一課?”老師會說“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問題了。所以,我們教師要注意保護(hù)學(xué)生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說:“盡信書,則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑,這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,變被動接受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。
提問,激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂趣,學(xué)生為尋找問題而絞盡腦汁,老師則從說教中解脫出來,從多層面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并使之在教學(xué)進(jìn)程中獲得解決,這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。
不懂就要問教學(xué)反思 篇4
在上課之前,我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡,在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底,但是到了教室的時候,一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先,進(jìn)行的是課前導(dǎo)入,利用課題《不懂就要問》,引導(dǎo)孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶;然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子說說孫中山的事情,老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,小時后的孫中山。
本課時,就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通句子,能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦”等,第二段認(rèn)識“照例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想,這樣糊里糊涂的背,有什么用呢?”,第三自然段出示句子,交給學(xué)生讀長句的方法注意斷句,然后認(rèn)識“嚇呆”,之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀,讓孩子認(rèn)識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。
本課時基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),但是對于三年級的教學(xué)來說,內(nèi)容上欠少,沒有初步的了解課文內(nèi)容,思考課文的整體性,教學(xué)應(yīng)把握好尺度,注意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大,以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí),今天檢查了學(xué)生的讀,絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的,但是為了確保教學(xué)的疏忽,課中的自由讀還是不能取消,要留有足夠的時間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
不懂就要問教學(xué)反思 篇5
敘述了孫中山小時候?qū)W習(xí)的'故事!安欢蛦枴辈粏问且粋學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,它反映了學(xué)習(xí)者的樂于思考和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱情。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè),與這種態(tài)度、這種精神、這種熱情有密切的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果:
教學(xué)時,教師提出了問題,學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(邊讀課文邊思考:為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題),學(xué)生就會很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中,他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊畫,動眼、動手、動腦。在學(xué)生自讀時,教師應(yīng)通過巡視,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),如:哪些學(xué)生已能解答問題,哪些學(xué)生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備!皶x百遍,其義自見!敝R的理解和掌握不單單是老師講出來的,還要有學(xué)生去讀、去悟。因此,課堂上要給學(xué)生更多的讀的機(jī)會,教師則是通過學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中,對教材作了精心的處理,注重從整體著眼,明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn),圍繞“為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題”這個主要問題展開朗讀教學(xué),學(xué)生把討論解決這個問題作為中心目標(biāo),避免了課堂上的“碎問碎答”。學(xué)生在反復(fù)地朗讀(初讀、研讀、品讀)最終體會到“不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”的真正含義。
二、成功之處:
在上課之前,我還是用一貫的方法準(zhǔn)備了字卡,在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底,但是到了教室的時候,一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先,進(jìn)行課前導(dǎo)入,利用課題《不懂就問》,引導(dǎo)孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶;然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子說說孫中山的事情。老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:小時候的孫中山。本課時,就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通句子,能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”;第二段認(rèn)識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想:這樣糊里糊涂地背,有什么用呢?”第三自然段出示句子,教給學(xué)生讀長句的方法,注意斷句,然后認(rèn)識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”,之后的幾個自然段都是按照這種方式或方法去讀。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。
三、不足之處:
本課時基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),但內(nèi)容上欠少。沒有初步地了解課文內(nèi)容,思考課文的整體性。教學(xué)上應(yīng)把握好尺度,注意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大,以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí),從今天的教學(xué)上來看檢查了學(xué)生的讀,絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的,但是為了確保教學(xué)的效果,課中的自由讀還是不能取消,要留有足夠的時間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
四、改進(jìn)措施:
課堂以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的掌握能力。
不懂就要問教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言,教學(xué)伊始,我和他們親切談話:“同學(xué)們,你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。”“主動幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣!薄霸缢缙穑缤硭⒀朗呛昧(xí)慣!薄懊刻靾(jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣!薄安欢膯栴}主動問別人是好習(xí)慣”……
“是呀,不懂就問也是一個好習(xí)慣。今天,我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的一個故事!蔽野l(fā)現(xiàn),孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴(yán)厲;并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度,也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。
這堂課雖然結(jié)束了,但是我們明白,“不懂就問”使我們每時每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中,我會努里力去用好它。
不懂就要問教學(xué)反思 篇7
這個單元的課文,都是寫名人小時候的故事,雖然語言不難,但是學(xué)生要理解故事中包含的道理,還是有難度的。
第四課是一篇寫孫中山小時候不懂就問的課文,人物年代離學(xué)生較遠(yuǎn)。早上在課前帶讀課文時,就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問題,所以在課前,我對孫中山所在的年代,尤其是“私塾”教學(xué)進(jìn)行了介紹,希望能夠接近文本與學(xué)生的距離。感覺學(xué)生對這種教學(xué)方式有所了解才進(jìn)入到課文中來。但是,在課堂上,講到孫中山學(xué)習(xí)方式與我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有什么區(qū)別時,孩子們都是根據(jù)我課前的介紹來回答的,并沒有抓住課文中的語言,這就使得內(nèi)容有點(diǎn)偏離,如,有的孩子說,他們沒有課本,他們只有一個老師上課等等,即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說,效果也不太理想,這些回答對于理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。
之后,我反思前面的背景介紹是不是有點(diǎn)過?一年級結(jié)合背景理解課文內(nèi)容是不是不需要太周全?但是對于學(xué)生的詞語理解障礙,應(yīng)該怎樣把握?
