部編版四年級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文(精選5篇)
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的部編版四年級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思范文(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
部編版四年級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思1
《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!” 在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒??一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要??才??”這些詞語(yǔ)來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對(duì)話
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。
在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒??一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足:
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測(cè)
試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向:
在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。
部編版四年級(jí)爬天都峰課后教學(xué)反思2
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序,描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。
本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn):
首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背,沒有親自去過的學(xué)生也許對(duì)這些景色了解甚少,課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此,在預(yù)習(xí)本課時(shí),我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料,然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解,我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié),為學(xué)生理解天都峰的高和陡,以及爬風(fēng)的不易,一老一小的相互鼓勵(lì),都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟,悟中讀,讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,說一說這一段寫了什么?從哪些地方讀出了天都峰的高?陡?我站在天都峰腳下抬頭望,讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別,“望”寫出了天都峰的高;觀插圖,找到“石級(jí)”,理解“筆陡”,畫簡(jiǎn)筆畫更加直觀形象;“掛”?感悟高和陡;“發(fā)顫”什么意思?為什么發(fā)顫?寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界?在理解的基礎(chǔ)上,有了自己獨(dú)有的感受,學(xué)生的朗讀水到渠成,繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學(xué)生對(duì)課文的感悟,說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫出了天都峰的高和陡,更寫出了爬天都峰的艱辛和不易,爬上天都峰是需要勇氣的,爬上天都峰都是了不起的,一老一小的互相汲取力量,才爬上了天都峰,所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學(xué)生讀得多,讀得多,說的也多,在祖孫倆的對(duì)話中,相對(duì)讀得少了些,最后導(dǎo)致收尾有些倉(cāng)促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間。
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《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上,我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過關(guān),然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。那里重點(diǎn)說一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;透過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí),卻碰到了一些困難,尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ),很多小朋友不能理解,因此花在那里的時(shí)間就相對(duì)多了些,最后我期望透過知識(shí)的遷移來使學(xué)生理解,我舉了《望廬山瀑布》的例子,透過那里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩(shī),所以這樣一來就比較容量理解了,我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了,要透過知識(shí)的遷移和感性的事物的幫忙才能行!
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三年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué),如何才能把握好這個(gè)度,讓學(xué)生的語(yǔ)言與潛力都得到充分的發(fā)展呢?“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。
課文透過“我”和一位素不相識(shí)的老大爺,互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,最后一齊爬上了天都峰的描述,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的'道理。
三年級(jí)的學(xué)生,剛從低年級(jí)向中年級(jí)過渡,對(duì)于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后,我示范寫“爬”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個(gè)字,保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間,同時(shí)注意學(xué)生的寫字姿勢(shì),重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ),透過老師指導(dǎo)性地閱讀,讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。比如:“筆陡”,透過簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行理解!鞍l(fā)顫”,透過讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。
本冊(cè)教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此,從一開學(xué),我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀,并摘抄下來。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背,背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語(yǔ)言的好方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群,一篇篇精致的美文,會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語(yǔ)言運(yùn)用潛力也會(huì)隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來,是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí),我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生,大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源,會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
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《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文,也是我們新課程中的一篇課文,其的教學(xué)教育好處可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān),其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面,讓學(xué)生充分去朗讀,在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言,受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)!胺屙斶@么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面,我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來爬天都峰?”和“老爺爺,你也來爬天都峰?”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟,老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院,?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì)爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的!澳銈冞@一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量。”到那里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)十分出色,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵(lì),相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí),好像有些迷惑不解,是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒有這樣的閱歷,還是前面的鋪墊還不太夠?
課堂上是不是還就應(yīng)增提一個(gè)問題:作者與老爺爺是素不相識(shí)的,但他們能相互鼓勵(lì),都能從對(duì)方汲取力量,那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢?那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處,而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧!唉,新課程的文本該挖到多深呢,還是沒有很好的掌握。
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