紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思6篇
作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思1
上個(gè)學(xué)期,我在合堂教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開(kāi)課,其中不乏成功之處,但靜心思量,還是有許多美中不足,F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)情,我扼其要點(diǎn),歸結(jié)如下:
我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時(shí)間里,我能把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀,并能抓住文中的一些重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼,激發(fā)學(xué)生情感共鳴,從而把學(xué)生帶入特定的情境之中。例如,該課中我抓住“樂(lè)壞了”、“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了”等詞句,讓學(xué)生充分的朗讀,在讀中感悟,讀中熏陶,學(xué)生的興致很高,學(xué)習(xí)氛圍較濃,課上得自然順暢。同時(shí)結(jié)合具體語(yǔ)境,體會(huì)文中“不好意思”的深層含義,讓學(xué)生揣摩友誼失去時(shí)的內(nèi)心苦楚,認(rèn)識(shí)珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式,又是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段,基于此,我在教學(xué)中,將“讀”貫穿始終,讓學(xué)生初步體會(huì)到了“友誼,需要寬容,友誼需要諒解”這一深刻主題,教學(xué)效果良好。
但縱觀本課,值得商榷的地方也有不少。比如,由于對(duì)文本價(jià)值的把握不夠到位,以至影響了學(xué)生對(duì)主題的深入理解,教學(xué)停留在表層,教學(xué)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點(diǎn)。再如,長(zhǎng)期在城郊小學(xué)任教,現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不熟練,課堂上捉襟見(jiàn)肘,難免會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)際教學(xué)效能……
課堂雖是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù),但作為一名語(yǔ)文教師,我們決不能停滯不前,渾渾噩噩,而應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代脈搏,在教學(xué)中不斷鉆研探究,在綜合素質(zhì)方面不斷提高,完善自我,完美課堂!
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思2
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第三篇課文。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學(xué)中我主要從識(shí)字、讀文、寫(xiě)字三方面入手,扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一、識(shí)字:
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是識(shí)字教學(xué),本課要認(rèn)識(shí)的生字?jǐn)?shù)量不多,共八個(gè)生字,在準(zhǔn)確劃分課時(shí)后,我采取隨文識(shí)字的方法,將識(shí)字與讀文有效結(jié)合,在這一點(diǎn)上,陸教授也給予了充分的肯定。同時(shí)在教學(xué)一開(kāi)始,我打破了語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)性步驟—通讀全文,直接從詞語(yǔ)入手,并將課后要求認(rèn)記的詞語(yǔ)也一并出示,并重點(diǎn)教學(xué)“扎”字,運(yùn)用字典中的標(biāo)注,聯(lián)系圖片滲透多音字的讀法可以根據(jù)意思來(lái)選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學(xué)中,我采取先區(qū)分、后運(yùn)用的步驟將同音字的教學(xué)落到實(shí)處,讓學(xué)生明白根據(jù)同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認(rèn)記生字,還能依據(jù)部首準(zhǔn)確地區(qū)分它們的意思,可謂一箭雙雕!尤其在幫助學(xué)生積累、理解詞語(yǔ)意思的環(huán)節(jié)中,我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境,例如理解詞語(yǔ)“樂(lè)壞了”,先讓學(xué)生根據(jù)圖片練習(xí)說(shuō)話:“小熊拿起紙船一看,樂(lè)得……”,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注小熊的動(dòng)作、表情、并展開(kāi)積極的討論,給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái),并鼓勵(lì)孩子用上平時(shí)積累的四字好詞,從而更加直觀、有效地理解了詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“抓”字時(shí)因?yàn)閷⑵匆艚虒W(xué)再現(xiàn),所以在交流環(huán)節(jié)中有的老師針對(duì)低年級(jí)的拼音教學(xué)也積極發(fā)表了自己的看法,陸教授針對(duì)識(shí)字及拼音教學(xué)這兩大板塊也為我們指名了方向:低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)固然要以識(shí)字為主、但也不能忽視拼音教學(xué),更應(yīng)該把拼音當(dāng)作工具交,只有這樣才能充分發(fā)揮拼音的實(shí)效性、運(yùn)用性,才能更好地輔助與識(shí)字教學(xué),兩者相輔相成、相得益彰!