不懂就要問教學(xué)反思 篇8
課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問!碑(dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得!睂W(xué)習(xí)至此環(huán)節(jié),我不由聯(lián)想到在我們的校園生活,乃至家庭生活中確實(shí)遇到過一些愛提問題的孩子,他們對什么事情都感興趣,這是多么可貴的品質(zhì)啊!在他們向大人(包括老師、家長)提問時,也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思,直接切入生活討論:“請談?wù)勀阍?jīng)面對家長、老師不敢提問”的情景,按說碰釘子也沒關(guān)系,我們是為了弄清道理嗎?孩子們安靜了片刻后,看到我往下沒有做什么明示暗示,他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜,卻遭搶白,“躲遠(yuǎn)點(diǎn),小心漸到油! 有個小男孩卻生生地說:“有一次,我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍?”老師沒好氣的說:“我留作業(yè)的時候你干什么去了!蔽耶(dāng)時就是怕寫錯了才向老師問一下,可沒想到……以后我再也不敢問了。
這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的,我們作為一位老師,總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問。有時候,學(xué)生們提一些毫無價值的問題,我們總是把持不住自己,而傷害孩子們的自尊心,從而打擊他們積極性,使孩子們“封口”。無論是老師還是家長,在孩子們提問這一方面,又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外,還追上一句“你真笨,連這樣簡單的問題都不知道!被蚴怯捎诠ぷ髅Γ靡痪湓捙f搪塞掉。
我們真的要靜下心來想一想,你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問,也不如在平時認(rèn)真對待孩子們的提問。
不懂就要問教學(xué)反思 篇9
又是新學(xué)期了,第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問》,內(nèi)容很好理解,生字詞較多,按照以前的思路就是第一課時認(rèn)讀生字,再把課文反復(fù)誦讀,讀熟為止?蛇@豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的嗎?因此,我把文章分為兩個部分,1~3段為第一課時教授內(nèi)容,先集中學(xué)習(xí)生字詞抽讀、齊讀、開火車讀,然后逐段學(xué)習(xí)熟讀、理解。
剩下的段落為第二個部分,第二課時開課時先復(fù)習(xí)生字詞,再進(jìn)行文章的學(xué)習(xí),使得字詞的學(xué)習(xí)是一個整體,一個整合的過程,而句篇的學(xué)習(xí)則是分步進(jìn)行,體現(xiàn)了文章中段落的獨(dú)立性,為以后的分段能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。只是在教學(xué)的過程中,對于讀到什么程度才進(jìn)行課文的分析,還有待考慮,時間的把握上不是很理想。
不懂就要問教學(xué)反思 篇10
《不懂就問》這篇課文主要是閱讀教學(xué),要讓孩子在讀書中體會文章內(nèi)涵。而在朗讀指導(dǎo)的過程中,尊重孩子的個性情感體驗(yàn)非常重要。我先讓孩子在讀通的基礎(chǔ)上,再通過老師的引導(dǎo)讀懂文章。在老師交給了方法過后,孩子們通過自瀆去再次感悟,進(jìn)一步了解課文。
比如。問中講到:“會背了!睂O中山說著,就把那段書一字不錯地背了出來。
讓學(xué)生投入到文中的情景中去感受,孩子們說出了不同的感受。有孩子說,孫中山這時很害怕,也有的說很緊張、還有的說他很自信。于是尊重孩子的情感體驗(yàn),讓他們讀出不同的語氣。孩子們在這樣的朗讀中,就能夠更深刻、更全面的去理解課文。
不懂就要問教學(xué)反思 篇11
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文,我在上完第二課時后進(jìn)行了反思,再和吳愛紅老師討論,現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時,他是怎樣做的?”又以“他為什么要這樣做?不懂就問,為什么還要壯著膽子問?同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)?先生是什么樣的表現(xiàn)?”等一系列的問題,打亂了課文的順序來講,用清晰的主線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰。自認(rèn)為還不錯,我把我的上法和吳老師交流,她告訴我低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中,打亂課文順序上,對低段學(xué)生來講有點(diǎn)難,學(xué)生對課文還沒有一個整體的把握時,如果用我的方法教,會使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)沒有一個好的順序,不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在處理第三自然段:“這一問,把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了,教室里頓時鴉雀無聲”時,我把書重重地摔在了桌上,學(xué)生慢慢安靜下來,吃驚地看著我,看我板著臉,學(xué)生不知所措,看著他們的表現(xiàn),我持續(xù)了半分鐘,露出了笑容說:“孩子們,這就是鴉雀無聲,不過孩子們沒有做到‘頓時”,現(xiàn)在我們就來讀第三自然段,讀完后,我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦!”學(xué)生們按照我的要求讀完課文,頓時鴉雀無聲,這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息,引得全班大笑,我及時點(diǎn)撥:“這只麻雀可真不聽話,想想我為什么說代文濤是麻雀?”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了:“因?yàn)槭区f雀無聲。” 我又問道:“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況?” ……這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思,還知道了怎樣運(yùn)用!边@樣處理很好。
不過比起吳老師的情景教學(xué),我的就太不起眼了。吳老師在開課伊?xí)r,就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“私塾課堂“的情景,讓學(xué)生一直都在這個情景中,特別是在處理 4―6 自然段時,吳老師是私塾先生,學(xué)生是古時的學(xué)生,王老師走到一個學(xué)生面前問:”你會背了嗎?”學(xué)生不知道背哪兒,起身說:“不會背!蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺,輕輕地打了他三下,說:“背都不會背,還敢問!蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問道:“你會背了嗎?”第二位學(xué)生動了動腦筋,把課文讀了讀,王老師說:“是背一背,不是讀一讀,先背再說!薄
這就是情景教學(xué)吧,我要走的路還長著呢!
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