二、讀文:
這篇文章富有童真、童趣,為了凸顯這一特點(diǎn),我采用了很多方法力求讓學(xué)生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式,為學(xué)生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫(huà);采取引導(dǎo)讀的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富有情感的靈動(dòng)的畫(huà)面;采取合作讀的方式,為學(xué)生營(yíng)造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環(huán)節(jié)的落實(shí)過(guò)程中,我切實(shí)感受到學(xué)生的情緒、情感、以及內(nèi)心的真正體驗(yàn)還沒(méi)有達(dá)到高潮,所以陸教授在評(píng)課中提到的“整體性把握課文”這一對(duì)文本的切入值得我深刻反思自己的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生讀文的設(shè)計(jì)中,我對(duì)文本進(jìn)行了某種意義上的割裂與整合,切實(shí)忽略了文本整體性的特點(diǎn),因此在今后的教學(xué)中應(yīng)該有效地、整體地對(duì)文本進(jìn)行把握,同時(shí)在課堂上也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)地做出相應(yīng)、隨機(jī)的調(diào)整。
三、寫(xiě)字:
本課一共八個(gè)生字,我在第一課時(shí)要交寫(xiě)四個(gè)生字,在教寫(xiě)“壞”字時(shí),采取的是體會(huì)“樂(lè)壞了”這一詞語(yǔ)的意思—積累類似于“樂(lè)壞了”這樣的詞語(yǔ)—學(xué)些“壞”字這三步驟,主要讓學(xué)生以書(shū)空的方式練寫(xiě)生字,同時(shí)要教寫(xiě)“祝、幸、福”三個(gè)字,這三個(gè)字我采取的是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn),從而歸類教寫(xiě)。但在實(shí)際操作的過(guò)程中因?yàn)檎n件出示的順序讓學(xué)生有些“丈二和尚摸不著頭腦”,所以使“示字旁”歸類這一共同點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)非常之困難,因此在今后的教學(xué)中應(yīng)該更多的關(guān)注點(diǎn)滴、關(guān)注學(xué)情,關(guān)注課堂。
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思3
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事,紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候,帶著祝福,帶著深深的諒解和濃濃的真情,在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中,在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋,紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線,放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣,感染了學(xué)生的情緒,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀,層層感悟人物情感
以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,同時(shí),也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思4
《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛(ài)的童話故事,課文淺顯易懂,卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理,即:要珍惜友情;當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí),容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學(xué)中,我把課文分成了兩個(gè)大的部分來(lái)學(xué)習(xí):第1至6段為第一大段,講述松鼠和小熊因?yàn)轱L(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中,我主要抓住了一個(gè)詞:“樂(lè)壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂(lè)壞了,松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂(lè)壞了。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你是“樂(lè)壞了”的,大家能總結(jié)出來(lái)就:在自己特別高興的時(shí)候會(huì)很樂(lè)。那么我們說(shuō)樂(lè)“壞”了的意思是真的“壞了嗎?”引導(dǎo)大家得出答案:樂(lè)壞了是非常非常樂(lè),在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來(lái)回答,松鼠和小熊樂(lè)壞了的原因是什么呢?大家都能說(shuō)出因?yàn)樗麄兊玫搅藢?duì)方的友情,非常高興。再進(jìn)行提問(wèn):你有沒(méi)有這么美好的友情?你幫你的朋友做了什么?你給你的朋友留下了什么美好的回憶?同學(xué)們都似有所悟。
第7至11段為第二部分,講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對(duì)方和好,他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中,我也抓住了一個(gè)詞:“難過(guò)”。小熊很難過(guò),小松鼠也很難過(guò)。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的心里非常后悔沒(méi)有好好把握友情,希望和對(duì)方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹(shù)枝,為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考:當(dāng)朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì)不會(huì)主動(dòng)提出和好呢?你更喜歡課文中的誰(shuí)?孩子們找到了答案,他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)時(shí),他不是開(kāi)心地笑了,而是高興地哭了,因?yàn)榇蠹叶贾烙颜x又回來(lái)了。通過(guò)這一次之后,大家都會(huì)知道鬧完別扭后的心情是多么的難受,以后不會(huì)輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后,有孩子一連提出一大串的問(wèn)題:為什么松鼠的紙船會(huì)讓小熊收到,小熊的風(fēng)箏會(huì)讓小松鼠收到?會(huì)不會(huì)被別人收到了呢?森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物!別人收到了會(huì)怎么辦呢?這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)出乎意料,但卻是情理之中。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)善于思考的孩子,并讓其他的孩子一起參與到這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中,引導(dǎo)孩子回答:如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物,你會(huì)怎樣想?生答:我會(huì)很高興。我會(huì)以為是我的朋友送給我的。我會(huì)送一份信給我的朋友。我會(huì)送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問(wèn):既然大家都會(huì)送禮物和信給自己的朋友,那么收到來(lái)信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì)越來(lái)越多,森林里會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景?孩子們都積極地發(fā)言:動(dòng)物們就不會(huì)吵架了。動(dòng)物們就不會(huì)鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì)更珍惜自己的友情了。森林里會(huì)變成一個(gè)更溫暖的世界了。我接著說(shuō):如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏,當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對(duì)方和好,那么我們的周圍會(huì)充滿了友情,我們的生活會(huì)更加美好。孩子們都收到了深深的感染,一個(gè)個(gè)對(duì)老師說(shuō):我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。我也要寫(xiě)一封信給我的好朋友。
整堂課相對(duì)以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步,但仍有許多不足需要不斷改進(jìn),如:課后的詞語(yǔ)積累沒(méi)有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生詞匯量如何提高的問(wèn)題,在這單元結(jié)束后我動(dòng)員學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本,讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ),形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思5
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友,在清清的溪水和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的.成敗,我感覺(jué)無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練,我都做了有益的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)童趣。
利用簡(jiǎn)筆畫(huà),創(chuàng)設(shè)情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開(kāi)始,我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容,利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式,引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家,引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)豐富了教學(xué)內(nèi)容,也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為主,注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn),要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句,讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程,并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)到位,重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,并仿寫(xiě)句子。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法,在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
三、識(shí)字教學(xué)情境化。
重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境!痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式,有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如:借助拼音讀——結(jié)合句子讀——合作的形式認(rèn)記生字,交流識(shí)字方法——用“紙船和風(fēng)箏”游戲,鞏固認(rèn)字——揭示(示字旁)的特點(diǎn)及演變,引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書(shū)寫(xiě),互相評(píng)價(jià)等,這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑,扎實(shí)有效。
四、體驗(yàn)成功,放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè),取得成績(jī)的快樂(lè),喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享,使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己,他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴,他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
但課堂總是充滿了遺憾。≡谡n堂實(shí)際生成的瞬間,我只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,我在這方面明顯是很欠缺的。
紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思6
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,我想,無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,我都做出了一些有益的嘗試,成功之處在以下幾點(diǎn):
1、符合低段教學(xué)要求,字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào),而且,當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂,經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí),這兩個(gè)字雖是同音字,但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,孩子們因?yàn)橛辛饲懊嬷R(shí)的積累,馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同,有的說(shuō):我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說(shuō):我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān),第二個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語(yǔ)境,出示句子:體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,還有的說(shuō):“漂”是多音字,我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字,像這樣的隨文在具體的語(yǔ)境中感受詞語(yǔ),還有很多,我不再舉例說(shuō)明。
2、充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà),學(xué)生更深入地理解了課文。
在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí),孩子們自讀課文第一自然段后,為了更好地讓孩子理解山腳和山頂,我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫(huà)出他們的位置。孩子們興趣高漲,學(xué)得主動(dòng),效果很好。
3、設(shè)置感人情境,學(xué)生情感得到熏陶。
我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn),課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,課件播放較為悠傷的樂(lè)曲,課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染,使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,理解課文,一切都水到渠成。
4、入“情”誦讀,層層感悟。
以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”
。1)把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句①“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”②“如果你愿意和好……”)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
。3)教學(xué)中抓住矛盾,體驗(yàn)情境。
如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。
5、拓展延伸,互送祝福,個(gè)性得到健康發(fā)展。
在課即將結(jié)束的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié),孩子們隨著音樂(lè)把祝福的話和小伙伴們分享,每個(gè)孩子都品嘗到了成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己,他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴,他們的個(gè)性健康地發(fā)展。班上有個(gè)小朋友不小心右手骨折了,是另外一個(gè)孩子不小心撞的,撞了他的孩子是這么說(shuō)的:“對(duì)不起,是我不小心撞了你,給你帶來(lái)了許多不方便,我希望你的手趕快好起來(lái),那么你就能和我們一起玩啦!”多么誠(chéng)摯的道歉,多么另人感動(dòng)的祝福。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想:
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程,不影響完整的故事情境的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后很多環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。也因此時(shí)間分配不合理,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊
2、面對(duì)低年級(jí)孩子,語(yǔ)速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢。
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